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摘要：目的：探讨和分析案例教学法在中职卫校法律法规教学中的应用效果。方法：选取某中职卫校的200名学生为本次的研究对象，将所有的学生随机分为对照组与研究组，每组各有100名学生。对照组的学生采用常规的教学模式，研究组的学生则实施案例教学法，对两组学生分别在进行不同教学模式后的教学效果进行评估和对比。结果：研究组学生对于基础的理论知识把握程度、对于案例分析的成绩考核、以及学生的平均考核成绩均明显的高于对照组的学生，两组间相比，P<0.05，差异具有统计学意义。结论：在中职卫校的法律法规教学中采用案例教学法的教学模式的应用效果较为显著，能够提高学生对于相关基础理论知识的掌握程度，学生的平均总成绩相对较高，同时也可以提高学生对于教学效果的满意度。
关键词：案例教学法 中职卫校 法律法规教学 应用效果
案例教学法是一种新理念的教学模式，具有明确的教学目标与培养目标，案例教学法需要学生有扎实的基础理论知识，然后由老师在其教学的过程中将一些相关的案例融入至课堂中进行更加生动细微的讲解。使学生能够更好的巩固知识，在相关的案例分析中可以发现和解决问题，使学生能够更加灵活的运用知识，掌握相应的技巧。法律法规属于理论性与实践性都较强的一门学科，该门学科的理论知识相对较抽象，学生在学习的过程中会感觉到抽象难懂，逐渐失去兴趣，使法律法规的教学效果大大降低。本次研究将会对某中职卫校的200名学生采用案例教学法的方式教学的效果进行统计和分析。具体研究结果报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取某中职卫校的200名学生为本次的研究对象，将所有的学生随机分为对照组与研究组，每组各有100名学生。对照组学生中有男生32名，女生68名，年龄在17～21岁，平均年龄为（19.2（3.8）岁；研究组学生中有男生40名，女生60名，年龄在16～21岁，平均年龄为（19.3（3.6）岁；两组学生的性别、年龄等基本资料相比较，P>0.05，差异没有统计学意义，具有可比性。
1.2方法
对照组的学生采用常规的教学模式，研究组的学生则实施案例教学法，两组学生均由同一位教师进行教学授课，其中课程内容、课程进度以及教学测试题均相同。对照组的学生则按照传统的教学方式，教师按照教材课本进行讲解，授课过程中对学生进行简单的提问，课后布置相关的作业，然后再定期对学生进行抽查测验，使用测试题对学生的知识掌握情况进行测试评估，将所有学生的测试成绩进行统计归纳，再做相应的总结和分析。研究组的学生由教师以案例教学法的方式授课，教师在授课前进行详细的备课，收集与教材内容有关的一系列典型案例的资料，教师在授课过程中主要以讨论问题为主，分组进行讨论分析，讨论结束之后再由每个小组代表发言，将本小组的讨论结果予以提出，最后由教师对其各小组讨论结果进行点评，课后可以布置相关的案例分析题，再加强巩固练习，由教师对其做出汇总评估和分析。具体方法为：教师可以根据章节内容、教学大纲和目标以及学生的理解能力在课前进行详细的备案，同时准备好相关的案例分析题。思考题需要足够典型，启发性强，可以同时引出多个知识点。授课过程中教师可以利用多媒体将案例的背景等资料一并展示使学生能够更加深入的了解和参透其相关的案例知识，由各小组的学生组织探讨，发表各自的意见和建议，之后再由各组的代表发表本组的探讨结果，探讨结束之后由教师对其进行总结点评，做相应的补充，引导学生对问题进行全面的分析，将重点与难点进行划分，指导学生应该在解决问题时抓住重点，掌握技巧。授课结束之后教师应当布置相应的案例分析作业，要求学生必须独立完成，灵活熟练的运用所学知识，使其得到更好的巩固，作业完成之后由老师进行批改，将其存在的问题反馈给学生。以便灵活熟练的运用所学知识，使其得到更好的巩固。
1.3统计学分析
将得到的所有数据采用SPSS17.0的统计学软件对其进行分析研究，计量资料、组间的比较和计数资料将分别选用t与X2来进行检验，计数资料用率（百分比）的方式来表达，主要临床症状的评分采用（（x（s）的形式来表示，P﹤0.05表示其差异具有统计学的意义。
1.4判定标准
将学生对教学效果的满意度进行调查，自行设计相应的调查问卷表，60分以下为差，60～79为一般，80～89为满意，90分以上为非常满意。教学效果满意度=（满意人数+非常满意人数）/总人数×100%。对所有的学生在统一时间内实施统计问卷考核测试。
2结果
研究组学生对于基础的理论知识把握程度、对于案例分析的成绩考核、以及学生的平均考核成绩均明显的高于对照组的学生，两组间相比，P<0.05，差異具有统计学意义。具体数据见表。
3讨论
案例分析法相比传统的教学方式比较生动灵活，能够提高学生在课堂上的学习兴趣和课堂气氛，使原本抽象难懂的理论知识变的更加通俗易懂，提高学生的积极性与参与性，提高教学效果。本次研究结果显示，研究组学生对于基础的理论知识把握程度、对于案例分析的成绩考核、以及学生的平均考核成绩均明显的高于对照组的学生，两组间相比，P<0.05，差异具有统计学意义。案例分析法主要是将法律法规基础理论知识变得更加生动形象，学生会比较容易理解，并且不会轻易忘记，另外通过分成小组讨论的方式进行探讨交流，能够扩展思维，使学生能够学习到更多的知识，获得解决问题和分析问题的能力，更加容易将问题中的重点与难点归纳总结，此次研究显示，对学生采用案例分析法授课之后，学生的成绩有大幅度的提高，显著高于传统的教学方法，学生的积极性与参与性非常高，也加强了学生之间的互动性。在教学应用中的价值颇高。
综上所述，在中职卫校的法律法规教学中采用案例教学法的教学模式的应用效果较为显著，能够提高学生对于相关基础理论知识的掌握程度，学生的平均总成绩相对较高，同时也提高了学生在课堂中的积极性与参与性，扩展学生的思维能力，更好的掌握分析问题的技巧与能力。同时也可以提高学生对于教学效果的满意度。
参考文献：
[1]韩薇，杨瑞虹.案例教学法在药事管理与法规课程中的应用及效果[J].山西职工医学院学报，2016，（03）：78-79.
[2]王潇雅.案例教学法在《文化产业政策与法规》教学中的应用研究[J].教育现代化，2015，（07）：49-51.
[3]李传俊.案例教学法在药事管理与法规教学中的应用研究[J].继续医学教育，2015，（07）：21-22.
[4]汪文艳.中职财经法规教学中案例教学法的应用浅谈[J].经济研究导刊，2015，（19）：246.
[5]许凡.案例教学法在初中法律知识教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.
[6]钟民将.浅谈案例教学法在卫生法律法规课程中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2014，（01）：55-56.
关键词：案例教学法 中职卫校 法律法规教学 应用效果
案例教学法是一种新理念的教学模式，具有明确的教学目标与培养目标，案例教学法需要学生有扎实的基础理论知识，然后由老师在其教学的过程中将一些相关的案例融入至课堂中进行更加生动细微的讲解。使学生能够更好的巩固知识，在相关的案例分析中可以发现和解决问题，使学生能够更加灵活的运用知识，掌握相应的技巧。法律法规属于理论性与实践性都较强的一门学科，该门学科的理论知识相对较抽象，学生在学习的过程中会感觉到抽象难懂，逐渐失去兴趣，使法律法规的教学效果大大降低。本次研究将会对某中职卫校的200名学生采用案例教学法的方式教学的效果进行统计和分析。具体研究结果报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取某中职卫校的200名学生为本次的研究对象，将所有的学生随机分为对照组与研究组，每组各有100名学生。对照组学生中有男生32名，女生68名，年龄在17～21岁，平均年龄为（19.2（3.8）岁；研究组学生中有男生40名，女生60名，年龄在16～21岁，平均年龄为（19.3（3.6）岁；两组学生的性别、年龄等基本资料相比较，P>0.05，差异没有统计学意义，具有可比性。
1.2方法
对照组的学生采用常规的教学模式，研究组的学生则实施案例教学法，两组学生均由同一位教师进行教学授课，其中课程内容、课程进度以及教学测试题均相同。对照组的学生则按照传统的教学方式，教师按照教材课本进行讲解，授课过程中对学生进行简单的提问，课后布置相关的作业，然后再定期对学生进行抽查测验，使用测试题对学生的知识掌握情况进行测试评估，将所有学生的测试成绩进行统计归纳，再做相应的总结和分析。研究组的学生由教师以案例教学法的方式授课，教师在授课前进行详细的备课，收集与教材内容有关的一系列典型案例的资料，教师在授课过程中主要以讨论问题为主，分组进行讨论分析，讨论结束之后再由每个小组代表发言，将本小组的讨论结果予以提出，最后由教师对其各小组讨论结果进行点评，课后可以布置相关的案例分析题，再加强巩固练习，由教师对其做出汇总评估和分析。具体方法为：教师可以根据章节内容、教学大纲和目标以及学生的理解能力在课前进行详细的备案，同时准备好相关的案例分析题。思考题需要足够典型，启发性强，可以同时引出多个知识点。授课过程中教师可以利用多媒体将案例的背景等资料一并展示使学生能够更加深入的了解和参透其相关的案例知识，由各小组的学生组织探讨，发表各自的意见和建议，之后再由各组的代表发表本组的探讨结果，探讨结束之后由教师对其进行总结点评，做相应的补充，引导学生对问题进行全面的分析，将重点与难点进行划分，指导学生应该在解决问题时抓住重点，掌握技巧。授课结束之后教师应当布置相应的案例分析作业，要求学生必须独立完成，灵活熟练的运用所学知识，使其得到更好的巩固，作业完成之后由老师进行批改，将其存在的问题反馈给学生。以便灵活熟练的运用所学知识，使其得到更好的巩固。
1.3统计学分析
将得到的所有数据采用SPSS17.0的统计学软件对其进行分析研究，计量资料、组间的比较和计数资料将分别选用t与X2来进行检验，计数资料用率（百分比）的方式来表达，主要临床症状的评分采用（（x（s）的形式来表示，P﹤0.05表示其差异具有统计学的意义。
1.4判定标准
将学生对教学效果的满意度进行调查，自行设计相应的调查问卷表，60分以下为差，60～79为一般，80～89为满意，90分以上为非常满意。教学效果满意度=（满意人数+非常满意人数）/总人数×100%。对所有的学生在统一时间内实施统计问卷考核测试。
2结果
研究组学生对于基础的理论知识把握程度、对于案例分析的成绩考核、以及学生的平均考核成绩均明显的高于对照组的学生，两组间相比，P<0.05，差異具有统计学意义。具体数据见表。
3讨论
案例分析法相比传统的教学方式比较生动灵活，能够提高学生在课堂上的学习兴趣和课堂气氛，使原本抽象难懂的理论知识变的更加通俗易懂，提高学生的积极性与参与性，提高教学效果。本次研究结果显示，研究组学生对于基础的理论知识把握程度、对于案例分析的成绩考核、以及学生的平均考核成绩均明显的高于对照组的学生，两组间相比，P<0.05，差异具有统计学意义。案例分析法主要是将法律法规基础理论知识变得更加生动形象，学生会比较容易理解，并且不会轻易忘记，另外通过分成小组讨论的方式进行探讨交流，能够扩展思维，使学生能够学习到更多的知识，获得解决问题和分析问题的能力，更加容易将问题中的重点与难点归纳总结，此次研究显示，对学生采用案例分析法授课之后，学生的成绩有大幅度的提高，显著高于传统的教学方法，学生的积极性与参与性非常高，也加强了学生之间的互动性。在教学应用中的价值颇高。
综上所述，在中职卫校的法律法规教学中采用案例教学法的教学模式的应用效果较为显著，能够提高学生对于相关基础理论知识的掌握程度，学生的平均总成绩相对较高，同时也提高了学生在课堂中的积极性与参与性，扩展学生的思维能力，更好的掌握分析问题的技巧与能力。同时也可以提高学生对于教学效果的满意度。
参考文献：
[1]韩薇，杨瑞虹.案例教学法在药事管理与法规课程中的应用及效果[J].山西职工医学院学报，2016，（03）：78-79.
[2]王潇雅.案例教学法在《文化产业政策与法规》教学中的应用研究[J].教育现代化，2015，（07）：49-51.
[3]李传俊.案例教学法在药事管理与法规教学中的应用研究[J].继续医学教育，2015，（07）：21-22.
[4]汪文艳.中职财经法规教学中案例教学法的应用浅谈[J].经济研究导刊，2015，（19）：246.
[5]许凡.案例教学法在初中法律知识教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.
[6]钟民将.浅谈案例教学法在卫生法律法规课程中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2014，（01）：55-56.