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摘 要：针对高职院校环保类专业的特点，实践教学从优化实验教学内容、改善实践教学方法、应用计算机辅助教学、加强校内实验室建设与管理、实验实训师资队伍、建设校外实训基地建设等方面探讨了高职院校环保类专业实践教学改革的思路。
关键词：高职院校 环保类专业 实践教学改革
中国分类号：G718
当前，高等职业教育的目标是培养适应生产建设管理服务第一线需要的高素质技术应用型人才，这类人才除需掌握一定的理论知识外，更重要的是要具有较强的职业综合能力和解决实际问题的能力。因此，必须重视实践能力的培养，重视职业经验和职业技能的获得，而实践教学是学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段。高职院校环保类专业作为理工科专业，具有较强的技术性、实践性和工程性，其教学和科研均离不开实践性环节。本文主要针对环保类专业的特点及实践教学中存在的问题，结合我院环保专业实际情况从以下几个方面探索高职院校环保类专业实践教学的新模式新方法。
1 面向实际应用 突出技能培养
目前高职院校环保类专业在实践教学中普遍存在有一些问题，如：实践教学课程设置不合理，教学方法不够完善，对一些大型分析仪器学生动手操作机会少等。为克服以上不足实践教学要体现应用性突出技能培养。课程实验是理论联系实际的重要环节。通过课程实验提高学生动手能力，是锻炼学生基本操作技能的主要环节。对于实验教学内容的优化，可以从两方面着手：第一，强化实验教学环节，增加实验教学学时，改变原来的实验课，从属于理论课为理论课服务的做法，建立相对独立的实验教学体系对一些实践性比较强的课程，如环境监测水污染控制技术等，可考虑将实验独立设课。第二，通过一些基础性、验证性实验使学生掌握一定的基本实验技能后，应考虑增加一些综合性设计性的实验，保证实验内容的及时更新，如环境监测课程实验教学，在学生掌握一些基本的实验方法及技能后，老师可适当布置一些综合性的实验任务，如：对某区域大气环境进行监测评价，对某污染源的监测等。这样可以充分锻炼学生对所学知识的综合运用能力培养学生的学习主动性。在实验教学方法上，我们要使学生成为实验的主体，可尝试采用启发式教学方式，比如，大气污染控制技术课程中的各类除尘器，实验教师可在实验前，只向学生提出实验任务及实验中应注意和应思考的问题。而对实验原理步骤等都不作交待，由学生自行摸索，学生可对照实验指导书及书本中的相关知识自己，设计实验方案、实验步骤及除尘器的装配、调节方法写出较为详尽的预习报告。在实验过程中，由学生根据事先确定的方法及步骤进行实验。教师只在提供实验资料解答实验问题等方面起到启发引导的作用，这样就让学生在实验教学过程中有较大的空间，可以充分运用自己所掌握的知识和技能发挥自己的聪明才智，激发起学习的兴趣同时也锻炼了学生独立思考问题、解决问题的能力。学生通过对实验现象的观察、实验数据的记录、处理实验结果的综合分析自行归纳出不同类型除尘器的性能并加以比较明确各类除尘器的适用范围。有了这种感性的认识后再对照书本相关的知识内容就更容易掌握和理解了，而通过这种不断实践归纳总结再实践的反复过程所得出的结论往往是终生难忘的。
2 加强校内实验室建设与管理满足实践教学需要
校内实验实训室是开展实践教学的场所，是实践教学的基本保证，必须加强建设与管理。传统的实验室管理模式中实验室往往是依附于某一教研室，是为某一课程服务的这种封闭管理的模式。一方面，会造成教学仪器设备的重复，投资降低，设备利用率造成财力物力的浪费。另一方面，又会使得各实验室之间相互独立，不利于不同学科间的相互渗透及互补，同时也不利于学生综合素质的培养，针对这种小而全的管理模式所存在的弊端，应树立全局协调的观念，可考虑建立一些相近课程的综合实训中心，如：将环保专业基础课程分析、化学仪器分析、实验室及专业课程环境监测实验室、合并建立综合的分析测试实训中心，这样便于集中管理，能做到资源共享，优势互补，避免重复投资，有利于对实验项目内容仪器设备以及实验技术人员等进行整合，从而全面提高实验室整体实力，为学生综合技能的训练及提高创造一个有利的环境。建立开放性实验室是实现个性化实践教学的有效方法。实验室开放包括三个方面：一是对全体师生开放，二是实验室使用时间开放，三是实验内容开放。开放性实验室打破原來的按部就班的管理模式，充分发挥学生的自主作用，学生可以利用课余时间走进实验室，是提高学生创新能力和实验技能的有效途径。在开放性实验室里，学生可以根据自己的实际情况选择合适的实验项目，对于一些基础较薄弱的学生，在正常的教学计划内无法完成实验实训任务，可到开放性实验室内继续完成重点强化基础技能训练。
总之，实验室全面开放是保证创新性实践教学，提高学生综合技能的一项重要措施。也是促进师资队伍技术水平的提高，充分利用实验实训资源，真正发挥实验室在教育教学中的作用的有效管理模式。
3 加强实验、实训、师资队伍的建设
搞好实践教学是办好高职教育的一个基本点。为培养以能力为本位的实用技术型人才，在实践教学中起重要作用的是经验丰富的实验指导老师，实验老师的业务素质、工作能力都直接影响着教学质量。环保类专业属于操作性极强的专业，而实验实训环节是学生进一步深化理解课堂教学内容，掌握基本理论及技能，促使学生综合能力全面提高的双向教育过程，这就对我们的实验实训老师提出更高的要求。实验教学人员不仅要具备扎实深厚的理论知识，熟悉相关的教学内容，还必须具有丰富的实践工作能力，能熟练地使用相关的仪器设备、熟悉仪器设备的结构原理性能及用途，及时排除可能出现的各种故障，保证实验实训教学的顺利进行。因此，建立一支思想素质好，业务能力强，结构合理的、适应高职教育需要的、既是教师又是工程师的双师型实验、实训队伍是保证实验教学质量的关键所在。要尽可能地从在生产一线工作多年的具有丰富的实践经验及理论水平的人中选拔实践教学人员，同时应有计划地送实验老师到相关的工厂条件，较好的环境监测站等部门参观学习，保证实践教学质量的稳步提高。
总之，实践教学是获取新知识的源泉，是知识与能力理论与实践相结合的关键，是训练技能培养创新意识的重要手段。只有不断地探索实践教学的新思路、新方法、提高实践教学质量，才能培养出高素质的环保类专业应用型人才。
参考文献
[1] 杨泽宇. 高职院校实践教学基地建设的实践思考[J].教育与职业2006 30 ：168 169.
[2] 蒋成爱吴启堂. 高等农业院校环境科学本科专业优化教学探讨[J].高等农业教育2003 11 57 59.
关键词：高职院校 环保类专业 实践教学改革
中国分类号：G718
当前，高等职业教育的目标是培养适应生产建设管理服务第一线需要的高素质技术应用型人才，这类人才除需掌握一定的理论知识外，更重要的是要具有较强的职业综合能力和解决实际问题的能力。因此，必须重视实践能力的培养，重视职业经验和职业技能的获得，而实践教学是学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段。高职院校环保类专业作为理工科专业，具有较强的技术性、实践性和工程性，其教学和科研均离不开实践性环节。本文主要针对环保类专业的特点及实践教学中存在的问题，结合我院环保专业实际情况从以下几个方面探索高职院校环保类专业实践教学的新模式新方法。
1 面向实际应用 突出技能培养
目前高职院校环保类专业在实践教学中普遍存在有一些问题，如：实践教学课程设置不合理，教学方法不够完善，对一些大型分析仪器学生动手操作机会少等。为克服以上不足实践教学要体现应用性突出技能培养。课程实验是理论联系实际的重要环节。通过课程实验提高学生动手能力，是锻炼学生基本操作技能的主要环节。对于实验教学内容的优化，可以从两方面着手：第一，强化实验教学环节，增加实验教学学时，改变原来的实验课，从属于理论课为理论课服务的做法，建立相对独立的实验教学体系对一些实践性比较强的课程，如环境监测水污染控制技术等，可考虑将实验独立设课。第二，通过一些基础性、验证性实验使学生掌握一定的基本实验技能后，应考虑增加一些综合性设计性的实验，保证实验内容的及时更新，如环境监测课程实验教学，在学生掌握一些基本的实验方法及技能后，老师可适当布置一些综合性的实验任务，如：对某区域大气环境进行监测评价，对某污染源的监测等。这样可以充分锻炼学生对所学知识的综合运用能力培养学生的学习主动性。在实验教学方法上，我们要使学生成为实验的主体，可尝试采用启发式教学方式，比如，大气污染控制技术课程中的各类除尘器，实验教师可在实验前，只向学生提出实验任务及实验中应注意和应思考的问题。而对实验原理步骤等都不作交待，由学生自行摸索，学生可对照实验指导书及书本中的相关知识自己，设计实验方案、实验步骤及除尘器的装配、调节方法写出较为详尽的预习报告。在实验过程中，由学生根据事先确定的方法及步骤进行实验。教师只在提供实验资料解答实验问题等方面起到启发引导的作用，这样就让学生在实验教学过程中有较大的空间，可以充分运用自己所掌握的知识和技能发挥自己的聪明才智，激发起学习的兴趣同时也锻炼了学生独立思考问题、解决问题的能力。学生通过对实验现象的观察、实验数据的记录、处理实验结果的综合分析自行归纳出不同类型除尘器的性能并加以比较明确各类除尘器的适用范围。有了这种感性的认识后再对照书本相关的知识内容就更容易掌握和理解了，而通过这种不断实践归纳总结再实践的反复过程所得出的结论往往是终生难忘的。
2 加强校内实验室建设与管理满足实践教学需要
校内实验实训室是开展实践教学的场所，是实践教学的基本保证，必须加强建设与管理。传统的实验室管理模式中实验室往往是依附于某一教研室，是为某一课程服务的这种封闭管理的模式。一方面，会造成教学仪器设备的重复，投资降低，设备利用率造成财力物力的浪费。另一方面，又会使得各实验室之间相互独立，不利于不同学科间的相互渗透及互补，同时也不利于学生综合素质的培养，针对这种小而全的管理模式所存在的弊端，应树立全局协调的观念，可考虑建立一些相近课程的综合实训中心，如：将环保专业基础课程分析、化学仪器分析、实验室及专业课程环境监测实验室、合并建立综合的分析测试实训中心，这样便于集中管理，能做到资源共享，优势互补，避免重复投资，有利于对实验项目内容仪器设备以及实验技术人员等进行整合，从而全面提高实验室整体实力，为学生综合技能的训练及提高创造一个有利的环境。建立开放性实验室是实现个性化实践教学的有效方法。实验室开放包括三个方面：一是对全体师生开放，二是实验室使用时间开放，三是实验内容开放。开放性实验室打破原來的按部就班的管理模式，充分发挥学生的自主作用，学生可以利用课余时间走进实验室，是提高学生创新能力和实验技能的有效途径。在开放性实验室里，学生可以根据自己的实际情况选择合适的实验项目，对于一些基础较薄弱的学生，在正常的教学计划内无法完成实验实训任务，可到开放性实验室内继续完成重点强化基础技能训练。
总之，实验室全面开放是保证创新性实践教学，提高学生综合技能的一项重要措施。也是促进师资队伍技术水平的提高，充分利用实验实训资源，真正发挥实验室在教育教学中的作用的有效管理模式。
3 加强实验、实训、师资队伍的建设
搞好实践教学是办好高职教育的一个基本点。为培养以能力为本位的实用技术型人才，在实践教学中起重要作用的是经验丰富的实验指导老师，实验老师的业务素质、工作能力都直接影响着教学质量。环保类专业属于操作性极强的专业，而实验实训环节是学生进一步深化理解课堂教学内容，掌握基本理论及技能，促使学生综合能力全面提高的双向教育过程，这就对我们的实验实训老师提出更高的要求。实验教学人员不仅要具备扎实深厚的理论知识，熟悉相关的教学内容，还必须具有丰富的实践工作能力，能熟练地使用相关的仪器设备、熟悉仪器设备的结构原理性能及用途，及时排除可能出现的各种故障，保证实验实训教学的顺利进行。因此，建立一支思想素质好，业务能力强，结构合理的、适应高职教育需要的、既是教师又是工程师的双师型实验、实训队伍是保证实验教学质量的关键所在。要尽可能地从在生产一线工作多年的具有丰富的实践经验及理论水平的人中选拔实践教学人员，同时应有计划地送实验老师到相关的工厂条件，较好的环境监测站等部门参观学习，保证实践教学质量的稳步提高。
总之，实践教学是获取新知识的源泉，是知识与能力理论与实践相结合的关键，是训练技能培养创新意识的重要手段。只有不断地探索实践教学的新思路、新方法、提高实践教学质量，才能培养出高素质的环保类专业应用型人才。
参考文献
[1] 杨泽宇. 高职院校实践教学基地建设的实践思考[J].教育与职业2006 30 ：168 169.
[2] 蒋成爱吴启堂. 高等农业院校环境科学本科专业优化教学探讨[J].高等农业教育2003 11 57 59.