情感教学则是教师在具体的教学过程中，有目的地通过创设一定情绪色彩、生动形象的具体情境来使学生产生某种感情的情感体验。在这个过程中,学生受到启迪、产生合理的联想。
　　一、做好教学准备
　　教师在备课时就要仔细看课本，努力研究吃透教材表达的思想,把握古典诗歌作品基本的感情基调，并结合课本中的“文眼”，抓住关键词，捕捉出古典诗歌中的“煽情点”。例如，古诗中，诗人都注重炼字之精妙。“吟安一个字，拈断数茎须”，这是古典诗歌中的“文眼”及“煽情点”，往往也奠定了文章的感情基调，表达出作者的思想感情。在王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中的“绿”字，又如《敕勒歌》中“风吹草低见牛羊”的“见”字，又如杜甫的《春夜喜雨》中“随风潜入夜，润物细无声”中的“潜”字等。这些精炼的文字都表达了作者的思想感情。在备课中，要注意抓住这些关键的字词。
　　在课前准备时，充分运用好直观的教具或者电教手段等。可以根据古典诗歌的特点，“因情而设”准备一些课件展示，结合古典诗歌“以情动人”，让学生更好地从情感出发理解诗歌。例如，诗歌《望天门山》，教师课前准备相关图片展示给学生看，并引导学生在脑中描绘出一幅画面：碧水、青山、白帆和江日，然后引导学生们从总体上去把握这个诗歌带给我们的开阔、辽远以及壮丽的诗歌意境，让学生自然而然地产生出“江山如画”的感叹，这样激发了学生从诗歌中受到熏陶、感染，学生与作者的感情产生共鸣，产生了热爱祖国大好河山的感情。
　　二、情感教学法
　　1． 抓住诗歌情
　　刘勰在《文心雕龙·知音》中曾说:“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”因此,教师在初中语文古典诗歌的教学中，善于应用情感教学, 抓住教材对学生的进行感染与陶冶情感的培养,引导学生字里觅情，体会古典诗歌中表达出的情感。课本中所选的古典诗歌都是诗歌中的经典，字里行间都蕴含着“情”。要善于引导学生找出这种情感, 体会情感教学带来的美。宋祁的“红杏枝头春意闹”中的“闹”一字传神,诗歌境界全出。柳宗元《江雪》中的“孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪”的“孤”字“独”字, 陈子昂《登幽州台歌》中“独怆然而涕下”的“独”字, 王湾《次北固山下》“潮平两岸阔”中“阔”字,教师通过引导学生对这些字眼的掌握，理解整句诗的深远意境,体味其中的韵味。因此，在教学中, 应抓住诗歌中的情，有意识的引导学生推敲诗歌中充满情感表达的字眼,让学生更好地去领悟诗歌中的丰富的含义及情感表达。
　　2. 示范朗读
　　众所周知，我国的古典诗歌是中华民族优秀的文化遗产之一，对我国整个文学的产生及其发展都有着非常重大的影响，与小说、散文和戏剧等文学作品也有着非常密切的联系。“喜爱忧怒声情并茂”说的就是情感教学中的示范朗读。示范朗读不仅是传统语文学习中的重要方法,也是最有效的传情达意手段。教师要充分利用示范朗读来进行情感教学。
　　3． 想象生情
　　苏轼写的《惠崇春江晚景》，这首诗是是一首题画诗，因此，在教学时就可以引发学生进行想象，从诗句中看到作者描绘的情景。就像春回大地、江水之中，在碧波荡漾中群鸭嬉戏，一幅江南春天的美丽画面。让学生通过想象，体会到“作诗如见画”。在古典诗歌的教学中，不能仅仅单纯地从诗歌的字面去给学生进行解释，这样不但会破坏诗歌美好的意境美而且不容易激发学生的想象产生感情。在古典诗歌教学中，要引导学生把诗歌的内容在脑海里描绘成一幅具象且亮丽的画面，让学生形象直观地去领悟诗中的形象美、意境美，提高学生的古典诗歌的艺术审美能力。
　　4. 设疑激情
　　“人情练达即文章”，古典诗歌教学，要注意在情感教学中，以设疑的方式来激发学生们的情感活动。所谓“世事洞明皆学问, 人情练达即文章。”对于诗歌中展现的人生百态,教师要通过比较精彩的提问去导入，启发学生进行思考，形成对诗歌理解的一种情境。除此之外，教师还要启发学生自己提出疑问并解答。比如，《卖炭翁》中“系向牛头充炭直”，这里为什么用“系”？可以用其它什么词进行替换？通过学生的思考体会出“半匹红绡一丈绫”的轻薄无用,感叹出卖炭老人极度无奈的感情，从而激发学生对于卖炭翁的同情，认识当时的社会背景，体会出作者对于宫廷使者的专横跋扈巧取豪夺的憎恶。
　　 责任编辑 邱 丽