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摘 要： 本文试结合现代教学理论和高等职业教育的人才培养目标，结合计算机教学的现有状况，对高职计算机基础课的教学实践进行探讨。
关键词：高职院校；计算机教学；探讨
应用技术型人才是高职院校主要培养的对象，所以对各类专业学生计算机基础知识的传授和应用能力的培养有了更高的要求。具有相关的计算机知识，能较熟练地操作计算机，已成为新世纪人才的必备条件。本文试结合现代教学理论和高等职业教育的人才培养目标，结合计算机教学的现有状况，进行高职计算机基础课的教学实践探讨。
一、高职院校计算机课的教学特色
1、计算机技术对动手能力要求较强的高职学生是极其重要的，在教学过程中主要分四个大层次：
（1）“计算机基础知识课”：Windows2000、Word文字处理、Excel电子表格，这些计算机基础理论知识课是必开的，并且保证使学生全面了解及熟练运用这些软件。
（2）程序设计课：主课中注重Visual Foxpro，SQL Sever等数据管理课程，目的是扩充学生的计算机软件知识和技能。
（3）网络技术课：主要包括网络基础、网络技术应用等。
（4）“开展专业技能综合课程”：主要是为了结合专业的需要，加强学生解决本专业计算机应用的能力。例如，在全院（包括非专业）对计算机综合技能进行综合强化训练活动，首先分模块确定训练目标，通过专业技能强化训练达到一定的专业水平。
2、特点。与其它课程的教学相比，计算机基础教学有其自身的特点，如实践性较强，相关内容更新较快，要求有一定的教学硬件支持，而且作为教师要能够熟练掌握教学设备和软件的使用。
二、计算机教学中存在的问题
学生素质参差不齐主要是由于生源复杂造成的，相当一部分学生在计算机等级考试中通过率很低，课堂实验和课程设计中存在动手操作计算机能力和再学习能力较差的情况。在高职计算机基础教学过程中，存在的问题主要有以下几方面：
1、教学方法存在的问题：目前，传统的“填鸭式”教学方法仍然被很多老师采用，并且坚持以教师为中心，这样的教学模式导致学生被动地接受，抹杀了学生学习的能动性和创造性。
2、学生存在的问题：学生刚开始时感兴趣，但学习了一段时间后，随着神秘感的消失，兴趣顿减，学习的积极性和主动性降低。
3、学校教学条件制约。由于招生规模的大幅度上涨，瓶颈问题出现——学校机器台数与学生人数比下降，这样就严重制约了学生的上机实践。
三、计算机教学的改革目标
以能力素质为核心，以知识素质为主体，应该是大学生综合素质结构的主体。“能力本位”教育是高职教育的体现，主要培养学生的实际动手操作能力。所以计算机基础课的教学改革主要是建立一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生是认知主体的新型教学模式，并在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的改革。
四、计算机教学中实施探究性教学的实践
针对高职院校计算机基础教学的现状，我们不妨借鉴一下最新的现代教育理论研究，来更好地指导我们的教学。探究性教学就是一种有效的教学模式。探究性教学，是指学生在老师的指导下，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，重点培养学生的创新精神和实践能力。这就意味着教师在教学过程中要彻底摒弃以教师讲授为主的传统方式，而是要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师既是学生学习的指导者、学习兴趣的激励者，也是学生学习交流的组织者，强调让学生在自主学习与协作学习中获取知识、学会方法，强调学生之间、师生之间进行讨论交流，在学习过程中形成并完善认知结构。
1、在开展探究性教学过程中需要注意的问题。
（1）提出任务式教学，增添学生学习动力。教师应根据教学目标，将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务当中，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生通过完成任务达到所学知识的目的。也就是说，教师要根据教学内容或从实际问题出发，提出任务、设置疑问，问题提出时，教师可以采用多种尽可能生动活泼的手法，引发学生的好奇心，使学生产生一种内在的学习需求，进而对问题进行积极的思考、分析，形成解决问题的思路。
（2）创设学习情境，引导学生积极探究。面对问题情境，学习者能否一开始就采用积极的态势，对学习的成果影响较大。开展探究性学习的首要在于创设有吸引力的学习情境，激发学生学习的主动性，学生在接受任务后，在极大的兴趣驱使下，会产生积极探究的动力。例如，在讲授PowerPoint的使用时，教师可先展示一组自动播放的演示文稿，最好是图、文、声并茂的，让学生在视听中产生强烈的探究欲。然后教师再进行简单的讲解，这就创设了任务学习的情境，使学生对学习本身或过程感兴趣，而不是在外界刺激下只关心学习的结果。也就是说，仅仅单纯地传授教材的内容是不够的，重要的是进一步培养学生学习和探究的态度。
（3）积极交流讨论，认真组织协作学习。协作学习是指为了促进学习，由多个学习者针对同一学习任务彼此交换信息和合作，以达到对所学知识的深刻理解与掌握。协作学习对提高学习效果，形成学习的批判性思维和创造性思维，以及学生个体间的沟通能力等都有明显的积极作用。教师在讲课时，一方面要通过少而精的讲述，把握整个教学过程的内容和方向，另一方面要尽可能保留一些与旧知识有相似规律的新知识，引导学生自己去发现它，在可能的条件下，组织学生开展讨论与交流，并针对学生中出现较多的问题和困难，在教授中与学生共同分析和探讨，使学生在获得对自身能力的自信感的同时，对知识的理解也会进一步加深。在实施协作学习的过程中，教师要注意营造课堂教学的自由氛围，注意差生对问题的回答，并进行适当的点拨指导。
2、开展多种方法，保证探究性教学的开展。
（1）借助媒体优势，合理课堂教学。多媒体计算机和网络在教学中得以应用，改变了以前单一的、枯燥的课堂教学，其图、文、声并茂的极强表现力和较好的受控性、交互性，充分调动了学生的积极性，为自主学习和协作学习提供了最好的技术支持。
（2）保证丰富的教育信息资源的提供。在学习过程中要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料）用于支持学生的学习和探索。这样就需要学校为学生多做着想，为学生创造一个理想的学习环境。网络是能促进学生自主探究学习的理想认知工具，要积极鼓励学生利用网络信息资源进行有效的学习。培养学生自主动手能力，这样在一点一滴的实践中逐渐提高自己。
（3）高素质教师队伍的建设。教师是教学当中非常重要的因素，即使是在开展探究式教学的模式中，教师仍然是最重要的引导教学的角色，一支高水平的师资队伍是非常关键的。对教师的要求很高的原因是计算机课程知识更新快。正是这个原因，要大力支持鼓励教师进修学习，建立合理的培训机制，对教师进行培训，以达到提高教师的计算机素质和业务水平的目的，其最终目的也是为计算 机基础课程的良好开展服务。
高等职业教育不断进行观念更新与模式转换，这样的改革方向是一种必然。怎样加强计算机基础课的教学，是每个从事该专业教学的教师要研究的问题。相信每一位教育者都在计算机基础教学中体会到，探究性教学不仅是一种有效的学习方法，更是一种有效的教学模式。
关键词：高职院校；计算机教学；探讨
应用技术型人才是高职院校主要培养的对象，所以对各类专业学生计算机基础知识的传授和应用能力的培养有了更高的要求。具有相关的计算机知识，能较熟练地操作计算机，已成为新世纪人才的必备条件。本文试结合现代教学理论和高等职业教育的人才培养目标，结合计算机教学的现有状况，进行高职计算机基础课的教学实践探讨。
一、高职院校计算机课的教学特色
1、计算机技术对动手能力要求较强的高职学生是极其重要的，在教学过程中主要分四个大层次：
（1）“计算机基础知识课”：Windows2000、Word文字处理、Excel电子表格，这些计算机基础理论知识课是必开的，并且保证使学生全面了解及熟练运用这些软件。
（2）程序设计课：主课中注重Visual Foxpro，SQL Sever等数据管理课程，目的是扩充学生的计算机软件知识和技能。
（3）网络技术课：主要包括网络基础、网络技术应用等。
（4）“开展专业技能综合课程”：主要是为了结合专业的需要，加强学生解决本专业计算机应用的能力。例如，在全院（包括非专业）对计算机综合技能进行综合强化训练活动，首先分模块确定训练目标，通过专业技能强化训练达到一定的专业水平。
2、特点。与其它课程的教学相比，计算机基础教学有其自身的特点，如实践性较强，相关内容更新较快，要求有一定的教学硬件支持，而且作为教师要能够熟练掌握教学设备和软件的使用。
二、计算机教学中存在的问题
学生素质参差不齐主要是由于生源复杂造成的，相当一部分学生在计算机等级考试中通过率很低，课堂实验和课程设计中存在动手操作计算机能力和再学习能力较差的情况。在高职计算机基础教学过程中，存在的问题主要有以下几方面：
1、教学方法存在的问题：目前，传统的“填鸭式”教学方法仍然被很多老师采用，并且坚持以教师为中心，这样的教学模式导致学生被动地接受，抹杀了学生学习的能动性和创造性。
2、学生存在的问题：学生刚开始时感兴趣，但学习了一段时间后，随着神秘感的消失，兴趣顿减，学习的积极性和主动性降低。
3、学校教学条件制约。由于招生规模的大幅度上涨，瓶颈问题出现——学校机器台数与学生人数比下降，这样就严重制约了学生的上机实践。
三、计算机教学的改革目标
以能力素质为核心，以知识素质为主体，应该是大学生综合素质结构的主体。“能力本位”教育是高职教育的体现，主要培养学生的实际动手操作能力。所以计算机基础课的教学改革主要是建立一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生是认知主体的新型教学模式，并在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的改革。
四、计算机教学中实施探究性教学的实践
针对高职院校计算机基础教学的现状，我们不妨借鉴一下最新的现代教育理论研究，来更好地指导我们的教学。探究性教学就是一种有效的教学模式。探究性教学，是指学生在老师的指导下，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，重点培养学生的创新精神和实践能力。这就意味着教师在教学过程中要彻底摒弃以教师讲授为主的传统方式，而是要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师既是学生学习的指导者、学习兴趣的激励者，也是学生学习交流的组织者，强调让学生在自主学习与协作学习中获取知识、学会方法，强调学生之间、师生之间进行讨论交流，在学习过程中形成并完善认知结构。
1、在开展探究性教学过程中需要注意的问题。
（1）提出任务式教学，增添学生学习动力。教师应根据教学目标，将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务当中，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生通过完成任务达到所学知识的目的。也就是说，教师要根据教学内容或从实际问题出发，提出任务、设置疑问，问题提出时，教师可以采用多种尽可能生动活泼的手法，引发学生的好奇心，使学生产生一种内在的学习需求，进而对问题进行积极的思考、分析，形成解决问题的思路。
（2）创设学习情境，引导学生积极探究。面对问题情境，学习者能否一开始就采用积极的态势，对学习的成果影响较大。开展探究性学习的首要在于创设有吸引力的学习情境，激发学生学习的主动性，学生在接受任务后，在极大的兴趣驱使下，会产生积极探究的动力。例如，在讲授PowerPoint的使用时，教师可先展示一组自动播放的演示文稿，最好是图、文、声并茂的，让学生在视听中产生强烈的探究欲。然后教师再进行简单的讲解，这就创设了任务学习的情境，使学生对学习本身或过程感兴趣，而不是在外界刺激下只关心学习的结果。也就是说，仅仅单纯地传授教材的内容是不够的，重要的是进一步培养学生学习和探究的态度。
（3）积极交流讨论，认真组织协作学习。协作学习是指为了促进学习，由多个学习者针对同一学习任务彼此交换信息和合作，以达到对所学知识的深刻理解与掌握。协作学习对提高学习效果，形成学习的批判性思维和创造性思维，以及学生个体间的沟通能力等都有明显的积极作用。教师在讲课时，一方面要通过少而精的讲述，把握整个教学过程的内容和方向，另一方面要尽可能保留一些与旧知识有相似规律的新知识，引导学生自己去发现它，在可能的条件下，组织学生开展讨论与交流，并针对学生中出现较多的问题和困难，在教授中与学生共同分析和探讨，使学生在获得对自身能力的自信感的同时，对知识的理解也会进一步加深。在实施协作学习的过程中，教师要注意营造课堂教学的自由氛围，注意差生对问题的回答，并进行适当的点拨指导。
2、开展多种方法，保证探究性教学的开展。
（1）借助媒体优势，合理课堂教学。多媒体计算机和网络在教学中得以应用，改变了以前单一的、枯燥的课堂教学，其图、文、声并茂的极强表现力和较好的受控性、交互性，充分调动了学生的积极性，为自主学习和协作学习提供了最好的技术支持。
（2）保证丰富的教育信息资源的提供。在学习过程中要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料）用于支持学生的学习和探索。这样就需要学校为学生多做着想，为学生创造一个理想的学习环境。网络是能促进学生自主探究学习的理想认知工具，要积极鼓励学生利用网络信息资源进行有效的学习。培养学生自主动手能力，这样在一点一滴的实践中逐渐提高自己。
（3）高素质教师队伍的建设。教师是教学当中非常重要的因素，即使是在开展探究式教学的模式中，教师仍然是最重要的引导教学的角色，一支高水平的师资队伍是非常关键的。对教师的要求很高的原因是计算机课程知识更新快。正是这个原因，要大力支持鼓励教师进修学习，建立合理的培训机制，对教师进行培训，以达到提高教师的计算机素质和业务水平的目的，其最终目的也是为计算 机基础课程的良好开展服务。
高等职业教育不断进行观念更新与模式转换，这样的改革方向是一种必然。怎样加强计算机基础课的教学，是每个从事该专业教学的教师要研究的问题。相信每一位教育者都在计算机基础教学中体会到，探究性教学不仅是一种有效的学习方法，更是一种有效的教学模式。