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【摘要】
情感教育既是新课程的目标，也是实现新课程目标的手段。新课程突出素质教育为核心，以学生发展为根本。融洽的师生关系、积极的师生情感是达成教育目标的重要条件。尊重学生的情感，努力培养积极的师生情感，以实现学生的和谐发展。
【关键词】师生关系 情感教育 和谐发展
苏霍姆林斯基形象地指出教学过程“不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触”。学校教育教学活动是师生两个主体互动的双边活动，教育家赞可夫认为“就教育工作效果来说，很重要的一点要看师生之间的关系如何”。所以融洽的师生关系、积极的师生情感对于教学成功非常重要。《学记》中也提出 “亲其师”而“信其道”。李镇西老师提出“离开了情感，一切教育都无从谈起”。经验告诉我们，学生对一位老师的感情，直接影响着学生对这位老师所教学科的情绪和态度。
素质教育突出以人为本的思想，尊重學生、关心学生、促进学生的健康、和谐发展是基本理念。“态度决定一切”，作为教师，必须坚持以人为本，培养积极的师生情感和融洽的师生关系。
1.爱心教育思想是培养师生积极情感的立足点
我国古代思想家张载指出“教而无爱，犹水润石，必不纳也”。“没有爱，就没有教育”，“教育成功的秘密在于尊重学生”。师爱是教师的一种高尚的道德情操，是教育的灵魂，是教师魅力的源泉，是教育的前提，伟大的师爱对一个人的影响是终生的。苏霍姆林斯基指出“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子”。罗素认为“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展”。
作为教师，必须把对学生真诚的爱，落实在教育活动的每一个环节、每一个方面。教育的爱是润滑剂、催化剂、调节剂、激励剂，教育的爱如春雨润物般无声，教育的爱如涓涓细流汇成大海，教育的爱如阳光暖人心田、沁人心脾。
2.成功教育理念是培养师生积极情感的支撑点
马卡连柯指出“培养人就是培养他对前途的希望”。心理学家威廉.詹姆士指出“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。 “老师不是雕刻家，而是欣赏家”。爱学生就必须尊重学生，而尊重学生的直接体现就是相信学生一定能够成功，鼓励学生走向成功，所以成功教育理念是培养师生积极情感的支撑点。
成功教育理念要求思想政治教师善于从学生实际出发，注意发现学生闪光点，经常肯定学生每一个进步，给予学生及时的正面鼓励，让学生在一个一个“成功”的“褒奖”中增添信心、鼓足勇气、不断进步。多元智能理论告诉我们，不是每个人在每个方面都优秀，也不是每个人在每个方面都不行。教师要树立正确的人才观和成才观，要尊重学生的基础差异、发展差异和特长取向差异。
3.合作学习方法是培养师生积极情感的重要途径
师生交流接触的主要机会是课堂教学，所以也是师生情感建立的主要平台。新课程标准强调：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。
合作学习要求教师正确运用启发方式、讨论方式，注意全员参与、方向引领、学生主动、积极评价。目标的达成，要求尊重学生、信任学生、发动学生、引导学生，同时注意教师与学生、学生与学生的合作。
4.师德引领是培养师生积极情感的重要保证
教师是学生的榜样，只有高尚的人格、渊博的知识、严谨的学风、崇高的责任感、无私的爱心、顽强的毅力、和蔼的态度、翩翩的风度，才能树立在学生心目中的“高大和完美”的“大师”形象。《学记》中说：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”我国著名教育家陶行知先生提出“学高为师，身正为范”的标准，是对教师这一特殊社会公众角色的基本要求。车尔尼雪夫斯基指出“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人”。
马卡连柯指出“教师的威信首先建立在责任心上”。一个不热爱教育工作、一个不潜心教学业务、一个不关心学生全面发展的人，是不可能得到学生的信服的。“做一个教书人，先做一个读书人”，“要当先生，先当学生”。教师基本的职责是“传道、授业、解惑”，这就要求思想政治教师自己要“悟道、精业、不惑”，否则怎么能够“为人师”！李镇西老师提出“一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者。一个受孩子爱戴的人，一定是一位富有人情味的人”。所以，教师应该尊重学生、相信学生、理解学生、关心学生，并以实际行动促进学生的发展与进步“为己任”。
爱因斯坦指出“使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才”，乌申斯基指出“教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为”。教师应该不断加强修养，培养自己的人格魅力、学识魅力、教学魅力、形象魅力、语言魅力、沟通魅力、反思魅力，以不愧“为人师表”的社会角色。
5.和谐发展是培养师生积极情感的最终归宿
木桶原理的启示是我们对学生（或人才）全面和谐发展的最好诠释。爱因斯坦指出“青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家”。培养师生积极情感的最终目的是促进学生的和谐发展。这里说的和谐发展要求教师作到“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”。试想，一个被老师“忽略的”、被认为“没有希望和前途”的学生，学生和家长会怎么想？以后的发展实在不乐观。美国心理学家卡耐基告诉我们：在一个人处于低潮的时候，不要随便作出放弃的决定，耐心地等待，必然会有转机的一天。冰心老人说过“调皮的男孩是好的，调皮的女孩是巧的”。老师不能因为调皮的孩子不顺从眼前的“教育和管理”而对其另眼相看。
要在关注学生全面发展的基础上，注意发现和培养学生的特长，强调学生有个性的发展。根雕原理告诉我们，只要首先承认孩子之间的差异，再从实际出发确立发展目标，那么人人都能够成才。多元智能理论告诉我们，学生的身体状况、潜能、天赋、性格、兴趣、爱好、愿望，以及成长环境和家长的期盼不同，他们的发展方向也就多种多样，不可能千篇一律。陶行之老人曾经告诫我们“在你的教鞭下有瓦特，在你冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生”。
“天道酬勤”是每一位教育工作者必须信奉的真理。让我们每一位教师永远记住，并去认真践行（苏）托尔斯泰的名言“如果一个教师把热爱事业与热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师”。只有先有教师的完美，而后才有学生的完美！
参考文献
[1] [苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社.
[2] [英]约翰·洛克.教育漫话.人民教育出版社.
[3] [苏]契尔那葛卓娃.教师道德.华东师大出版社.
[4] 李镇西.爱心教育.四川教育出版社.
情感教育既是新课程的目标，也是实现新课程目标的手段。新课程突出素质教育为核心，以学生发展为根本。融洽的师生关系、积极的师生情感是达成教育目标的重要条件。尊重学生的情感，努力培养积极的师生情感，以实现学生的和谐发展。
【关键词】师生关系 情感教育 和谐发展
苏霍姆林斯基形象地指出教学过程“不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触”。学校教育教学活动是师生两个主体互动的双边活动，教育家赞可夫认为“就教育工作效果来说，很重要的一点要看师生之间的关系如何”。所以融洽的师生关系、积极的师生情感对于教学成功非常重要。《学记》中也提出 “亲其师”而“信其道”。李镇西老师提出“离开了情感，一切教育都无从谈起”。经验告诉我们，学生对一位老师的感情，直接影响着学生对这位老师所教学科的情绪和态度。
素质教育突出以人为本的思想，尊重學生、关心学生、促进学生的健康、和谐发展是基本理念。“态度决定一切”，作为教师，必须坚持以人为本，培养积极的师生情感和融洽的师生关系。
1.爱心教育思想是培养师生积极情感的立足点
我国古代思想家张载指出“教而无爱，犹水润石，必不纳也”。“没有爱，就没有教育”，“教育成功的秘密在于尊重学生”。师爱是教师的一种高尚的道德情操，是教育的灵魂，是教师魅力的源泉，是教育的前提，伟大的师爱对一个人的影响是终生的。苏霍姆林斯基指出“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子”。罗素认为“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展”。
作为教师，必须把对学生真诚的爱，落实在教育活动的每一个环节、每一个方面。教育的爱是润滑剂、催化剂、调节剂、激励剂，教育的爱如春雨润物般无声，教育的爱如涓涓细流汇成大海，教育的爱如阳光暖人心田、沁人心脾。
2.成功教育理念是培养师生积极情感的支撑点
马卡连柯指出“培养人就是培养他对前途的希望”。心理学家威廉.詹姆士指出“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。 “老师不是雕刻家，而是欣赏家”。爱学生就必须尊重学生，而尊重学生的直接体现就是相信学生一定能够成功，鼓励学生走向成功，所以成功教育理念是培养师生积极情感的支撑点。
成功教育理念要求思想政治教师善于从学生实际出发，注意发现学生闪光点，经常肯定学生每一个进步，给予学生及时的正面鼓励，让学生在一个一个“成功”的“褒奖”中增添信心、鼓足勇气、不断进步。多元智能理论告诉我们，不是每个人在每个方面都优秀，也不是每个人在每个方面都不行。教师要树立正确的人才观和成才观，要尊重学生的基础差异、发展差异和特长取向差异。
3.合作学习方法是培养师生积极情感的重要途径
师生交流接触的主要机会是课堂教学，所以也是师生情感建立的主要平台。新课程标准强调：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。
合作学习要求教师正确运用启发方式、讨论方式，注意全员参与、方向引领、学生主动、积极评价。目标的达成，要求尊重学生、信任学生、发动学生、引导学生，同时注意教师与学生、学生与学生的合作。
4.师德引领是培养师生积极情感的重要保证
教师是学生的榜样，只有高尚的人格、渊博的知识、严谨的学风、崇高的责任感、无私的爱心、顽强的毅力、和蔼的态度、翩翩的风度，才能树立在学生心目中的“高大和完美”的“大师”形象。《学记》中说：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”我国著名教育家陶行知先生提出“学高为师，身正为范”的标准，是对教师这一特殊社会公众角色的基本要求。车尔尼雪夫斯基指出“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人”。
马卡连柯指出“教师的威信首先建立在责任心上”。一个不热爱教育工作、一个不潜心教学业务、一个不关心学生全面发展的人，是不可能得到学生的信服的。“做一个教书人，先做一个读书人”，“要当先生，先当学生”。教师基本的职责是“传道、授业、解惑”，这就要求思想政治教师自己要“悟道、精业、不惑”，否则怎么能够“为人师”！李镇西老师提出“一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者。一个受孩子爱戴的人，一定是一位富有人情味的人”。所以，教师应该尊重学生、相信学生、理解学生、关心学生，并以实际行动促进学生的发展与进步“为己任”。
爱因斯坦指出“使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才”，乌申斯基指出“教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为”。教师应该不断加强修养，培养自己的人格魅力、学识魅力、教学魅力、形象魅力、语言魅力、沟通魅力、反思魅力，以不愧“为人师表”的社会角色。
5.和谐发展是培养师生积极情感的最终归宿
木桶原理的启示是我们对学生（或人才）全面和谐发展的最好诠释。爱因斯坦指出“青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家”。培养师生积极情感的最终目的是促进学生的和谐发展。这里说的和谐发展要求教师作到“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”。试想，一个被老师“忽略的”、被认为“没有希望和前途”的学生，学生和家长会怎么想？以后的发展实在不乐观。美国心理学家卡耐基告诉我们：在一个人处于低潮的时候，不要随便作出放弃的决定，耐心地等待，必然会有转机的一天。冰心老人说过“调皮的男孩是好的，调皮的女孩是巧的”。老师不能因为调皮的孩子不顺从眼前的“教育和管理”而对其另眼相看。
要在关注学生全面发展的基础上，注意发现和培养学生的特长，强调学生有个性的发展。根雕原理告诉我们，只要首先承认孩子之间的差异，再从实际出发确立发展目标，那么人人都能够成才。多元智能理论告诉我们，学生的身体状况、潜能、天赋、性格、兴趣、爱好、愿望，以及成长环境和家长的期盼不同，他们的发展方向也就多种多样，不可能千篇一律。陶行之老人曾经告诫我们“在你的教鞭下有瓦特，在你冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生”。
“天道酬勤”是每一位教育工作者必须信奉的真理。让我们每一位教师永远记住，并去认真践行（苏）托尔斯泰的名言“如果一个教师把热爱事业与热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师”。只有先有教师的完美，而后才有学生的完美！
参考文献
[1] [苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社.
[2] [英]约翰·洛克.教育漫话.人民教育出版社.
[3] [苏]契尔那葛卓娃.教师道德.华东师大出版社.
[4] 李镇西.爱心教育.四川教育出版社.