摘要：本文旨在论证情感教育在高中英语教学实践的原则，策略及其具体运用，它既有理论上的先进性，又为现实所急需。通过实践，我们发现其好处是显而易见的，同时又存在一定的局限性。这就需要我们在教学实践中群策群力，扬长避短，丰富和发展这一颇具现实意义的教学方法。
　　关键词：情感教学；实践必要性；原则与实践
　　
　　一、情感教学研究的必要性
　　在高中英语教学中，长期以来对认知因素的重视和对情感因素的忽视已成为英语教学发展和学生英语水平提高的主要障碍之一。在这次基础教育课程改革中，新颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》把情感态度作为课程目标之一。
　　新的课程标准将情感态度定义为：“兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。”新的课程标准要求在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。因此笔者希望对高中英语教学中实施情感教学进行探讨，以提高教学质量。在教学中哪些情感因素影响学生的英语学习？怎样结合教学实际，在高中英语教学中实施情感教学是着重要解决的问题。笔者从高中英语教学的现状出发，结合教学实际，具体论述情感和情感教学的有关理论，尤其是情感的功能在教学中的作用、情感因素对英语学习的重要性、情感教学的原则及作用，然后提出在高中英语教学中实施情感教学的策略，以提高学生的英语学习效果。
　　二、情感教学的实施与原则
　　教师应了解学生产生焦虑的原因，消除其产生焦虑和恐惧的因素。教师不仅要创设轻松、愉快、和谐的课堂氛围，还要对下列可能引起学生学习焦虑的问题予以足够的重视。
　　1.比较问题。教师不宜对各类学生作过多比较。例如，在全班宣布考试分数最高和最低的学生名字，排出学生的学习成绩名次并张榜公布，甚至教师不经意的话语反馈，比如，“跟别人比你可落后了”，或“你比大多数人都做的好”等都会影响学生的焦虑程度。
　　2.竞争问题。竞争作为一种开展集体学习活动的手段既可以起积极作用，也可以起消极作用。建立在适当引导和适当学习活动基础上的竞争会激发学生的学习兴趣。相反，如果竞争代替了合作性目的时，它则会产生消极作用，因为课堂竞争中的优胜者只是少数，过多地强调竞争容易使学生，特别是学习信心不足的学生产生焦虑。教师应把注意力更多地放在创设合作的课堂学习环境上，变竞争为合作学习，让每一个学生都能展示其能力与才华，看到成功和发展的机会，从而保持积极的学习动力。
　　3.语言错误。害怕出现语言错误是产生焦虑的主要因素之一。在语言课堂上，典型的交流恐惧往往表现为一些学生保持沉默以避免出错。教师应正确对待学生的错误，要懂得如何正确处理错误，应让学生认识到语言错误是语言学习过程的一部分。
　　对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心。
　　自信心与自尊、自我期待和焦虑等紧密相关。自信心是指对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。“在个性因素中，尤以自信心最为重要。”教师应对不同层次的学生提出不同的要求，给予分层指导，充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使学生树立起自信心，并在参与教学活动的过程中亲自感受参与和成功的喜悦。例如，在教新的单元时，应以大多数学生的语言知识技能为基础，设计难度适中的活动或任务；教学要求应由易到难、由简到繁；教学中应做到师生互动，生生互动，使学生有机会展示他们的优势和实力。
　　培养学生的自信心在英语教学中十分重要。如果教师能经常鼓励学生和肯定学生，学生的自信心就会增强。教师要让学生看到自己的进步，并经常向学生渗透一些学习心理学的知识，以提高他们的自信心。
　　（三）消除学习困难生的情感障碍
　　课堂教学的组织，任务的设计以及活动的安排都要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需要，使每个学生都树立起自信心，避免焦虑情绪的产生，从而使每个学生的身心得到健康发展。为了每个学生全面可持续的发展，我们应不断调整教学过程，使之适应不同学生间的差异，而不是刻意缩小他们的差异，对学习有困难的学生要给予特殊关注。美国教育心理学家布卢姆曾经说过：“学校学习中的许多差异是人为的，偶然的，而不是个体固有的。只要提供足够的时间和适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”在一个优秀教师的眼中，学校中没有“差生”，只有学习困难的学生。对他们更需要特别的关爱和帮助，尤其需要尊重。著名教育家韩凤珍说过，难教育孩子都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子都是具有强烈自尊心的孩子。教育就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心。尊重每一个学生的人格，才能使每一个学生个性潜能的发展有一个良好的环境。