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摘 要：乡村中小学社团文化具有丰富的内在价值和强大的德育功能，在发挥其导向性功能和实践性功能中促使学生提高思想道德修养、健全人格、形成正确的价值观。目前乡村中小学特色社团还存在德育活动流于形式、德育文化内容空泛、社团管理制度松散等问题，需要创新社团活动形式、丰富社团文化内容和完善社团管理制度。
关键词：乡村中小学;社团文化;德育功能
“社团文化是学生社团创造的物质财富与精神财富的总和，是学生社团在长期的实践中创造的精神财富、文化环境物化形态， 是学校校园文化的重要组成部分。” [1]随着素质教育的不断加强，乡村中小学特色社团已经日渐成为学校进行德育工作的有效途径。“中小学阶段是学生形成世界观、人生观与价值观的重要阶段，也是培养其人文精神与科学精神的关键时期。” [3]社团文化建设为学生提供了一个在社团学习中与他人交流合作，进行自我道德养成，丰富精神世界的平台。
一、乡村中小学社团文化的德育功能
（一）导向性功能
社团文化作为校园文化的重要组成部分，为乡村中小学加强素质教育，实现文化育人功能提供了保障。社团文化自身所具有的德育功能为其文化建设树立标杆、指明方向，社团在此基础上把握德育方向，把思想道德教育工作贯穿文化建设全过程，以德育为导向和目标进行文化建设，将社会主义核心价值观转化为学生的自身道德观念及思想态度。“社团的德育教育功能还可以体现在学生对于学生社团的选择上面， 学生可以通过比较分析找到适合自己的精神食粮。” [4]
（二）实践性功能
“德育过程和智育过程都必须知与行、理论与实践统一。” [5]乡村中小学社团文化建设是学校德育工作的一部分，具有实践性功能。在社团文化建设过程中，社团各项规章制度、工作细则等都可以在具体操作中体现出德育价值的实践性。与此同时，社团文化建设以提升学生核心素养为目的，以社会主义核心价值体系为指导思想，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，从而达到促进乡村中小学生身心全面发展的目标。
二、乡村中小学社团文化中的德育功能缺位
（一）德育活动流于形式
社团文化的育人功能主要是通过活动中的德育教育和社团文化氛围的熏陶来实现的。部分乡村中小学认识到了社团文化育人的重要性，这些学校或者指导教师创办社团的初心和目标是科学合理的，但是在具体实施过程中却出现了德育活动流于形式，德育内容避免不了“假大空”现象，导致社团活动开展较为随意，甚至是为了组织活动而组织，导致社团文化建设没有具体的指导思想，目标停留表面，活动过于形式化，缺乏针对性和实践性。
（二）德育文化内容空泛
相较于城市小学来说，乡村中小学社团文化建设的内容则较为空泛。相当一部分的乡村中小学并没有意识到社团文化在对学生教育中的重要性，只把社团当作是一种形式，并未真正开展，更不会建设优秀的社团文化。有的学校虽然设立了社团，但是部分领导和教师观念不到位，认为社团只是开展活动的组织，只要顺利举办了活动，社团就实现了其存在的价值，而忽视了社团的文化建设，尤其是德育文化的建设，导致社团德育文化方面的内容较少，甚至是空泛。
（三）社团管理制度松散
乡村中小学学生社团主要是由学校组织开设，老师进行管理指导， 不同的社团管理方式有很大的不同，往往社团的管理规则、社规社训等都只是指导教师的口头命令，社团活动结束后也没有对活动中的德育实施进行总结和评价，缺少反馈机制。“社团缺乏教师有效的指导， 社团缺少建章立制， 社团工作缺少科学性和规范性， 达不到建立社团的真正宗旨。” [6]这种松散的管理制度不利于社团的长久发展，不利于社团文化建设，更不利于社团文化德育功能的实现。
三、乡村中小学社团文化的德育功能开发
（一）创新社团活动形式
“学生社团活动是课外活动的重要载体，有利于培养学生的团队合作精神和提高社会适应能力。” [7]乡村中小学社团文化的德育目标是要培养学生正确的世界观、人生观和价值观，让学生发展完善的个性。社团文化的德育功能需借助社团活动得以实现，学生社团活动作为最重要的第二课堂，在这方面有着独特的优势。“活动既不能生搬硬套、流于形式，也不能媚俗。活动本身应该与学校文化相一致，体现一定的教育性，体现学生群体积极向上的文化内涵。” [8]乡村中小学独特的自然地理条件为特色社团活动的开展提供着不可取代的地理资源，例如在农耕文化丰富的地区，社团可以依托其农耕文化开展遵循地域风情的社团文化活动，在加强对优秀传统文化的继承和发扬中，促进社团文化与乡土文化整合下的德育功能开发。
（二）丰富社团文化内容
社团文化建设的载体是多样的， 中华民族作为一个文化传承五千年的文明古国，文化源远流长，因此中华民族传统文化更是推进乡村中小学学生社团文化建设的一个必不可少的载体。社团文化要“注重德育与社会大课堂的结合，树立大德育观念;注重借鉴古今中外道德典范，培养学生的公民意识。” [9]社团文化建设应该以中华优秀传统文化和社会主义核心价值观为基础，并把校园文化、地方的乡村文化及社团文化三者有机结合，积极整合校内外文化资源，提升社团文化品位、引导学生树立家国情怀、塑造深厚文化内涵。
（三）完善社团管理制度
健全的制度是乡村中小学社团文化进行德育功能开发的基本保障。首先，社团虽然是自由发展的，但这并不等同于社团有绝对的自由，它仍然需要学校的管理，学校要明确社团从申请成立到发展的制度，建立对指导教师与社团成员的考核制度。其次，在乡村中小学社团文化建设中，社团指导教师对学生德育教育起着重要的引导作用，指导教师不仅要有过硬的个人素养，还应该怀有对社团指导工作的热爱之情。最后，对于社团文化建设以及相关活动成果需要有一个完善的评价制度，学校对社团文化建设考核要注重过程评价，不断提高社团文化的德育功能
参考文献：
[1]向武.学生社团在构建和谐校园文化中的作用[J].教学与管理，2009（4）：23-24.
[3]戴冰.强化社团文化在中小学的德育功能[J].思想理论教育，2012（3）：25-27.
[4] 何石凤.小学校园社团对小学生德育教育的促进作用分析[J].才智，2019（4）：
[5] 瞿葆奎.教育学文集·德育[M].北京：人民教育出版社，1989.
[6]樊海源.国学经典社团在大学文化建设中的价值观照[J].思想政治教育研究，2019（1）140-144.
[7]赵森.线上线下结合的中小学学生社团活动管理[J].教育现代化，2019（6）：257-259.
[8]张玉平.学生文化：学校文化的价值引领与践行[J].北京教育（普教版），2016（7）：13-14.
[9]师琦.拓宽德育工作渠道，让学生在行动中成长[J].新课程（下），2014（3）：188-189.
基金項目：1.安徽省社会科学创新发展研究课题攻关研究项目《失落与回归：新农村伦理文化与学校德育课程的融合研究》（2018CX135）;2.安徽省新型城镇化研究中心智库项目《皖西北农民工“留守”子女情感教育实践调查》 （18NMGZK010）;3.安徽省大学生创新创业训练项目《乡村中小学社团文化营建》（编号：S201910371064）阶段性研究成果之一。
关键词：乡村中小学;社团文化;德育功能
“社团文化是学生社团创造的物质财富与精神财富的总和，是学生社团在长期的实践中创造的精神财富、文化环境物化形态， 是学校校园文化的重要组成部分。” [1]随着素质教育的不断加强，乡村中小学特色社团已经日渐成为学校进行德育工作的有效途径。“中小学阶段是学生形成世界观、人生观与价值观的重要阶段，也是培养其人文精神与科学精神的关键时期。” [3]社团文化建设为学生提供了一个在社团学习中与他人交流合作，进行自我道德养成，丰富精神世界的平台。
一、乡村中小学社团文化的德育功能
（一）导向性功能
社团文化作为校园文化的重要组成部分，为乡村中小学加强素质教育，实现文化育人功能提供了保障。社团文化自身所具有的德育功能为其文化建设树立标杆、指明方向，社团在此基础上把握德育方向，把思想道德教育工作贯穿文化建设全过程，以德育为导向和目标进行文化建设，将社会主义核心价值观转化为学生的自身道德观念及思想态度。“社团的德育教育功能还可以体现在学生对于学生社团的选择上面， 学生可以通过比较分析找到适合自己的精神食粮。” [4]
（二）实践性功能
“德育过程和智育过程都必须知与行、理论与实践统一。” [5]乡村中小学社团文化建设是学校德育工作的一部分，具有实践性功能。在社团文化建设过程中，社团各项规章制度、工作细则等都可以在具体操作中体现出德育价值的实践性。与此同时，社团文化建设以提升学生核心素养为目的，以社会主义核心价值体系为指导思想，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，从而达到促进乡村中小学生身心全面发展的目标。
二、乡村中小学社团文化中的德育功能缺位
（一）德育活动流于形式
社团文化的育人功能主要是通过活动中的德育教育和社团文化氛围的熏陶来实现的。部分乡村中小学认识到了社团文化育人的重要性，这些学校或者指导教师创办社团的初心和目标是科学合理的，但是在具体实施过程中却出现了德育活动流于形式，德育内容避免不了“假大空”现象，导致社团活动开展较为随意，甚至是为了组织活动而组织，导致社团文化建设没有具体的指导思想，目标停留表面，活动过于形式化，缺乏针对性和实践性。
（二）德育文化内容空泛
相较于城市小学来说，乡村中小学社团文化建设的内容则较为空泛。相当一部分的乡村中小学并没有意识到社团文化在对学生教育中的重要性，只把社团当作是一种形式，并未真正开展，更不会建设优秀的社团文化。有的学校虽然设立了社团，但是部分领导和教师观念不到位，认为社团只是开展活动的组织，只要顺利举办了活动，社团就实现了其存在的价值，而忽视了社团的文化建设，尤其是德育文化的建设，导致社团德育文化方面的内容较少，甚至是空泛。
（三）社团管理制度松散
乡村中小学学生社团主要是由学校组织开设，老师进行管理指导， 不同的社团管理方式有很大的不同，往往社团的管理规则、社规社训等都只是指导教师的口头命令，社团活动结束后也没有对活动中的德育实施进行总结和评价，缺少反馈机制。“社团缺乏教师有效的指导， 社团缺少建章立制， 社团工作缺少科学性和规范性， 达不到建立社团的真正宗旨。” [6]这种松散的管理制度不利于社团的长久发展，不利于社团文化建设，更不利于社团文化德育功能的实现。
三、乡村中小学社团文化的德育功能开发
（一）创新社团活动形式
“学生社团活动是课外活动的重要载体，有利于培养学生的团队合作精神和提高社会适应能力。” [7]乡村中小学社团文化的德育目标是要培养学生正确的世界观、人生观和价值观，让学生发展完善的个性。社团文化的德育功能需借助社团活动得以实现，学生社团活动作为最重要的第二课堂，在这方面有着独特的优势。“活动既不能生搬硬套、流于形式，也不能媚俗。活动本身应该与学校文化相一致，体现一定的教育性，体现学生群体积极向上的文化内涵。” [8]乡村中小学独特的自然地理条件为特色社团活动的开展提供着不可取代的地理资源，例如在农耕文化丰富的地区，社团可以依托其农耕文化开展遵循地域风情的社团文化活动，在加强对优秀传统文化的继承和发扬中，促进社团文化与乡土文化整合下的德育功能开发。
（二）丰富社团文化内容
社团文化建设的载体是多样的， 中华民族作为一个文化传承五千年的文明古国，文化源远流长，因此中华民族传统文化更是推进乡村中小学学生社团文化建设的一个必不可少的载体。社团文化要“注重德育与社会大课堂的结合，树立大德育观念;注重借鉴古今中外道德典范，培养学生的公民意识。” [9]社团文化建设应该以中华优秀传统文化和社会主义核心价值观为基础，并把校园文化、地方的乡村文化及社团文化三者有机结合，积极整合校内外文化资源，提升社团文化品位、引导学生树立家国情怀、塑造深厚文化内涵。
（三）完善社团管理制度
健全的制度是乡村中小学社团文化进行德育功能开发的基本保障。首先，社团虽然是自由发展的，但这并不等同于社团有绝对的自由，它仍然需要学校的管理，学校要明确社团从申请成立到发展的制度，建立对指导教师与社团成员的考核制度。其次，在乡村中小学社团文化建设中，社团指导教师对学生德育教育起着重要的引导作用，指导教师不仅要有过硬的个人素养，还应该怀有对社团指导工作的热爱之情。最后，对于社团文化建设以及相关活动成果需要有一个完善的评价制度，学校对社团文化建设考核要注重过程评价，不断提高社团文化的德育功能
参考文献：
[1]向武.学生社团在构建和谐校园文化中的作用[J].教学与管理，2009（4）：23-24.
[3]戴冰.强化社团文化在中小学的德育功能[J].思想理论教育，2012（3）：25-27.
[4] 何石凤.小学校园社团对小学生德育教育的促进作用分析[J].才智，2019（4）：
[5] 瞿葆奎.教育学文集·德育[M].北京：人民教育出版社，1989.
[6]樊海源.国学经典社团在大学文化建设中的价值观照[J].思想政治教育研究，2019（1）140-144.
[7]赵森.线上线下结合的中小学学生社团活动管理[J].教育现代化，2019（6）：257-259.
[8]张玉平.学生文化：学校文化的价值引领与践行[J].北京教育（普教版），2016（7）：13-14.
[9]师琦.拓宽德育工作渠道，让学生在行动中成长[J].新课程（下），2014（3）：188-189.
基金項目：1.安徽省社会科学创新发展研究课题攻关研究项目《失落与回归：新农村伦理文化与学校德育课程的融合研究》（2018CX135）;2.安徽省新型城镇化研究中心智库项目《皖西北农民工“留守”子女情感教育实践调查》 （18NMGZK010）;3.安徽省大学生创新创业训练项目《乡村中小学社团文化营建》（编号：S201910371064）阶段性研究成果之一。