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【摘要】阅读是人与外界进行信息交流的重要途径，是自主学习、合作学习、自我提高的过程。我在新课程理论指导下，运用各种手段和方法，培养和激发学生的阅读兴趣，探讨了如何提高小学生课外阅读能力的策略，让小学生不但要读，而且要扩大阅读的范围，与时俱进，极大地调动学生的积极性和主动性。
【关键词】小学课外阅读；阅读能力；策略
小学正处于人生的起步时期，如一株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。 我国2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）对小学阅读教学给予了极大的关注，对小学课外阅读提出了许多具体的要求：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种认识体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。
叶圣陶曾强调：“必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复的历练。”鲁迅也指出：“只看一个人的著作，结果是不大好的，我就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若呆在一处，所得就非常有限，枯燥了。”可见多读是知识面广、阅读能力加强的根源。应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，就如何指导学生进行课外阅读谈谈浅见：
一、激发课外阅读的兴趣
我国古代大教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。小学生的课外阅读实践，首先依赖于他们的阅读兴趣。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。作为小学语文教师，训练小学生广泛阅读课外书的习惯，对他们今后阅读习惯的形成，起着奠基作用。可以从以下几方面培养学生的阅读兴趣：
（一）借名家效应激发兴趣。阅读兴趣是对自身从事阅读活动心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向，这种心理倾向常表现为一种积极的情绪态度。而阅读兴趣的产生，首先必激发学生有阅读的需要。当学生原有的认知水平不能适应社会和教育向他们提出要求时，就会引起学生的新的阅读需要。但由于学生本身的认知面窄，他们还不能正确认识到自己知识的缺乏。因此，教师必通过多种途径引起学生阅读的需要。古今中外，关于读书的名言警句不可胜数，它们就像撒落在文学百花园中的颗颗明珠，放射出奇光异彩。它们是激发阅读兴趣的催进器，是指导阅读方法的导航灯。如有位教师，在开学初，就布置同学们搜集关于读书的名言警句，目的是让学生认识读书的意义，激发学生在书山中采撷的兴趣。一段时间后，再组织学生进行交流时，学生可谓是妙语连珠“书善犹药也！“读书破万卷，下笔如有神。”“书是我最初的故乡。” ……另外该教师还引导学生谈认识，学生甲：我从“书是人类的阶梯”和“我扑在书上就像饿汉扑在面包上一样”这两句话中知道了高尔基之所以成为世界名著《童年》的作者，除了他苦难经历外，更主要是因为他对书的热爱。学生乙：臧克家说过“读一本好书，就像交了一个益友，我想今后的学习生活中，肯定会结识许多不说话的好朋友，他们时刻提醒我正直做人。”
书海浩瀚，其中不乏出自名家的精句华章，他们文质精美，细读品味，美不胜收。利用课外阅读指导课，选取美文，让学生细细地读、美美地品，让学生读出感情、品出味道，学生从中吸取到甘霖、得到享受，进而就会产生“我要读”的欲望。
（二）以作品为基点，向同类作品扩展。如学到写春天的课文，就大量的扩充关于春天的短文、儿歌、古诗等，学生对春天的认识也就深刻了。在教学《再见了，亲人》一文之前，引导学生阅读有关“抗美援朝”方面的书籍资料，准备在课上交流，学生的阅读积极性很高。又如在教学《第八次》一文时，学生提出“蜘蛛为什么如此神奇呢？”我没有立即解答，而是因势利导，让他们课后阅读有关的课外读物，自己弄清蜘蛛数次结网的奥秘。结果下课后，孩子们纷纷奔向图书室，争相阅读课外书籍。他们的求知欲在阅读过程中得到了满足。此外，在教完《蝙蝠和雷达》《太阳》等课文后，我趁学生的学习热情未减时，又及时引导他们阅读有关动植物和自然界等方面的科普读物。并要求学生把自己在课外所学知识进行整理归类，交流感想。如此阅读，要求明确，有的放矢，学生读得有兴趣，读有所获。
（三）巧用故事悬念，诱发兴趣。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，课外阅读拓展知识面才能识其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。比如：学了《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》这些课文，可向学生介绍《安陡生童话》学了《示儿》向学生介绍诗人以及当时的时代背景，并让学生去学习有关陆游的其他古诗；学了《将相和》向学生介绍当时的背景以有文中主要人物的轶事。并让学生课后去查找有关的故事……经过这样一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣必会大大提高，读书的热情也提高了。
二、教给课外阅读的方法
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”当代阅读学研究，在借鉴古今、比照中外的基础上，对阅读方法的研究已经有了长足进展。《阅读技法系统》一书，已经把古今中外，林林总总的读书方法整理、分类、配伍、编排为4大系统、24种技术、108种方法。那么，在当代信息社会，在中小学教育阶段，我们的阅读教学应该教会学生多少种读法呢？这些读法又是什么呢？根据当前学生学习和读书的实际，可从以下几个方面来规划阅读教学的范围：
（一）从书面语言的单位看，有词句读法、段落读法、文篇读法。
（二）从阅读方式看，有精读与略读、朗读与默读、速读；单读、齐读、散读；范读、试读、复读；分组读、分角色读、接力读；述读、译读、抄读、批划读；猜读、研读、赏读、背读…… （三）从阅读目的看，有理解性阅读、评价性阅读、鉴赏性阅读、积累性阅读。应用性阅读、消遣性阅读。
另外还可借鉴名人的读书法，如魏书生先生提倡“四遍八步读书法”：第一遍跳读（①记梗概，②了解主要人物或观点）；第二遍速读（③复述内容，④理清结构）；第三遍细读（⑤理解字词句，⑥圈点摘要，⑦归纳中心）；第四遍精读（⑧分析写作特色）。
这些著名的教育家各有一套自己的方法，但是不一定非要规定一篇课文读多少遍，某一遍用什么方式或方法，而应该因文制宜，灵活安排。或整体阅读，或局部阅读，或当堂背诵，或比较阅读，或以问促读，以练促读，以写促读……一篇课文经过多种形式的反复的阅读，加上老师的指导，其效果是可想而知的。
三、形成和保持良好的课外阅读习惯
（一）在语文课外阅读指导中，要让学生学会选择。这里包含两个方面，一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。目前，市场上各种小学生读物琳琅满目，但不是都适合小学生去阅读，教师需要指导孩子去选择那些积极的思想健康的读物来阅读，在这一过程中，除了教师要向学生提供或推荐优秀的少儿读物外，还需要加强对学生家长的指导，使其配合老师，教会孩子选择读物。另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。尽管是一部好作品。但其中的内容、观点未必都适合自己，因此，教师应注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的健康发展。
（二）在语文课外阅读指导中给学生以适当的“强制”。叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯”。由此可见，学生知道了课外阅读的重要性，有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯，还有必要在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。所谓“强制”，在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。这种“强制”，在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前，是十分有效的。通过适当来自于教师或家长的外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样，天长日久，习惯成自然，从而达到自动化的程序，以至于某一天没有进行有益的课外阅读，没有获取到新的信息，倒觉得别扭、不舒服。
（三）严格要求，持之以恒。在小学生语文课外阅读指导中，要养成学生良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。首先，要根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移，不允许有一次违反，不允许学生有一次后退。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，毫不放松。再次，教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养。小学生课外阅读活动得以生动活泼地开展，不仅需要营造良好的课外阅读活动氛围，推荐优秀的少儿读物，加强课外阅读活动的指导，而且需要实施恰当的课外阅读活动评价。通过评价可以及时了解阅读活动的情形，检测课外阅读的效果。评价的方式有：
四、注重学生课外阅读评价
（一）活动评价。将课外阅读与学校、班级开展的各项活动相结合，以活动来检阅课外阅读，不仅可以使学生的阅读兴趣得以持久保持，还能深化课外阅读的效果。在实践中，开展“校园读书节”活动，让书香在校园飘荡。组织“好书帮我行”演讲，举办“经典与名篇”朗诵，读书小报的征集，读书积极分子的评比……一系列的活动，让每个孩子都参与其中，品尝收获课外阅读成果的甜蜜。各年级组、各班也可举行读书心得交流会、读书笔记展览会、读书成果汇报会等活动。这些活动的开展，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。
（二）竞赛评价。小学生对参与竞争的热情特别高涨。在课外阅读评价中，引进竞争机制，组织孩子们参加各种形式的阅读竞赛，可使他们在激烈而又友好的竞赛中，体验阅读的乐趣，进一步增强奋发向上的信心。如定期开展“成语接力赛”，看看谁的积累多。“古诗文背诵比赛”，比比谁的记忆牢；开展“读书知识竞赛”，以此来检验学生的阅读积累，开展“读书征文比赛”，促使学生去反省内化，注意在阅读中积累，开展“读书演讲比赛”，将阅读与写作、口语交际等综合素质的培养相结合，促进学生的全面发展。
（三）考查评价。为了确保课外阅读活动取得显著成效，必须建立科学的评价机制。在平时的语文学科的素质测试中要相应安排“积累与运用”的考查内容，要求学生将近期所背诵的古诗文，阅读的书报杂志等内容，以知识再认、内容再现、实践运用等方式进行考查。学期考试中要安排课外阅读开放性的考题，并赋予科学的阅读内容权重系数，以检阅一段时间以来学生课外阅读的情况，以此来全面评价学生的阅读水平。另外，要通过学校和班级的办报橱窗，开设“信息拼盘”、“好书速递”、“书香飘荡”等专栏，及时宣传推广学生课外阅读成果，推动课外读书活动深入持久地开展。
课外阅读是课内教学的延伸，通过课外阅读，学生能开拓视野，丰富知识，更好地提高素质教育，加强课外阅读是时代对语文教学的呼唤，只要我们牢记生活处处谐语文，拓展语文学习资源，使语文学习伸向小学生生活的点点滴滴中，让他们在广阔的天地生活中学习语文，吸取生活中的营养，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
【参考文献】
1、王松泉.《阅读教学论》辽宁大学出版社 1995年2月
2、李晓文.《学生自我发展之心理学探究》北京教育科学出版社 2003年6月
3、王成全.《多元智能教与学的策略》 中国轻工出版社 2001年9月
【关键词】小学课外阅读；阅读能力；策略
小学正处于人生的起步时期，如一株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。 我国2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）对小学阅读教学给予了极大的关注，对小学课外阅读提出了许多具体的要求：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种认识体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。
叶圣陶曾强调：“必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复的历练。”鲁迅也指出：“只看一个人的著作，结果是不大好的，我就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若呆在一处，所得就非常有限，枯燥了。”可见多读是知识面广、阅读能力加强的根源。应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，就如何指导学生进行课外阅读谈谈浅见：
一、激发课外阅读的兴趣
我国古代大教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。小学生的课外阅读实践，首先依赖于他们的阅读兴趣。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。作为小学语文教师，训练小学生广泛阅读课外书的习惯，对他们今后阅读习惯的形成，起着奠基作用。可以从以下几方面培养学生的阅读兴趣：
（一）借名家效应激发兴趣。阅读兴趣是对自身从事阅读活动心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向，这种心理倾向常表现为一种积极的情绪态度。而阅读兴趣的产生，首先必激发学生有阅读的需要。当学生原有的认知水平不能适应社会和教育向他们提出要求时，就会引起学生的新的阅读需要。但由于学生本身的认知面窄，他们还不能正确认识到自己知识的缺乏。因此，教师必通过多种途径引起学生阅读的需要。古今中外，关于读书的名言警句不可胜数，它们就像撒落在文学百花园中的颗颗明珠，放射出奇光异彩。它们是激发阅读兴趣的催进器，是指导阅读方法的导航灯。如有位教师，在开学初，就布置同学们搜集关于读书的名言警句，目的是让学生认识读书的意义，激发学生在书山中采撷的兴趣。一段时间后，再组织学生进行交流时，学生可谓是妙语连珠“书善犹药也！“读书破万卷，下笔如有神。”“书是我最初的故乡。” ……另外该教师还引导学生谈认识，学生甲：我从“书是人类的阶梯”和“我扑在书上就像饿汉扑在面包上一样”这两句话中知道了高尔基之所以成为世界名著《童年》的作者，除了他苦难经历外，更主要是因为他对书的热爱。学生乙：臧克家说过“读一本好书，就像交了一个益友，我想今后的学习生活中，肯定会结识许多不说话的好朋友，他们时刻提醒我正直做人。”
书海浩瀚，其中不乏出自名家的精句华章，他们文质精美，细读品味，美不胜收。利用课外阅读指导课，选取美文，让学生细细地读、美美地品，让学生读出感情、品出味道，学生从中吸取到甘霖、得到享受，进而就会产生“我要读”的欲望。
（二）以作品为基点，向同类作品扩展。如学到写春天的课文，就大量的扩充关于春天的短文、儿歌、古诗等，学生对春天的认识也就深刻了。在教学《再见了，亲人》一文之前，引导学生阅读有关“抗美援朝”方面的书籍资料，准备在课上交流，学生的阅读积极性很高。又如在教学《第八次》一文时，学生提出“蜘蛛为什么如此神奇呢？”我没有立即解答，而是因势利导，让他们课后阅读有关的课外读物，自己弄清蜘蛛数次结网的奥秘。结果下课后，孩子们纷纷奔向图书室，争相阅读课外书籍。他们的求知欲在阅读过程中得到了满足。此外，在教完《蝙蝠和雷达》《太阳》等课文后，我趁学生的学习热情未减时，又及时引导他们阅读有关动植物和自然界等方面的科普读物。并要求学生把自己在课外所学知识进行整理归类，交流感想。如此阅读，要求明确，有的放矢，学生读得有兴趣，读有所获。
（三）巧用故事悬念，诱发兴趣。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，课外阅读拓展知识面才能识其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。比如：学了《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》这些课文，可向学生介绍《安陡生童话》学了《示儿》向学生介绍诗人以及当时的时代背景，并让学生去学习有关陆游的其他古诗；学了《将相和》向学生介绍当时的背景以有文中主要人物的轶事。并让学生课后去查找有关的故事……经过这样一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣必会大大提高，读书的热情也提高了。
二、教给课外阅读的方法
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”当代阅读学研究，在借鉴古今、比照中外的基础上，对阅读方法的研究已经有了长足进展。《阅读技法系统》一书，已经把古今中外，林林总总的读书方法整理、分类、配伍、编排为4大系统、24种技术、108种方法。那么，在当代信息社会，在中小学教育阶段，我们的阅读教学应该教会学生多少种读法呢？这些读法又是什么呢？根据当前学生学习和读书的实际，可从以下几个方面来规划阅读教学的范围：
（一）从书面语言的单位看，有词句读法、段落读法、文篇读法。
（二）从阅读方式看，有精读与略读、朗读与默读、速读；单读、齐读、散读；范读、试读、复读；分组读、分角色读、接力读；述读、译读、抄读、批划读；猜读、研读、赏读、背读…… （三）从阅读目的看，有理解性阅读、评价性阅读、鉴赏性阅读、积累性阅读。应用性阅读、消遣性阅读。
另外还可借鉴名人的读书法，如魏书生先生提倡“四遍八步读书法”：第一遍跳读（①记梗概，②了解主要人物或观点）；第二遍速读（③复述内容，④理清结构）；第三遍细读（⑤理解字词句，⑥圈点摘要，⑦归纳中心）；第四遍精读（⑧分析写作特色）。
这些著名的教育家各有一套自己的方法，但是不一定非要规定一篇课文读多少遍，某一遍用什么方式或方法，而应该因文制宜，灵活安排。或整体阅读，或局部阅读，或当堂背诵，或比较阅读，或以问促读，以练促读，以写促读……一篇课文经过多种形式的反复的阅读，加上老师的指导，其效果是可想而知的。
三、形成和保持良好的课外阅读习惯
（一）在语文课外阅读指导中，要让学生学会选择。这里包含两个方面，一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。目前，市场上各种小学生读物琳琅满目，但不是都适合小学生去阅读，教师需要指导孩子去选择那些积极的思想健康的读物来阅读，在这一过程中，除了教师要向学生提供或推荐优秀的少儿读物外，还需要加强对学生家长的指导，使其配合老师，教会孩子选择读物。另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。尽管是一部好作品。但其中的内容、观点未必都适合自己，因此，教师应注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的健康发展。
（二）在语文课外阅读指导中给学生以适当的“强制”。叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯”。由此可见，学生知道了课外阅读的重要性，有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯，还有必要在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。所谓“强制”，在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。这种“强制”，在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前，是十分有效的。通过适当来自于教师或家长的外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样，天长日久，习惯成自然，从而达到自动化的程序，以至于某一天没有进行有益的课外阅读，没有获取到新的信息，倒觉得别扭、不舒服。
（三）严格要求，持之以恒。在小学生语文课外阅读指导中，要养成学生良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。首先，要根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移，不允许有一次违反，不允许学生有一次后退。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，毫不放松。再次，教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养。小学生课外阅读活动得以生动活泼地开展，不仅需要营造良好的课外阅读活动氛围，推荐优秀的少儿读物，加强课外阅读活动的指导，而且需要实施恰当的课外阅读活动评价。通过评价可以及时了解阅读活动的情形，检测课外阅读的效果。评价的方式有：
四、注重学生课外阅读评价
（一）活动评价。将课外阅读与学校、班级开展的各项活动相结合，以活动来检阅课外阅读，不仅可以使学生的阅读兴趣得以持久保持，还能深化课外阅读的效果。在实践中，开展“校园读书节”活动，让书香在校园飘荡。组织“好书帮我行”演讲，举办“经典与名篇”朗诵，读书小报的征集，读书积极分子的评比……一系列的活动，让每个孩子都参与其中，品尝收获课外阅读成果的甜蜜。各年级组、各班也可举行读书心得交流会、读书笔记展览会、读书成果汇报会等活动。这些活动的开展，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。
（二）竞赛评价。小学生对参与竞争的热情特别高涨。在课外阅读评价中，引进竞争机制，组织孩子们参加各种形式的阅读竞赛，可使他们在激烈而又友好的竞赛中，体验阅读的乐趣，进一步增强奋发向上的信心。如定期开展“成语接力赛”，看看谁的积累多。“古诗文背诵比赛”，比比谁的记忆牢；开展“读书知识竞赛”，以此来检验学生的阅读积累，开展“读书征文比赛”，促使学生去反省内化，注意在阅读中积累，开展“读书演讲比赛”，将阅读与写作、口语交际等综合素质的培养相结合，促进学生的全面发展。
（三）考查评价。为了确保课外阅读活动取得显著成效，必须建立科学的评价机制。在平时的语文学科的素质测试中要相应安排“积累与运用”的考查内容，要求学生将近期所背诵的古诗文，阅读的书报杂志等内容，以知识再认、内容再现、实践运用等方式进行考查。学期考试中要安排课外阅读开放性的考题，并赋予科学的阅读内容权重系数，以检阅一段时间以来学生课外阅读的情况，以此来全面评价学生的阅读水平。另外，要通过学校和班级的办报橱窗，开设“信息拼盘”、“好书速递”、“书香飘荡”等专栏，及时宣传推广学生课外阅读成果，推动课外读书活动深入持久地开展。
课外阅读是课内教学的延伸，通过课外阅读，学生能开拓视野，丰富知识，更好地提高素质教育，加强课外阅读是时代对语文教学的呼唤，只要我们牢记生活处处谐语文，拓展语文学习资源，使语文学习伸向小学生生活的点点滴滴中，让他们在广阔的天地生活中学习语文，吸取生活中的营养，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
【参考文献】
1、王松泉.《阅读教学论》辽宁大学出版社 1995年2月
2、李晓文.《学生自我发展之心理学探究》北京教育科学出版社 2003年6月
3、王成全.《多元智能教与学的策略》 中国轻工出版社 2001年9月