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【关键词】数学日记 了解学生
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)02A-0070-02
在进行《数学分层测试卡》的应用研究中，我发现好多老师和我存在着一样的困惑，即课堂上的最后十几分钟，既要让学生做《数学分层测试卡》，又要进行批改和讲评，时间根本不够用，匆忙之中也不知道学生真的学到了没有。有什么办法解决这个问题呢?我想到了让学生写数学日记。尝试了一段时间后，我觉得这个方法真的不错。
一、通过数学日记，了解学生的听课情况和用卡情况
刚开始叫学生写数学日记，他们都不知道“数学日记”为何物，该怎样写。我就告诉他们，可以写当天学到的数学知识以及填写使用《数学分层测试卡》的心里话。课堂上如果你们认真听讲的话，晚上写数学日记就不是难事了。现在学生都知道，课堂上认真听讲，晚上才会写出日记。下面是潘梅星同学的一篇日记：今天早上第一节课，老师上完新课“纳税问题”之后就让我们填写《数学分层测试卡》。我用了几分钟把三个练习都填完了，回头看看同学们还在专心致志地填写，我怕填错，又仔细地检查了一遍，才安下心来等待。这时老师问：“哪个同学做完请举手。”老师话刚说完，我就迅速把手举起来。老师走过来帮我批改，我一看，一共得了3个100分。我心里有说不出的高兴。正当我高兴的时候，老师抚摸着我的头夸我：“梅星，你真是智多星。我觉得你可以当小老师了，去帮老师修改其他同学的练习吧。”我听了老师的话，快速去修改别的同学的《数学分层测试卡》。今天我真是太高兴了，不仅收获了3个100分，还得到了老师的表扬。我的心里比喝了蜂蜜还要甜。
看到这样的日记，作为老师，我是多么高兴啊!我觉得让学生写“数学日记”，既复习了当天的课堂知识，又能使老师及时了解学生的学习效果。经过这样的良性循环，学生们上课比较认真了，填卡的正确率也提高了。
二、通过数学日记。看到学生思维的进发
学习数学唯一的正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西创造出来。写“数学日记”，学生可以不拘泥于课本限制，也不受教师的束缚，是一种综合能力的体现，是对问题进行独立探究的过程，这有助于培养学生的创造力，发展他们的个性。所以，我常常能在学生的日记中看到进发出的思维火花。
例如，陆相凡同学有这样一篇“数学日记”：今天上午的数学课，老师让我们分组讨论0.65÷0.5怎么算，同学们都想出了很多算法。我也有一种算法，但不知道有没有道理，上课时我没敢说。我认为可以把除数0.5看做5来除，就扩大了10倍，而被除数没有变，这时所得的商就缩小了10倍，要使商不变，就要把所除得的结果再扩大lO倍。计算过程就是把0.5看作5来除，0除以5得0，小数点移上去，6除以5得l余l，把5移下来，15除以5等于3，得到0.13，前面0.5看作5，小数点向右移了一位，那么商0.13的小数点也要向右移一位，就等于1.3了。
多么好的想法啊!多么聪明的孩子啊!没有数学日记，我将永远不知道他的聪明才智。
三、通过数学日记，了解学生的心声，搭建师生情感的桥梁
让学生写数学日记两个星期后，在题材上我又提出了另外一些建议，即不仅可以写当天的学习情况、用卡心得，还可以写自己的烦恼困惑等。
周荣钊同学的一篇日记让我的心情久久不能平静。周荣钊是本学期从四川转来的一个小男孩。我发现他经常不按时完成作业，有时候虽然完成但很马虎，而且有抄袭的现象。我几次想主动找他解决问题，但一直没有遇到好的机会。他似乎也没有意识到自己的问题，依然我行我素。后来从他写的日记里我才知道：他的父母离异，母亲带着他从四川省到这里，并有了一个新家。可是他非常想念亲生父亲，曾一度想过放弃学业，回去找父亲。原来这个11岁的男孩，心里一直隐藏着心酸的泪水。他除了需要母亲的慈爱，更渴望父亲的关怀和指导!可以想象，这个才11岁的孩子内心背负了多少心酸、多少不情愿!他在妈妈的新家过得很拘束，只想着离开。
看完后我给他写的评语是：你的年龄太小，不适合这样做。我还有一个更好的办法，希望你能采纳：从现在起开始认真读书，长大后才能风风光光地站在爸爸面前；平时，你要多交几个知心朋友，我也算一个；还有，你在家里要做一个乖孩子，听父母的话，主动跟他们聊天；老师相信，只要你微笑着面对生活，就一定能做个生活的强者!
这篇数学日记，让我感到非常地惭愧。因为我发现自己只注重教学任务的完成，而忽视了学生的情感需要。其实只有教师读懂学生的心，学生才会“亲其师，信其道”。从此，我更加真诚地鼓励他走出封闭的世界，并且试着在课堂上提问他，并当众表扬他。开始，他显然有点拘束，不知所措。后来，面对越来越多的表扬和鼓励，他逐渐变得活泼起来。我们也能看到他灿烂的笑脸了。
四、通过批改数学日记。达到激励学生的目的
蒙豪同学有一篇日记是这样写的：我最喜欢上数学课了。因为每一次上完新课，老师就会让我们填写《数学分层测试卡》。想到能填《数学分层测试卡》，可以多得几个100分，我就很高兴。每次《数学分层测试卡》发下来，我们都是先写基本练习。基本练习很容易，所以只需要两三分钟就填完了。综合练习有点难，不过，只要上课认真听讲，填的时候仔细看题，一般都会得100分的。最难的是拓展练习，不过我也有信心挑战。我们填完后，如果老师让我们一边听她讲解，一边自己改的话，我就最高兴了。老师让我们自己改是因为信任我们，所以我们不能骗自己，对的就是对的，错的就是错的。
看完他的日记，我写了这样的评语：蒙豪，兴趣是最好的老师。带着你对《数学分层测试卡》的喜爱，再加上你的多思考、多提问、多回答，你的数学成绩会更上一层楼。后来，我觉得蒙豪真的进步很大，上课也积极回答问题，我感到教师的激励太重要了。所以每次看完学生的数学日记，我都要写几句评语，以达到激励的目的。
现在，我的抽屉里已经有了厚厚的一叠“数学日记”，无论是回顾对课堂知识的理解和掌握，还是反思自己的课堂行为、用卡的心得，或是反映自己的烦恼、苦闷……一切都是那么真实、那么美丽。“数学日记”是我和孩子们交流数学思想的平台，是实现课堂教学有效延伸的法宝。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)02A-0070-02
在进行《数学分层测试卡》的应用研究中，我发现好多老师和我存在着一样的困惑，即课堂上的最后十几分钟，既要让学生做《数学分层测试卡》，又要进行批改和讲评，时间根本不够用，匆忙之中也不知道学生真的学到了没有。有什么办法解决这个问题呢?我想到了让学生写数学日记。尝试了一段时间后，我觉得这个方法真的不错。
一、通过数学日记，了解学生的听课情况和用卡情况
刚开始叫学生写数学日记，他们都不知道“数学日记”为何物，该怎样写。我就告诉他们，可以写当天学到的数学知识以及填写使用《数学分层测试卡》的心里话。课堂上如果你们认真听讲的话，晚上写数学日记就不是难事了。现在学生都知道，课堂上认真听讲，晚上才会写出日记。下面是潘梅星同学的一篇日记：今天早上第一节课，老师上完新课“纳税问题”之后就让我们填写《数学分层测试卡》。我用了几分钟把三个练习都填完了，回头看看同学们还在专心致志地填写，我怕填错，又仔细地检查了一遍，才安下心来等待。这时老师问：“哪个同学做完请举手。”老师话刚说完，我就迅速把手举起来。老师走过来帮我批改，我一看，一共得了3个100分。我心里有说不出的高兴。正当我高兴的时候，老师抚摸着我的头夸我：“梅星，你真是智多星。我觉得你可以当小老师了，去帮老师修改其他同学的练习吧。”我听了老师的话，快速去修改别的同学的《数学分层测试卡》。今天我真是太高兴了，不仅收获了3个100分，还得到了老师的表扬。我的心里比喝了蜂蜜还要甜。
看到这样的日记，作为老师，我是多么高兴啊!我觉得让学生写“数学日记”，既复习了当天的课堂知识，又能使老师及时了解学生的学习效果。经过这样的良性循环，学生们上课比较认真了，填卡的正确率也提高了。
二、通过数学日记。看到学生思维的进发
学习数学唯一的正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西创造出来。写“数学日记”，学生可以不拘泥于课本限制，也不受教师的束缚，是一种综合能力的体现，是对问题进行独立探究的过程，这有助于培养学生的创造力，发展他们的个性。所以，我常常能在学生的日记中看到进发出的思维火花。
例如，陆相凡同学有这样一篇“数学日记”：今天上午的数学课，老师让我们分组讨论0.65÷0.5怎么算，同学们都想出了很多算法。我也有一种算法，但不知道有没有道理，上课时我没敢说。我认为可以把除数0.5看做5来除，就扩大了10倍，而被除数没有变，这时所得的商就缩小了10倍，要使商不变，就要把所除得的结果再扩大lO倍。计算过程就是把0.5看作5来除，0除以5得0，小数点移上去，6除以5得l余l，把5移下来，15除以5等于3，得到0.13，前面0.5看作5，小数点向右移了一位，那么商0.13的小数点也要向右移一位，就等于1.3了。
多么好的想法啊!多么聪明的孩子啊!没有数学日记，我将永远不知道他的聪明才智。
三、通过数学日记，了解学生的心声，搭建师生情感的桥梁
让学生写数学日记两个星期后，在题材上我又提出了另外一些建议，即不仅可以写当天的学习情况、用卡心得，还可以写自己的烦恼困惑等。
周荣钊同学的一篇日记让我的心情久久不能平静。周荣钊是本学期从四川转来的一个小男孩。我发现他经常不按时完成作业，有时候虽然完成但很马虎，而且有抄袭的现象。我几次想主动找他解决问题，但一直没有遇到好的机会。他似乎也没有意识到自己的问题，依然我行我素。后来从他写的日记里我才知道：他的父母离异，母亲带着他从四川省到这里，并有了一个新家。可是他非常想念亲生父亲，曾一度想过放弃学业，回去找父亲。原来这个11岁的男孩，心里一直隐藏着心酸的泪水。他除了需要母亲的慈爱，更渴望父亲的关怀和指导!可以想象，这个才11岁的孩子内心背负了多少心酸、多少不情愿!他在妈妈的新家过得很拘束，只想着离开。
看完后我给他写的评语是：你的年龄太小，不适合这样做。我还有一个更好的办法，希望你能采纳：从现在起开始认真读书，长大后才能风风光光地站在爸爸面前；平时，你要多交几个知心朋友，我也算一个；还有，你在家里要做一个乖孩子，听父母的话，主动跟他们聊天；老师相信，只要你微笑着面对生活，就一定能做个生活的强者!
这篇数学日记，让我感到非常地惭愧。因为我发现自己只注重教学任务的完成，而忽视了学生的情感需要。其实只有教师读懂学生的心，学生才会“亲其师，信其道”。从此，我更加真诚地鼓励他走出封闭的世界，并且试着在课堂上提问他，并当众表扬他。开始，他显然有点拘束，不知所措。后来，面对越来越多的表扬和鼓励，他逐渐变得活泼起来。我们也能看到他灿烂的笑脸了。
四、通过批改数学日记。达到激励学生的目的
蒙豪同学有一篇日记是这样写的：我最喜欢上数学课了。因为每一次上完新课，老师就会让我们填写《数学分层测试卡》。想到能填《数学分层测试卡》，可以多得几个100分，我就很高兴。每次《数学分层测试卡》发下来，我们都是先写基本练习。基本练习很容易，所以只需要两三分钟就填完了。综合练习有点难，不过，只要上课认真听讲，填的时候仔细看题，一般都会得100分的。最难的是拓展练习，不过我也有信心挑战。我们填完后，如果老师让我们一边听她讲解，一边自己改的话，我就最高兴了。老师让我们自己改是因为信任我们，所以我们不能骗自己，对的就是对的，错的就是错的。
看完他的日记，我写了这样的评语：蒙豪，兴趣是最好的老师。带着你对《数学分层测试卡》的喜爱，再加上你的多思考、多提问、多回答，你的数学成绩会更上一层楼。后来，我觉得蒙豪真的进步很大，上课也积极回答问题，我感到教师的激励太重要了。所以每次看完学生的数学日记，我都要写几句评语，以达到激励的目的。
现在，我的抽屉里已经有了厚厚的一叠“数学日记”，无论是回顾对课堂知识的理解和掌握，还是反思自己的课堂行为、用卡的心得，或是反映自己的烦恼、苦闷……一切都是那么真实、那么美丽。“数学日记”是我和孩子们交流数学思想的平台，是实现课堂教学有效延伸的法宝。