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[摘要]现场教学是通过把被培训者带入工作现场的方式所进行的立体式、对话式、体验式的案例教学。它具有主题明确、体验立体、参与深入等特点。现场教学在中小学校长培训中的应用包括选择现场教学学校、设计现场教学方案、实施与总结现场教学等。
[关键词]高中课改；现场教学；校长培训
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]1002-2384(2009)08-0014-03
近年来，一些职业学校、干部培训学院开始使用现场教学方式进行培训。如傅卫民介绍了在某职业学校、刘振华与俞鼎起介绍了在浙江省委党校开展现场教学的情况。北京教育学院近年在中小学校长培训中也开始尝试进行现场教学，并将其作为“祥云行动——提高高中校长课改领导力的跟进培训”(即北京市高中校长新课程全员培训)项目中的核心培训方式。本文即以该项目为个案，分析如何运用现场教学方式进行校长培训。
现场教学是针对课堂教学而言的。课堂教学是培训双方在相对固定的教室进行的学习，这种学习可以是理论学习，也可以是技能训练；学习的具体方式可以是教师讲授，也可以是小组研讨等。而现场教学则是把被培训者带入实际工作的现场——中小学校，通过主题报告、听课、参观、小组交流、专家点评等多种具体形式所进行的，立体式的、对话式的、体验式的案例教学。
现场教学的地点是学校现场，但是现场教学绝不是简单地把课堂搬到学校现场，它更重要的是一种教学观的转变。(1)教学主体观的改变。现场教学的主体是多元的，提供现场教学的学校校长、点评专家、学校教师、学校环境、参与的学员、主持人等都是现场教学的主体。它打破了传统课堂教学中以任课教师为单一主体的局面，能够充分调动参与各方的主动性与积极性。(2)教学资源观的扩展。把学校、校长等都作为重要的教学资源，充分发挥这些资源在校长培训中的作用。(3)强调多种具体教学方法的整合运用。现场教学将讲授法、参观法、小组研讨法等多种具体的教学方法进行整合性运用，发挥各种方法的优点，弥补单一方法的不足。(4)教学空间的拓展。现场教学的课堂可能是报告厅、会议室，可能是中小学生的教室，也可能是整个校园。
“祥云行动——提高高中校长课改领导力的跟进培训”项目组在运用现场教学进行培训时，凸显了以下特点：
1 现场教学是一种围绕主题所进行的教学活动
祥云行动走进每所学校所进行的现场教学都是以主题的形式进行的。我们要求无论是提供现场学习的学校校长，还是参与现场学习的其他校长，都要围绕培训主题，结合自己学校的实际，对自己的理性思考与实践探索进行梳理。项目组对提供现场教学学校的主题发言稿进行指导与修改，并就现场教学的具体安排与校长进行沟通、协商；同时要求参与学习的其他校长围绕该主题梳理自己学校的实践，提出问题，以便在现场教学中进行深入交流。
2 现场教学是一种立体的体验式教学
现场教学的主题教学活动以体验为支撑。一方面，提供现场教学的学校校长在主题发言中阐述其实践思路与经验；另一方面，现场参与的其他校长对照自己学校的实践探索，进行对比与反思。这种以体验为支撑的现场教学，能够激发校长的深层次思考。
3 现场教学是一种以学校现场为背景的对话式教学
现场教学是一种对话式教学，强调以学校现场为背景的对话与交流，这种对话包括校长之间的对话(小组研讨)、校长与专家的对话(专家点评)、校长与现场学校之间的对话。其中校长与现场学校的对话，包括了校长们与现场学校校长的对话(校长主题报告及答疑)，也包括校长们与现场学校教师的对话(听评课)，还包括与现场学校环境等的对话(参观)。
4 现场教学是一种深入参与式的案例教学
这种案例教学的突出特点有两个：一是这种案例是呈现在校长们面前的鲜活的、真实的案例；二是这种案例有现场提供者的立体展现案例，有校长们的小组交流案例，还有专家的分析案例，是一种深入参与的案例教学。
5 现场教学是一种增值性教学
现场教学的增值性效果主要体现在两方面：一是对现场学校产生的增值性效果。现场教学传播了现场学校的经验，提升了学校的知名度与美誉度。同时，这对现场学校而言，也是一个学习与提升的过程。
二是对参与现场学习的校长产生的增值性效果。现场学校校长的办学追求、人格魅力等对其他参与现场学习的校长的启发是多方面的。
1 选择现场教学学校
组织现场教学要比组织一般的课堂教学复杂得多，精心选择现场教学学校是做好现场教学的前提与基础。
在祥云行动中，项目组在选择现场教学学校时考虑了以下几方面的因素：一是学校在培训主题(高中校长课改领导力)方面已积累了一定的经验。这是现场教学顺利实施的关键，直接影响现场教学的效果。二是该校校长思路清晰，有一定的表达能力。现场教学的学校校长是现场教学的重要主体，其思维与语言表达能力直接影响现场培训的效果。三是学校的经验具有一定的代表性，具有一定的推广价值或能激发其他校长的兴趣。四是根据培训对象确定是否要兼顾区县与学校的类别。如祥云行动的培训对象是来自北京市18个区县的高中校长，这些高中有的是示范校，有的是非示范校。我们选择的28所现场教学的学校来自不同区县，既有示范校，又有非示范校。
现场学校的确定还可以采取区县主管领导推荐(他们对本区所管辖的学校较为了解)、文献检索(通过学校发表的相关论文、对学校的报道等了解该校在某一方面的探索)、专家推荐等方式进行。通过多种方式调研初步锁定现场学校后，组织者需要实地考察，并与校长沟通，进而最终确定现场学校。
2 设计现场教学方案
现场教学方案的设计包括现场教学主题、现场教学环节的设计、点评专家的聘请与沟通、时间的具体安排等。
现场教学的主题不宜过于宽泛。要基于学校在某一方面的已有探索确定主题，该探索属于本培训的重要内容。
现场教学环节的设计至关重要。在有限的时间内，要有现场学校校长的主题发言、听课、小组交流、参观、专家点评等诸多内容，如何使教学环节既层层相扣，又不过于紧张是需要精心设计的。如“祥云行动——走进北京二中现场学习”的主题是新课程的资源开发与利用。教学环节设计是先参观校园，让校长们感受北京二中课程资源开发利用的情况；然后请北京二中钮小桦校长做二中是如何进行新课程资源开发与利用的主题报告；之后，校长们就在北京二中学习的收获及自己学校的实践与思考进行交流与研讨；通过研讨，校长们就课程资源开发与利用中的几个关键性问题达成共识；最后，点评专家提出建议及需要注意的问题，使校长们从理论层面把握新课程资源开发的方向与思路。
点评专家的选择也很重要。点评专家应对研讨主题有较深入的研究，能从理论层面对学校案例进行高屋建瓴的分析，使校长们切实感受到理论对实践的指导作用。
该阶段对现场教学组织者有较高的要求，现场教学组织者要能够提炼现场学校的经验，设计合理的现场学习过程。
3 实施现场教学
首先，要提前做好现场教学动员工作。现场教学组织者要提前把现场学校学习的主题、现场学校的主要经验、现场教学的具体安排、参与现场学习的校长的主要任务等告诉校长与点评专家，使大家明确教学目标及各自的职责要求。
在实施阶段，主持人要把现场教学的各环节有机串联起来。主持人要有较高的业务水准，具有较强的气氛调节能力、时间控制能力、语言表达能力和补台意识，能够针对现场学校校长的主题发言，引导校长们讨论，进而对整个现场活动进行调控，对不理想的环节进行补救。
4 总结现场教学
现场教学的总结分为三方面：一是学员总结。学员对现场教学的收获进行梳理。二是现场教学总结。现场教学组织者要对活动安排、学员收获、活动成功及不足之处等进行全方位总结，这有利于下次更好地开展现场教学活动。三是对现场教学的主题进行学术总结。培训组织者要围绕现场教学主题，把校长主题发言的观点、校长研讨的观点、点评专家的观点进行归纳和梳理，结合自己的思考形成关于主题的观点集萃。这种总结对参与各方都具有重要的启示意义。
[关键词]高中课改；现场教学；校长培训
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]1002-2384(2009)08-0014-03
近年来，一些职业学校、干部培训学院开始使用现场教学方式进行培训。如傅卫民介绍了在某职业学校、刘振华与俞鼎起介绍了在浙江省委党校开展现场教学的情况。北京教育学院近年在中小学校长培训中也开始尝试进行现场教学，并将其作为“祥云行动——提高高中校长课改领导力的跟进培训”(即北京市高中校长新课程全员培训)项目中的核心培训方式。本文即以该项目为个案，分析如何运用现场教学方式进行校长培训。
现场教学是针对课堂教学而言的。课堂教学是培训双方在相对固定的教室进行的学习，这种学习可以是理论学习，也可以是技能训练；学习的具体方式可以是教师讲授，也可以是小组研讨等。而现场教学则是把被培训者带入实际工作的现场——中小学校，通过主题报告、听课、参观、小组交流、专家点评等多种具体形式所进行的，立体式的、对话式的、体验式的案例教学。
现场教学的地点是学校现场，但是现场教学绝不是简单地把课堂搬到学校现场，它更重要的是一种教学观的转变。(1)教学主体观的改变。现场教学的主体是多元的，提供现场教学的学校校长、点评专家、学校教师、学校环境、参与的学员、主持人等都是现场教学的主体。它打破了传统课堂教学中以任课教师为单一主体的局面，能够充分调动参与各方的主动性与积极性。(2)教学资源观的扩展。把学校、校长等都作为重要的教学资源，充分发挥这些资源在校长培训中的作用。(3)强调多种具体教学方法的整合运用。现场教学将讲授法、参观法、小组研讨法等多种具体的教学方法进行整合性运用，发挥各种方法的优点，弥补单一方法的不足。(4)教学空间的拓展。现场教学的课堂可能是报告厅、会议室，可能是中小学生的教室，也可能是整个校园。
“祥云行动——提高高中校长课改领导力的跟进培训”项目组在运用现场教学进行培训时，凸显了以下特点：
1 现场教学是一种围绕主题所进行的教学活动
祥云行动走进每所学校所进行的现场教学都是以主题的形式进行的。我们要求无论是提供现场学习的学校校长，还是参与现场学习的其他校长，都要围绕培训主题，结合自己学校的实际，对自己的理性思考与实践探索进行梳理。项目组对提供现场教学学校的主题发言稿进行指导与修改，并就现场教学的具体安排与校长进行沟通、协商；同时要求参与学习的其他校长围绕该主题梳理自己学校的实践，提出问题，以便在现场教学中进行深入交流。
2 现场教学是一种立体的体验式教学
现场教学的主题教学活动以体验为支撑。一方面，提供现场教学的学校校长在主题发言中阐述其实践思路与经验；另一方面，现场参与的其他校长对照自己学校的实践探索，进行对比与反思。这种以体验为支撑的现场教学，能够激发校长的深层次思考。
3 现场教学是一种以学校现场为背景的对话式教学
现场教学是一种对话式教学，强调以学校现场为背景的对话与交流，这种对话包括校长之间的对话(小组研讨)、校长与专家的对话(专家点评)、校长与现场学校之间的对话。其中校长与现场学校的对话，包括了校长们与现场学校校长的对话(校长主题报告及答疑)，也包括校长们与现场学校教师的对话(听评课)，还包括与现场学校环境等的对话(参观)。
4 现场教学是一种深入参与式的案例教学
这种案例教学的突出特点有两个：一是这种案例是呈现在校长们面前的鲜活的、真实的案例；二是这种案例有现场提供者的立体展现案例，有校长们的小组交流案例，还有专家的分析案例，是一种深入参与的案例教学。
5 现场教学是一种增值性教学
现场教学的增值性效果主要体现在两方面：一是对现场学校产生的增值性效果。现场教学传播了现场学校的经验，提升了学校的知名度与美誉度。同时，这对现场学校而言，也是一个学习与提升的过程。
二是对参与现场学习的校长产生的增值性效果。现场学校校长的办学追求、人格魅力等对其他参与现场学习的校长的启发是多方面的。
1 选择现场教学学校
组织现场教学要比组织一般的课堂教学复杂得多，精心选择现场教学学校是做好现场教学的前提与基础。
在祥云行动中，项目组在选择现场教学学校时考虑了以下几方面的因素：一是学校在培训主题(高中校长课改领导力)方面已积累了一定的经验。这是现场教学顺利实施的关键，直接影响现场教学的效果。二是该校校长思路清晰，有一定的表达能力。现场教学的学校校长是现场教学的重要主体，其思维与语言表达能力直接影响现场培训的效果。三是学校的经验具有一定的代表性，具有一定的推广价值或能激发其他校长的兴趣。四是根据培训对象确定是否要兼顾区县与学校的类别。如祥云行动的培训对象是来自北京市18个区县的高中校长，这些高中有的是示范校，有的是非示范校。我们选择的28所现场教学的学校来自不同区县，既有示范校，又有非示范校。
现场学校的确定还可以采取区县主管领导推荐(他们对本区所管辖的学校较为了解)、文献检索(通过学校发表的相关论文、对学校的报道等了解该校在某一方面的探索)、专家推荐等方式进行。通过多种方式调研初步锁定现场学校后，组织者需要实地考察，并与校长沟通，进而最终确定现场学校。
2 设计现场教学方案
现场教学方案的设计包括现场教学主题、现场教学环节的设计、点评专家的聘请与沟通、时间的具体安排等。
现场教学的主题不宜过于宽泛。要基于学校在某一方面的已有探索确定主题，该探索属于本培训的重要内容。
现场教学环节的设计至关重要。在有限的时间内，要有现场学校校长的主题发言、听课、小组交流、参观、专家点评等诸多内容，如何使教学环节既层层相扣，又不过于紧张是需要精心设计的。如“祥云行动——走进北京二中现场学习”的主题是新课程的资源开发与利用。教学环节设计是先参观校园，让校长们感受北京二中课程资源开发利用的情况；然后请北京二中钮小桦校长做二中是如何进行新课程资源开发与利用的主题报告；之后，校长们就在北京二中学习的收获及自己学校的实践与思考进行交流与研讨；通过研讨，校长们就课程资源开发与利用中的几个关键性问题达成共识；最后，点评专家提出建议及需要注意的问题，使校长们从理论层面把握新课程资源开发的方向与思路。
点评专家的选择也很重要。点评专家应对研讨主题有较深入的研究，能从理论层面对学校案例进行高屋建瓴的分析，使校长们切实感受到理论对实践的指导作用。
该阶段对现场教学组织者有较高的要求，现场教学组织者要能够提炼现场学校的经验，设计合理的现场学习过程。
3 实施现场教学
首先，要提前做好现场教学动员工作。现场教学组织者要提前把现场学校学习的主题、现场学校的主要经验、现场教学的具体安排、参与现场学习的校长的主要任务等告诉校长与点评专家，使大家明确教学目标及各自的职责要求。
在实施阶段，主持人要把现场教学的各环节有机串联起来。主持人要有较高的业务水准，具有较强的气氛调节能力、时间控制能力、语言表达能力和补台意识，能够针对现场学校校长的主题发言，引导校长们讨论，进而对整个现场活动进行调控，对不理想的环节进行补救。
4 总结现场教学
现场教学的总结分为三方面：一是学员总结。学员对现场教学的收获进行梳理。二是现场教学总结。现场教学组织者要对活动安排、学员收获、活动成功及不足之处等进行全方位总结，这有利于下次更好地开展现场教学活动。三是对现场教学的主题进行学术总结。培训组织者要围绕现场教学主题，把校长主题发言的观点、校长研讨的观点、点评专家的观点进行归纳和梳理，结合自己的思考形成关于主题的观点集萃。这种总结对参与各方都具有重要的启示意义。