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北京东城区史家小学分校是一所在2003 年春季由三所普通学校组建而成的布局调整合并校。校本课程的开发，使所有学校都站在同一起跑线上赛跑，因而更有助于我们这样一所合并校在较短时间内实现跨越式发展。为此，我们高度重视校本课程的开发工作。经过4 年的实践探索，我们已经初步建立了凸显学校特色的包括5 类22 门课程的校本课程体系。校本课程的重要属性是可选择性。我们从2003 年秋季学期开始进行的走班制实验，在一定程度上满足了学生的自主选择需求。
一、试行走班制的背景
1．统一开设校本课程难以满足学生的个性化需求
过去，我在史家小学主管教学时， 曾经协助校长设置了丰富多彩的校本课程， 其中很多课程深受学生喜爱， 对学生的全面发展起到了一定的促进作用。但我们也发现， 由于学生自身条件及兴趣爱好的差异， 某些校本课程成了令部分学生头疼、不得不硬着头皮去上的课程。这引发了我的思考：“校本课程最大的生命力是学生的兴趣”，“校本课程把学生个性的发展作为教育的出发点和归宿点”，要“尽可能地满足其特殊需要与兴趣”，如果我们所提供的课程不能满足学生的兴趣需求，不能顾及学生的个性差异，强令所有学生必修某些统一的校本课程，那么这些课程就失去了它应有的生命力。
2．走班制为满足学生对课程的个性化需求提供了可能
国内一些学校根据分层教学的需要，实行了狭义的分层走班，将一些主科课程分ABC 或者甲乙丙班授课，以满足不同层次学生的需求；还有的学校允许部分特别优秀的学生对部分课程跨年级走班上课……这些尝试虽然存在一些问题，但在某种意义上是非常可贵的。
我在国外参观考察时所见到的广义的走班形式也引起了我的兴趣。比如瑞典的一些中学，学校为每个学生提供菜单式课程，每个学生的课表都是量身定制的，学生每学期选修哪几门课程，一共准备用多长时间修完全部课程，都由学生自己做主。我明白, 以我们的经济实力和人员编制情况，无法一步发展到这个程度，但是部分地实行，特别是在校本课程中实行，不妨一试。
二、实施走班制的过程
为了使每一个学生的生命之旅都能够光彩夺目，我们尝试着让学生在校本课程中自主选择学习内容、学习科目和学习层次。本文主要探索学习科目的选择。
1. 第一阶段：在体育类校本课程中试行小范围的走班
2003 年秋季，在分校建立后迎来的第一个正规学期，我们就开始做走班的尝试。
我们首先在一年级的体育类校本课程中试行小范围的走班。我们为学生和家长提供了这样的“菜单”：开设“乒乓球”和“形体”两门体育类校本课程，每两个班的这两门课并开并排。学生与家长一起，从这两门课中自主选择一门课程。一个月以后，学生和家长还可作适当的调整。
上课时，两个班选“乒乓球”的学生，由两班中的一位班主任带往乒乓球馆；选“形体”的，则由另一位班主任带往形体教室。实验取得了成功。调查显示，绝大多数学生都很喜欢自己选的课程。
随着时间的推移，实验逐渐扩展到二年级、三年级。
2004 年，我们又将二选一的走班扩展到三选一的走班：同时开设了“国际象棋”、“乒乓球”、“形体”三门课。在排课表时，将每三个班的这三门课并开并排，学生自主选择。轮到上“棋、乒、形”课的时候，三个班的学生根据自己的选择，分别由三位班主任中的一位带往相应的教室去上课。
2. 第二阶段：在逐渐拓展体育类课程走班范围的同时，增加艺术类课程走班
2005 年，我们又在艺术类校本课程中推行了走班制：先在二、三年级试行，以后又拓展到四年级，分别开设了美术类的“纸浆造型”、“扎染”、“粘贴画”、“纸工”、“剪纸”等5 门校本课程。每两个班（或者3 个班、5 个班）、两门课（或者3 门课、5 门课）并开并排（因为当时二年级是6 个班，三、四年级各是5 个班），学生二选一（或三选一、五选一），进行自主选择。
体育类走班也逐渐拓展到4个年级、6 门课程：“国际象棋”、“围棋”（仅在四年级开设）、“乒乓球”、“篮球”、“形体”、“健美操”（仅在三年级开设）。同一年级并开并排的班级、课程，也都改为3或4 个班、3 或4 门课（因为一个年级的并行班达到7 个）。学生可以三选一（或四选一）。
3. 第三阶段：在逐渐完善副科走班的基础上，将走班拓展到主科
2006 年，我们在逐渐完善副科走班的基础上，将走班拓展到主科：开设了“英语阅读欣赏”与“英语基础”两门校本课程。学生二选一，每两个班（或者3个班）并排并开，由3 位英语教师分别为两个班（或者3 个班）的学生授课： 同时由两位教师在班级教室里上“英语阅读与欣赏”，一位教师在图书馆为各班选择“英语基础”课程的学生上“英语基础”（见图1）。图中A、B 教师是具有英语六级水平的年轻教师，C 教师是经验丰富的英语教师（或本班英语教师）。3 个班并排时，将图书馆改为三班教室。
三、对走班制的管理
1．建立健全组织管理体制
⑴ 建立教科研管一体的校本课程组织机构体系（如图2 所示）
⑵ 建立各部门通力合作的联系机制
在小学实行走班制，遇到的困难要比中学多得多。学生年龄小，学校必须加强管理，才能确保学生安全、有序地走班上课。所以必须注意学校各部门间人力、物力资源的整合，相互配合。
一节课中，一个班的学生可能会分散在地下的乒乓球馆、操场、一层三层的美术教室、四层的图书馆、五层的棋室和形体教室等各个不同的地方，学校稍微有一点顾及不到，都可能发生大问题。这就要求教务部门及年级组的管理要非常严谨、到位。从各个临时教学班学生名册的编制，到每节课各个临时班学生的接送（低年级学生必须接送），以及课表的精心编排、教室和场地的安排等，哪一点都疏忽不得。
2．明确选班的原则
一句话，以学生的需求为本。学生可以在家长的指导下自主选择走班的课程。“在单一国家课程的背景下，学生作为受教育者基本没有选择受什么教育的权利，教师点什么菜，学生就得吃什么菜，自己没有点菜的权利，因而很难有自己的独立追求。”但在走班制的环境下，学生不仅成了点菜者，而且还有了在某种程度上修改菜单的权利，某些“菜”甚至由于学生不肯选而在菜单上消失了。比如我们原打算与“乒乓球”、“形体”并开的“柔力球”和“毽球”，就因为选择的学生太少而从菜单上消失。学生在上课一个月以后，我们还允许其做二次调整。
3．做好学习评价的管理
⑴ 建立相对统一的评价标准
① 所记门类统一。比如：学校为三年级学生提供了两套走班套餐，A、B、C 三名学生分别选择的是体育类、艺术类的如下课程（见表1）：
在学生学期课程的评价中，统一记成“体育类校本”、“艺术类校本”，而不再细分小门。三人都各有两门课的成绩。
② 评价指标相对统一。不管学生选择套餐中的哪门课程，评价标准都要相对统一。主要评价指标如下：
第一，学习态度。主要考查出勤情况，以及是否积极热情地参与学习。
第二，学习的进步幅度。比如：学生A 本来就喜欢国际象棋，在校外也参加过相关的培训，水平较高；而学生C 根本没有接触过国际象棋，没有任何基础，但其参加学习以后，积极性非常高，特别努力，课下还与人切磋，进步较快。尽管两人的国际象棋水平相差较大，但都可以被评为“优”。
第三，互助合作的情况。
⑵ 多元评价主体教师、学生、家长都参与评价。
⑶ 注重形成性评价，简化终结性评价
⑷ 学校对各门课程、各位教师的授课进行评价
各有关部门对自己分管的内容进行评价。如教学部门对教案、教研小组活动记录、上课质量等进行评价检查，教务部门检查教师是否按时开课、学生的出勤情况，科研部门对其课程研究的内容、进度、阶段性成果予以关注。此外，学校还采取行政人员集中听课、随堂听课的方式，关注常态教学情况，进行相关的交流。
（编辑孙金鑫）
一、试行走班制的背景
1．统一开设校本课程难以满足学生的个性化需求
过去，我在史家小学主管教学时， 曾经协助校长设置了丰富多彩的校本课程， 其中很多课程深受学生喜爱， 对学生的全面发展起到了一定的促进作用。但我们也发现， 由于学生自身条件及兴趣爱好的差异， 某些校本课程成了令部分学生头疼、不得不硬着头皮去上的课程。这引发了我的思考：“校本课程最大的生命力是学生的兴趣”，“校本课程把学生个性的发展作为教育的出发点和归宿点”，要“尽可能地满足其特殊需要与兴趣”，如果我们所提供的课程不能满足学生的兴趣需求，不能顾及学生的个性差异，强令所有学生必修某些统一的校本课程，那么这些课程就失去了它应有的生命力。
2．走班制为满足学生对课程的个性化需求提供了可能
国内一些学校根据分层教学的需要，实行了狭义的分层走班，将一些主科课程分ABC 或者甲乙丙班授课，以满足不同层次学生的需求；还有的学校允许部分特别优秀的学生对部分课程跨年级走班上课……这些尝试虽然存在一些问题，但在某种意义上是非常可贵的。
我在国外参观考察时所见到的广义的走班形式也引起了我的兴趣。比如瑞典的一些中学，学校为每个学生提供菜单式课程，每个学生的课表都是量身定制的，学生每学期选修哪几门课程，一共准备用多长时间修完全部课程，都由学生自己做主。我明白, 以我们的经济实力和人员编制情况，无法一步发展到这个程度，但是部分地实行，特别是在校本课程中实行，不妨一试。
二、实施走班制的过程
为了使每一个学生的生命之旅都能够光彩夺目，我们尝试着让学生在校本课程中自主选择学习内容、学习科目和学习层次。本文主要探索学习科目的选择。
1. 第一阶段：在体育类校本课程中试行小范围的走班
2003 年秋季，在分校建立后迎来的第一个正规学期，我们就开始做走班的尝试。
我们首先在一年级的体育类校本课程中试行小范围的走班。我们为学生和家长提供了这样的“菜单”：开设“乒乓球”和“形体”两门体育类校本课程，每两个班的这两门课并开并排。学生与家长一起，从这两门课中自主选择一门课程。一个月以后，学生和家长还可作适当的调整。
上课时，两个班选“乒乓球”的学生，由两班中的一位班主任带往乒乓球馆；选“形体”的，则由另一位班主任带往形体教室。实验取得了成功。调查显示，绝大多数学生都很喜欢自己选的课程。
随着时间的推移，实验逐渐扩展到二年级、三年级。
2004 年，我们又将二选一的走班扩展到三选一的走班：同时开设了“国际象棋”、“乒乓球”、“形体”三门课。在排课表时，将每三个班的这三门课并开并排，学生自主选择。轮到上“棋、乒、形”课的时候，三个班的学生根据自己的选择，分别由三位班主任中的一位带往相应的教室去上课。
2. 第二阶段：在逐渐拓展体育类课程走班范围的同时，增加艺术类课程走班
2005 年，我们又在艺术类校本课程中推行了走班制：先在二、三年级试行，以后又拓展到四年级，分别开设了美术类的“纸浆造型”、“扎染”、“粘贴画”、“纸工”、“剪纸”等5 门校本课程。每两个班（或者3 个班、5 个班）、两门课（或者3 门课、5 门课）并开并排（因为当时二年级是6 个班，三、四年级各是5 个班），学生二选一（或三选一、五选一），进行自主选择。
体育类走班也逐渐拓展到4个年级、6 门课程：“国际象棋”、“围棋”（仅在四年级开设）、“乒乓球”、“篮球”、“形体”、“健美操”（仅在三年级开设）。同一年级并开并排的班级、课程，也都改为3或4 个班、3 或4 门课（因为一个年级的并行班达到7 个）。学生可以三选一（或四选一）。
3. 第三阶段：在逐渐完善副科走班的基础上，将走班拓展到主科
2006 年，我们在逐渐完善副科走班的基础上，将走班拓展到主科：开设了“英语阅读欣赏”与“英语基础”两门校本课程。学生二选一，每两个班（或者3个班）并排并开，由3 位英语教师分别为两个班（或者3 个班）的学生授课： 同时由两位教师在班级教室里上“英语阅读与欣赏”，一位教师在图书馆为各班选择“英语基础”课程的学生上“英语基础”（见图1）。图中A、B 教师是具有英语六级水平的年轻教师，C 教师是经验丰富的英语教师（或本班英语教师）。3 个班并排时，将图书馆改为三班教室。
三、对走班制的管理
1．建立健全组织管理体制
⑴ 建立教科研管一体的校本课程组织机构体系（如图2 所示）
⑵ 建立各部门通力合作的联系机制
在小学实行走班制，遇到的困难要比中学多得多。学生年龄小，学校必须加强管理，才能确保学生安全、有序地走班上课。所以必须注意学校各部门间人力、物力资源的整合，相互配合。
一节课中，一个班的学生可能会分散在地下的乒乓球馆、操场、一层三层的美术教室、四层的图书馆、五层的棋室和形体教室等各个不同的地方，学校稍微有一点顾及不到，都可能发生大问题。这就要求教务部门及年级组的管理要非常严谨、到位。从各个临时教学班学生名册的编制，到每节课各个临时班学生的接送（低年级学生必须接送），以及课表的精心编排、教室和场地的安排等，哪一点都疏忽不得。
2．明确选班的原则
一句话，以学生的需求为本。学生可以在家长的指导下自主选择走班的课程。“在单一国家课程的背景下，学生作为受教育者基本没有选择受什么教育的权利，教师点什么菜，学生就得吃什么菜，自己没有点菜的权利，因而很难有自己的独立追求。”但在走班制的环境下，学生不仅成了点菜者，而且还有了在某种程度上修改菜单的权利，某些“菜”甚至由于学生不肯选而在菜单上消失了。比如我们原打算与“乒乓球”、“形体”并开的“柔力球”和“毽球”，就因为选择的学生太少而从菜单上消失。学生在上课一个月以后，我们还允许其做二次调整。
3．做好学习评价的管理
⑴ 建立相对统一的评价标准
① 所记门类统一。比如：学校为三年级学生提供了两套走班套餐，A、B、C 三名学生分别选择的是体育类、艺术类的如下课程（见表1）：
在学生学期课程的评价中，统一记成“体育类校本”、“艺术类校本”，而不再细分小门。三人都各有两门课的成绩。
② 评价指标相对统一。不管学生选择套餐中的哪门课程，评价标准都要相对统一。主要评价指标如下：
第一，学习态度。主要考查出勤情况，以及是否积极热情地参与学习。
第二，学习的进步幅度。比如：学生A 本来就喜欢国际象棋，在校外也参加过相关的培训，水平较高；而学生C 根本没有接触过国际象棋，没有任何基础，但其参加学习以后，积极性非常高，特别努力，课下还与人切磋，进步较快。尽管两人的国际象棋水平相差较大，但都可以被评为“优”。
第三，互助合作的情况。
⑵ 多元评价主体教师、学生、家长都参与评价。
⑶ 注重形成性评价，简化终结性评价
⑷ 学校对各门课程、各位教师的授课进行评价
各有关部门对自己分管的内容进行评价。如教学部门对教案、教研小组活动记录、上课质量等进行评价检查，教务部门检查教师是否按时开课、学生的出勤情况，科研部门对其课程研究的内容、进度、阶段性成果予以关注。此外，学校还采取行政人员集中听课、随堂听课的方式，关注常态教学情况，进行相关的交流。
（编辑孙金鑫）