新授课时,教师应首先考虑运用建立问题情境的方式激发学生的学习兴趣和求知欲望,明确学习目标和形成学习动机,这是上好一堂课的前提。那么怎样提出课题、引人新课呢?新课的导入是一门艺术,其方法多种多样,有复习式、推理式、直接式、对比式、悬念式、陷阱式等等,究竟采用什么方式恰当,这就需要我们化学教学工作者根据具体的知识特点、学生的认识水平及授课环境去不断推敲、探索和总结。本文就高一化学的教学谈一些工作中的做法,与同仁分享。
　　高一新生刚刚只学了一年的初中化学基础知识,有些学生本身在这一年的学习中就困难重重,进入高一年级心理上有很严重的恐惧感,如果教师引领不当很可能给学生造成化学难学的思想,甚至终生不能改变!特别是我们有些刚刚教了高三来教高一的教师一定要蹲下身来和学生的思维同步。教师要了解学生懂什么、不懂什么,才能上好一堂高效课,才能让你的学生喜欢你的课堂!我认为从学生已有认知去引入新课学生最能接受,在循序渐进中不知不觉掌握新知识。
　　
　　一、以基础实验为契机
　　
　　高一课本第一课就是以学生熟悉的化学实验引入,让学生在学习中有一种亲切感,这也许是编排教材者的人文关怀吧。学生熟悉初中化学实验中的基本操作,学起来自然轻松,这样我们就不难过渡到一些稍抽象的实验,也在不知不觉中对学生熟悉的实验稍作深入。
　　学生对演示实验有极强的好奇心,所以说演示实验在课堂引入的作用不可小觑。而且好的演示实验不但很好地引入课题烘托课堂气氛,还要具有趣味性,寓教于乐,使学生在一种轻松有趣的氛围中学习,让学生了解快乐化学。运用生动的演示实验能够唤起学生的无意注意,但更为重要的是,要依靠所创设的实验情境将学生的无意注意转变为有意注意。要以趣导学,不能为趣而趣。激发认知冲突,这是保持学生有意注意,极力学习动机最有效的途径。
　　
　　二、基本概念的引领
　　
　　高一化学的基本概念贯穿整个高中化学的学习,如果学生学不好很难在今后的学习中取得令人满意的成绩。
　　在学生学完实验以后立刻接触的“物质的量”这个物理量让很多初学者为难,甚至让我们的教师为难, 所谓难教难学!有很多教师力求把这个概念讲得很细,很精,以为这样学生就能掌握得好,却又往往事与愿违,教师讲得越多学生越听得云里雾里。这个概念只要让学生懂得,这是一个新的物理量,与其他物理不同的是,它是表示“物质所含微粒数目多少的”,它的单位是“摩尔”。能够运用它进行相关计算。在今后的教学中潜移默化,慢慢地渗透,深化,学生接受起来就容易得多。否则,一下子讲得那么深奥,学生一听这么难,怎么学啊!
　　一个新的物理量的引入一定要有学生熟悉的物理量为影子,学生学起来才有源可寻,才会轻松。另外我以为,学生在运用一个新物理量进行相关计算时,记住它的单位对运用公式有非常大的帮助。计算时只要单位正确,计算式就不会错。特别是“物质的量”这一章,一下子让学生要接受那么多计算公式是件很困难的事,但是记住新物理量的单位却不难,只要学生在运用时带上单位就很容易知道所用的公式是否正确。
　　
　　三、基本理论的导入
　　
　　高一化学的教学任务其实是非常重的,连续引入基本理论离子方程式和氧化还原反应 。这两个理论在整个高中占有很高的地位,它的重要性毋庸置疑。如何让学生尽快接受,理解并能加以运用,到关重要的一个方面就是在引入新课的时候让学生易理解、能运用!
　　在讲离子反应这一节时,我并没的急于让学生学会书写离子反应方程式。我从物质的分类作手:让学生将初中学过的纯净物根据它们的元素组成进行分类。并且设置问题:1.上述在水溶液或熔融状态下能够导电的有哪些?2. 上述在水溶液能够完全电离成自由移动离子的有哪些?第一个问题是为了引入电解质的概念。第二问题是为了让学生在书写离子方程式时懂得哪些物质可以拆成离子的形式。学生通过对已有知识的变化,经过思维的冲击,掌握了哪些物质要保持化学式形式、哪些在溶液中完全电离,在书写离子方程式时要拆成离子形式。由于这些问题环环相扣,层层深入,吸引学生积极思考与热烈讨论,采用这一引入方式收到了满意的课堂效果。体现了课堂教学以能力为中心这一宗旨。
　　氧化还原的基本概念,我没有让学生死记硬背。我抓住学生初中学过的一个非常熟悉的反应:氢气还原氧化铜。几乎每个学生对这个反应中的氧化剂、还原剂都烂熟于心,通过这一反应讲解氧化还原的概念学生就会觉得非常亲切易懂。
　　我认为在复习旧知识的基础上提出新问题, 这种方式不但符合学生的认知规律,而且可以为学生学习新的知识铺路搭桥。教师在引入新课中应注意抓住新旧知识的联系,在复习旧知识的过程中引导学生思考、联想、分析,让学生自然地由旧知识过渡到新知识,这样不但使学生复习了旧知识,消除了学生对新知识的恐惧和陌生的心理,而且让学生准确地掌握了新旧知识的联系,达到“温故而知新”的效果。