[摘要]采用便利抽样的方法，对渝东北生态涵养发展区9所中学的1551名中学生进行问卷调查。结果显示：渝东北生态涵养发展区中学生的父母教养方式、父母陪伴、学习效能感均较差;父亲文化程度、母亲文化程度、家庭经济情况不同的中学生，其学习效能感存在显著差异;父母的教养方式中，拒绝和过度保护与中学生学习自我效能感呈显著负相关，情感温暖与学习自我效能感呈显著正相关;父母陪伴中，学习陪伴、娱乐陪伴、情感陪伴、养育陪伴均与中学生学习自我效能感呈显著正相关。本研究指出，该地区的父母应该改变教养方式、提升陪伴质量，从而提升中学生的学习效能感。
　　[关键词]父母教养方式;父母陪伴;学习自我效能感;中学生
　　渝东北生态涵养发展区既是三峡库区又是秦巴山连片特困地区，经济落后，贫困人员多[1]。近年来，该区域不仅大力发展经济建设，而且实行人口城镇化、生态扶贫搬迁，这些均可能导致许多父母陪伴孩子的时间减少，或无法注重对孩子的教养。学习自我效能感是指学习者对自己将要完成的学习任务或达成的学习目标给予自己能力的主观判断和评价，它是影响学生学业成绩的核心因素[2]。中学生正处于人生的重要阶段，其学习自我效能感很容易受到父母的影响。本研究旨在探索渝东北生态涵养发展区父母教养方式、父母陪伴与中学生学习自我效能感的关系，为提升该地区中学生的学习效能感提供参考。

一、研究方法

　　（一） 对象
　　采用便利抽样的方法，在渝东北生态涵养发展区的9所中学以班级为单位进行问卷调查。首先对班主任进行培训，统一指导语，然后由班主任组织各班学生扫描二维码后集中在手机上匿名填写问卷，当场提交。共获得问卷1551份，有效问卷1524份，有效问卷回收率为98.26%。其中，男生700人，女生824人;初中948人，高中576人。平均年龄14.45±1.72岁。
　　（二）研究工具
　　1. 父母教养方式问卷
　　采用蒋奖、鲁峥嵘、蒋苾菁、许燕[3]修订的中文版“简式父母教养方式问卷”。该问卷分为父亲版和母亲版各21题，且内容相同，包括父母拒绝、情感温暖、过度保护三个维度。各条目均采用Likert 5级计分，1～5分代表“从不”至“总是”，得分越高代表相应指标程度越高。本研究中三个维度及问卷总体的Cronbachα系数为0.775～0.961。
　　2.父母陪伴问卷
　　本研究将中学生感知的父母陪伴状况分为客观陪伴和主观陪伴两个方面。客观陪伴主要调查父母每周陪伴的绝对时间（指父母和孩子在一起的时间）和每周陪伴的有效时间（指父母与孩子有效交流互动的时间）。主观陪伴采用冯丽[4]编制的“父母陪伴问卷”，分为父亲版和母亲版各22题，且内容相同，包括学习陪伴、娱乐陪伴、情感陪伴、养育陪伴四个维度。各条目均采用Likert 5级计分，1～5分代表“从不”至“总是”，得分越高代表父母陪伴水平越高。本研究中四个维度及问卷总体的Cronbachα系数为0.915～0.972。
　　3.学习自我效能感问卷
　　本研究采用梁宇颂[5]编制的“学习自我效能感问卷”。该问卷共22题，包括学习能力自我效能感、学习行为自我效能感两个维度。各条目均采用Likert 5级计分，1～5分代表“非常不符合”至“非常符合”，得分越高代表学习自我效能感越高。两个维度及问卷总体的Cronbachα系数为0.725～0.885。
　　4.一般人口学问卷
　　人口学问卷包括性别、年龄、年级、是否为独生子女、父母的文化程度、家庭经济状况等。
　　（三）统计处理
　　采用SPSS 21.0对数据进行统计描述、t检验、方差分析、相关分析、多元线性回归。

二、研究结果

　　（一）父母教养方式、父母陪伴及中学生学习效能感情况
　　父母教养方式、父母陪伴及中学生学习效能感情况，见表1。
　　（二）不同人口学特征的中学生学习效能感比较
　　父亲文化程度、母亲文化程度、家庭经济情况不同的中学生，其学习效能感的差异均存在统计学意义（ p