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摘 要：本文通過词汇测试与大学英语四级考试成绩对比，发现学习者词汇水平是影响四级测试水平的重要因素。根据经过数据统计发现，学习者词汇量和四级成绩密切相关，而尤其相关的是产出性词汇。由此给我们带来的教学反思是，我们需要帮助学习者有效地掌握词汇学习策略，促进接受性词汇转化为产出性词汇，在习得词汇的同时更重要的是提高语言运用能力。
关键词：词汇学习策略；接受性词汇；产出性词汇
大学英语四六级考试自1987年实施以来，成为全国大学英语教学发展与走向的风向标，但对其研究大多局限在应试技巧、考试题型单项分析、四级考试对教学的反拨作用等方面，对与四、六级测试相关的科研成果却寥寥无几，探讨影响四、六级测试水平因素的研究更是难以寻觅。本文旨在研究影响大学英语四级考试的词汇因素，从而探讨词汇习得和大学英语四级考试的相关性。
一、词汇研究
对学习者词汇水平的研究始于1980年英国心理语言学家P.Meara发表的一篇题为《词汇习得：语言学习中被忽视的方面》的文章。此后，Stern，Carter等语言学家相继撰文强调词汇学习的重要性。我国学者对大学生英语词汇水平进行了很多研究，如桂诗春、解放军外国语学院英语测试中心、邓昭春等。这些研究从不同角度以不同的被试群体研究了大学生英语词汇量的状况及其与语言综合能力和四级考试等的相关关系，为了解我国高校各类学生英语词汇状况提供了较为科学的量化依据。
二、词汇水平测试
学习者的词汇水平不仅仅是词汇量的大小，词汇知识的深度也是学习者词汇水平的重要组成部分。本研究将从词汇的深度（即词汇知识的质量，或者说学习者对词汇的了解程度）和词汇的广度（即词汇的数量，指的是学习者在某一语言能力中的词汇数量）两方面来了解在校学生英语词汇水平。在研究词汇量时，从接受和产出两个角度考察，接受性词汇（被动词汇）指学生能理解其最基本词义的词汇，而产出性词汇（主动词汇）则指在口语或书面语表达中学生能自主使用的词汇（Laufer，1998）。
在四级考试前，对湖北某高校14级两个班进行词汇测试，实验选用了广受认可的Laufer和Nation的词汇分级测试（The Vocabulary Levels Test）和词频测试（The Lexical Frequency Profile）分别测试产出性词汇和接受性词汇。并对所得数据进行信度分析，在确认其信度和效度的情况下，对受试者词汇量进行描述性统计分析，并与大学英语四级考试成绩进行相关性分析。用皮尔逊（Pearson）相关分析法，计算出皮尔逊相关系数r，从而发现学习者词汇水平与四级成绩密切相关。
三、词汇水平与四级考试相关性
经过相关性分析发现，学习者词汇量和四级成绩密切相关，而尤其相关的是产出性词汇。具体体现在词汇量与阅读理解得分呈正相关，词汇量大的同学在阅读方面的优势特别明显，即便产出性词汇量较小，大量的接受性词汇也能帮助学习者提高阅读单项的分数。词汇水平与写作、翻译成绩高度相关说明造句能力与写作、翻译成绩的关系，尤其是产出性词汇的运用。写作、翻译这两大题型集中考查学生對英语尤其是词汇综合运用的能力，得分高的同学普遍产出性词汇量较大。
因此，不能通过四级测试的学生，在很大程度上，可以说是没有解决词汇习得的问题。另方面也表明，如果大学英语不能保证学生通过这样一个程度的测试，其根本原因可能在于忽略了首先要提高学生的基础英语能力，尤其是词汇能力。
四、教学反思
在英语教学中，有些教师认为词汇是不用教的，是由学生自己积累的。即使在传统词汇教学上，教师更多地也是注重词义教学，常常孤立地讲解词汇知识，学生无法在听、说、读、写中消化吸收。因此词汇教学忽略了词汇是有词型的（即词汇有其自身的固定搭配），没有对能够反映词汇知识深度的典型联接与搭配（词块）给予足够的重视，教师在词汇教学中既要重视创造语境，又要教给学生词汇记忆方法，更要总结词汇的语义场、语法形式和各种搭配，只有这样才能培养学生对词汇的感悟能力和理解能力，从而全面提高英语的整体水平。
参考文献：
[1]Laufer，B.1997. “The lexical plight in second language reading”.in J.Coady and T. Huckin（eds）. [2]Second Language Vocabulary Acquisition. Cambridge： Cambridge University Press.
[3]邓昭春，英语词汇量调查问题探讨[J].外语教学与研究.2001（1）.
[4]桂诗春，我国英语专业学生英语词汇量的调查和分析田.现代外语，1985（l）.
[5]高越，非英语专业大学生词汇策略研究[J].国外外语教学，2004（3）.
[6]李晓陆，习得模式对深度习得的影响[J].外语研究，2004（5）.
作者简介：
刘学思（1983.11～ ），女，汉族，湖北荆州人，湖北工业大学外国语学院讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
关键词：词汇学习策略；接受性词汇；产出性词汇
大学英语四六级考试自1987年实施以来，成为全国大学英语教学发展与走向的风向标，但对其研究大多局限在应试技巧、考试题型单项分析、四级考试对教学的反拨作用等方面，对与四、六级测试相关的科研成果却寥寥无几，探讨影响四、六级测试水平因素的研究更是难以寻觅。本文旨在研究影响大学英语四级考试的词汇因素，从而探讨词汇习得和大学英语四级考试的相关性。
一、词汇研究
对学习者词汇水平的研究始于1980年英国心理语言学家P.Meara发表的一篇题为《词汇习得：语言学习中被忽视的方面》的文章。此后，Stern，Carter等语言学家相继撰文强调词汇学习的重要性。我国学者对大学生英语词汇水平进行了很多研究，如桂诗春、解放军外国语学院英语测试中心、邓昭春等。这些研究从不同角度以不同的被试群体研究了大学生英语词汇量的状况及其与语言综合能力和四级考试等的相关关系，为了解我国高校各类学生英语词汇状况提供了较为科学的量化依据。
二、词汇水平测试
学习者的词汇水平不仅仅是词汇量的大小，词汇知识的深度也是学习者词汇水平的重要组成部分。本研究将从词汇的深度（即词汇知识的质量，或者说学习者对词汇的了解程度）和词汇的广度（即词汇的数量，指的是学习者在某一语言能力中的词汇数量）两方面来了解在校学生英语词汇水平。在研究词汇量时，从接受和产出两个角度考察，接受性词汇（被动词汇）指学生能理解其最基本词义的词汇，而产出性词汇（主动词汇）则指在口语或书面语表达中学生能自主使用的词汇（Laufer，1998）。
在四级考试前，对湖北某高校14级两个班进行词汇测试，实验选用了广受认可的Laufer和Nation的词汇分级测试（The Vocabulary Levels Test）和词频测试（The Lexical Frequency Profile）分别测试产出性词汇和接受性词汇。并对所得数据进行信度分析，在确认其信度和效度的情况下，对受试者词汇量进行描述性统计分析，并与大学英语四级考试成绩进行相关性分析。用皮尔逊（Pearson）相关分析法，计算出皮尔逊相关系数r，从而发现学习者词汇水平与四级成绩密切相关。
三、词汇水平与四级考试相关性
经过相关性分析发现，学习者词汇量和四级成绩密切相关，而尤其相关的是产出性词汇。具体体现在词汇量与阅读理解得分呈正相关，词汇量大的同学在阅读方面的优势特别明显，即便产出性词汇量较小，大量的接受性词汇也能帮助学习者提高阅读单项的分数。词汇水平与写作、翻译成绩高度相关说明造句能力与写作、翻译成绩的关系，尤其是产出性词汇的运用。写作、翻译这两大题型集中考查学生對英语尤其是词汇综合运用的能力，得分高的同学普遍产出性词汇量较大。
因此，不能通过四级测试的学生，在很大程度上，可以说是没有解决词汇习得的问题。另方面也表明，如果大学英语不能保证学生通过这样一个程度的测试，其根本原因可能在于忽略了首先要提高学生的基础英语能力，尤其是词汇能力。
四、教学反思
在英语教学中，有些教师认为词汇是不用教的，是由学生自己积累的。即使在传统词汇教学上，教师更多地也是注重词义教学，常常孤立地讲解词汇知识，学生无法在听、说、读、写中消化吸收。因此词汇教学忽略了词汇是有词型的（即词汇有其自身的固定搭配），没有对能够反映词汇知识深度的典型联接与搭配（词块）给予足够的重视，教师在词汇教学中既要重视创造语境，又要教给学生词汇记忆方法，更要总结词汇的语义场、语法形式和各种搭配，只有这样才能培养学生对词汇的感悟能力和理解能力，从而全面提高英语的整体水平。
参考文献：
[1]Laufer，B.1997. “The lexical plight in second language reading”.in J.Coady and T. Huckin（eds）. [2]Second Language Vocabulary Acquisition. Cambridge： Cambridge University Press.
[3]邓昭春，英语词汇量调查问题探讨[J].外语教学与研究.2001（1）.
[4]桂诗春，我国英语专业学生英语词汇量的调查和分析田.现代外语，1985（l）.
[5]高越，非英语专业大学生词汇策略研究[J].国外外语教学，2004（3）.
[6]李晓陆，习得模式对深度习得的影响[J].外语研究，2004（5）.
作者简介：
刘学思（1983.11～ ），女，汉族，湖北荆州人，湖北工业大学外国语学院讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。