论文部分内容阅读
摘 要：学生明确学习目的，转变学习观念，将学习活动变成一种积极主动的探索过程，运用原有的知识结构去同化和建立新的知识结构。教师能够引导学生充分认识独立思考在学习过程中的作用与价值，从而激发他们独立思考的积极性和主动性。
关键词：
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-015 -02
在安全、合作、发展的“SCD”课堂模式里，从课前预习到课堂展示、从课前质疑到课堂互动，都是由学生做主人。学生精彩体验到“我的课堂我做主，我的人生我把握”。
传统的教学模式，学生的学习大多处于被动状态。由于受应试教育思想的影响，教师在教学过程中直接灌输知识，学生只能在以考试为中心的思想支配下接受知识。学生在吸收知识的同时，养成了乐于接受现成知识的习惯，而不知道什么叫自主发现，从而限制了学生独立思考能力的发展。自主发现、自主创新对学生来讲是难以实现的。
从素质教育的观点出发，培养学生的学习生存能力，使学生在快速的社会变化和激烈的生存竞争中有较强的适应力。教师应该给学生的“学”更多的主动权和自由空间，让学生在教师的指导下独立思考，提出问题，分析问题，解决问题，在独立思考中高效的自主解决实际问题。
新课改背景下，理想的学习状态应该是，学生明确学习目的，转变学习观念，将学习活动变成一种积极主动的探索过程，运用原有的知识结构去同化和建立新的知识结构。教师能够引导学生充分认识独立思考在学习过程中的作用与价值，从而激发他们独立思考的积极性和主动性。
基于这种认识，结合对一些课程改革成效显著的学校情况的了解，并分析本校实际，学校着力打造富有活力的高效课堂，强化学生的探究与交流，注重教师的精讲点拨，形成了“学案先行、课题跟进，课前生成、课堂内化”的安全（SAFETY）、合作（COOPERATION）、发展（DEVELOPMENT）的“SCD”课堂模式。
在安全、合作、发展的“SCD”课堂模式里，从课前预习到课堂展示、从课前质疑到课堂互动，都是由学生做主人。学生精彩体验到“我的课堂我做主，我的人生我把握”。为了体现这一特色，学校结合自身实际，调整了教室内部座位的安排，规定了教师点拨与学生交流、展示、质疑的时间比例。在推行这一新的教学模式的过程中，我们形成了一些基本认识。
一、促进教师的教学理念、教学行为和教学角色的转变
首先，是教学理念的转变。教学理念的转变是实施这一模式的关键，也是新课改的核心部分。转变教学理念，教师应积极做好：①应从关注“教师的教”向关注“学生的学”转变。传统教学多注重“教什么”“怎么教”，而安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学需要考虑的是学生“学什么”“怎么学”，如何使教学建立在师生共同的经验基础上，如何实现师生双方平等交往，相互沟通等等；②应从“强调传承”向“创新教育”转变，传统教学过于强调知识的传授，教师就是课堂教学的简单、机械的知识传授者，学生就是知识的接受容器，没有学习的主动性。安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学提倡创新精神，要求教师努力创造条件将知识的传承与创新有机结合起来，以学生的生活经验为出发点，充分发挥学生的主观能动性，调动学生积极主动、有见解、有创造性地学习。
其次，是教学行为的转变。转变教学行为是安全、合作、发展的“SCD”课堂模式实施的关键节点。传统的教学注重教师的传授和灌输，课堂教学成为教师的表演和独白的舞台，导致“一言堂”、“填鸭式”的教学形式。安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学则是根据师生共同的生活经验为基础，通过教师、学生、文本三者之间进行的有效对话与交流，形成以学生为主体的积极主动的独立思考、自主探究与合作交流为特征的课堂教学过程，教师在教学过程中进行巧妙引导、主动参与、适度调控、积极评价与鼓励，对学生活动进行点评和总结，所以，安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学转变了教师的传统教学行为，为实施新课改提供了广阔的平台。
最后，教学角色的转变。①教师由“执教者”向“研究者”转变，传统的教育教学中，教学活动与教研活动是彼此分离的，教师只充当教学程序的执行者或操作者，而教研被看成是专家学者的专利。安全、合作、发展的“SCD”课堂模式中，课堂是一个开放的、动态的、探究型的教学过程，要求教师应以研究者的心态置身于教学环境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论、研究教学实践中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。逐步实现由被动的执行者转向教育教学的研究者，并在与学生共同探索研究中互相激励，共同发展；②由“传授者”向“创新者”转变，教育创新是教育改革的必然趋势，是新时期教学改革的必然选择。安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学就是要求创新，在教学中给学生提供质疑和创新的空间，让学生多问几个为什么，多独立尝试自己的想法，这样才能培养学生的创新神精和创新能力；③由“独唱者”向“合作者”转变，安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学的核心是合作与交流，它需要教师与教师之间的合作，需要教师与学生之间的合作及学生与学生之间的合作，通过多边互动、主体交流的合作有利于挖掘学生的潜能。
二、教学突出“教师主导作用和学生主体作用”相结合
在和谐民主的气氛中，在真诚平等的师生关系下，激发学生积极思考并主动获取知识。通过把“学”、“思”、“行”有机结合起来，树立了合作交流、探究实践取向的学习方式。
安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学把师生二位一体有机地结合起来，它不同于传统的独白式教学和填鸭式教学，课堂上打破了以教师为中心的单一的讲授式教学，使学生从被动的接受者中解放出来，做到既肯定教师的主导作用，又重视学生的主体地位。
首先，在安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学中，教师和学生是分别作为教学整体中的独特个体存在着，在相互理解中接纳对方。教师不再是教学的控制者，而是教学对话的引导者、倾听者、合作者，通过启发学生如何发现问题，如何解决问题，把握好引导学生独立思考的度，保证学生在学习中的思维参与度，使学生在学习中保持高度的思维活动，发挥着课堂教学的主导作用。
其次，在安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学中，学生不再是被动的接受者，而成为主动的学习者和建构者。学生需要通过独立思考和尝试活动，具体实施解决问题的过程，再通过合作交流、变式拓展、提高新旧知识的辨别性，发展学生的概括能力，从而实现自主学习。
最后，在安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学中，教师和学生之间不再是以知识为中介的主体对客体单向灌输的关系，取而代之的是一种“我——你”对话的关系，这是一种互为主体的关系，他们之间通过平等对话相互理解、信任、接纳，建立人格深层次的信念、价值观和愿景望方面相互联结的一种协作伙伴关系。安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学不仅强调学生主体和教师主导的结合，还具体的反映出何为主体，何为主导及其结合的方式。
三、注重培养学生合作与批判、交流与沟通、探究与创新的能力和意识
长期以来，传统的教学方法主要强调掌握“双基”，随着时代的发展，知识经济的到来，关于学生的全面、和谐与可持续发展逐渐受到重视，把培养学生的创新精神和实践能力放到教育突出位置。在新课程背景下，安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学作为一种新的教学形态，就是以发展学生的多方面能力为出发点。
首先，互动交流有助于培养合作与批判意识和能力。通过合作与讨论，建立一个学习者共同体，使学生在共同体中看到那些跟自己不同的理，看到事物的另一面，把他人的观点跟自己的观点进行比较。通过一系列的怀疑、反思、批判，斟酌自己经验与问题的真实性，进而超越自己原有的认识，形成较为全面完整的理解。
其次，互动交流有助于培养交流与沟通。教学本身就是一个交流过程，学生在一个相对安全的环境中通过对话或聆听他人，在体会他人观点和感情的同时也表达了自己的观点，使他人明白自己的所思所想，进而学会了交往和沟通。
最后，有助培养探究与创新精神和能力。学生通过交流、讨论和自主探究，吸取别人的观点，拓展了自己的思路，促使学生之间积极开展紧张的智力活动，掌握有效的学习方式，训练思维，让思维在碰撞中迸发出发现、创新的火花，培养创新精神和实践能力。
安全、合作、发展的“SCD”课堂模式给学生提供了最大的思考空间、最广的交流空间、最多的展示机会，学生的精神状态发生了巨大的变化。
关键词：
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-015 -02
在安全、合作、发展的“SCD”课堂模式里，从课前预习到课堂展示、从课前质疑到课堂互动，都是由学生做主人。学生精彩体验到“我的课堂我做主，我的人生我把握”。
传统的教学模式，学生的学习大多处于被动状态。由于受应试教育思想的影响，教师在教学过程中直接灌输知识，学生只能在以考试为中心的思想支配下接受知识。学生在吸收知识的同时，养成了乐于接受现成知识的习惯，而不知道什么叫自主发现，从而限制了学生独立思考能力的发展。自主发现、自主创新对学生来讲是难以实现的。
从素质教育的观点出发，培养学生的学习生存能力，使学生在快速的社会变化和激烈的生存竞争中有较强的适应力。教师应该给学生的“学”更多的主动权和自由空间，让学生在教师的指导下独立思考，提出问题，分析问题，解决问题，在独立思考中高效的自主解决实际问题。
新课改背景下，理想的学习状态应该是，学生明确学习目的，转变学习观念，将学习活动变成一种积极主动的探索过程，运用原有的知识结构去同化和建立新的知识结构。教师能够引导学生充分认识独立思考在学习过程中的作用与价值，从而激发他们独立思考的积极性和主动性。
基于这种认识，结合对一些课程改革成效显著的学校情况的了解，并分析本校实际，学校着力打造富有活力的高效课堂，强化学生的探究与交流，注重教师的精讲点拨，形成了“学案先行、课题跟进，课前生成、课堂内化”的安全（SAFETY）、合作（COOPERATION）、发展（DEVELOPMENT）的“SCD”课堂模式。
在安全、合作、发展的“SCD”课堂模式里，从课前预习到课堂展示、从课前质疑到课堂互动，都是由学生做主人。学生精彩体验到“我的课堂我做主，我的人生我把握”。为了体现这一特色，学校结合自身实际，调整了教室内部座位的安排，规定了教师点拨与学生交流、展示、质疑的时间比例。在推行这一新的教学模式的过程中，我们形成了一些基本认识。
一、促进教师的教学理念、教学行为和教学角色的转变
首先，是教学理念的转变。教学理念的转变是实施这一模式的关键，也是新课改的核心部分。转变教学理念，教师应积极做好：①应从关注“教师的教”向关注“学生的学”转变。传统教学多注重“教什么”“怎么教”，而安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学需要考虑的是学生“学什么”“怎么学”，如何使教学建立在师生共同的经验基础上，如何实现师生双方平等交往，相互沟通等等；②应从“强调传承”向“创新教育”转变，传统教学过于强调知识的传授，教师就是课堂教学的简单、机械的知识传授者，学生就是知识的接受容器，没有学习的主动性。安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学提倡创新精神，要求教师努力创造条件将知识的传承与创新有机结合起来，以学生的生活经验为出发点，充分发挥学生的主观能动性，调动学生积极主动、有见解、有创造性地学习。
其次，是教学行为的转变。转变教学行为是安全、合作、发展的“SCD”课堂模式实施的关键节点。传统的教学注重教师的传授和灌输，课堂教学成为教师的表演和独白的舞台，导致“一言堂”、“填鸭式”的教学形式。安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学则是根据师生共同的生活经验为基础，通过教师、学生、文本三者之间进行的有效对话与交流，形成以学生为主体的积极主动的独立思考、自主探究与合作交流为特征的课堂教学过程，教师在教学过程中进行巧妙引导、主动参与、适度调控、积极评价与鼓励，对学生活动进行点评和总结，所以，安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学转变了教师的传统教学行为，为实施新课改提供了广阔的平台。
最后，教学角色的转变。①教师由“执教者”向“研究者”转变，传统的教育教学中，教学活动与教研活动是彼此分离的，教师只充当教学程序的执行者或操作者，而教研被看成是专家学者的专利。安全、合作、发展的“SCD”课堂模式中，课堂是一个开放的、动态的、探究型的教学过程，要求教师应以研究者的心态置身于教学环境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论、研究教学实践中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。逐步实现由被动的执行者转向教育教学的研究者，并在与学生共同探索研究中互相激励，共同发展；②由“传授者”向“创新者”转变，教育创新是教育改革的必然趋势，是新时期教学改革的必然选择。安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学就是要求创新，在教学中给学生提供质疑和创新的空间，让学生多问几个为什么，多独立尝试自己的想法，这样才能培养学生的创新神精和创新能力；③由“独唱者”向“合作者”转变，安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学的核心是合作与交流，它需要教师与教师之间的合作，需要教师与学生之间的合作及学生与学生之间的合作，通过多边互动、主体交流的合作有利于挖掘学生的潜能。
二、教学突出“教师主导作用和学生主体作用”相结合
在和谐民主的气氛中，在真诚平等的师生关系下，激发学生积极思考并主动获取知识。通过把“学”、“思”、“行”有机结合起来，树立了合作交流、探究实践取向的学习方式。
安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学把师生二位一体有机地结合起来，它不同于传统的独白式教学和填鸭式教学，课堂上打破了以教师为中心的单一的讲授式教学，使学生从被动的接受者中解放出来，做到既肯定教师的主导作用，又重视学生的主体地位。
首先，在安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学中，教师和学生是分别作为教学整体中的独特个体存在着，在相互理解中接纳对方。教师不再是教学的控制者，而是教学对话的引导者、倾听者、合作者，通过启发学生如何发现问题，如何解决问题，把握好引导学生独立思考的度，保证学生在学习中的思维参与度，使学生在学习中保持高度的思维活动，发挥着课堂教学的主导作用。
其次，在安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学中，学生不再是被动的接受者，而成为主动的学习者和建构者。学生需要通过独立思考和尝试活动，具体实施解决问题的过程，再通过合作交流、变式拓展、提高新旧知识的辨别性，发展学生的概括能力，从而实现自主学习。
最后，在安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学中，教师和学生之间不再是以知识为中介的主体对客体单向灌输的关系，取而代之的是一种“我——你”对话的关系，这是一种互为主体的关系，他们之间通过平等对话相互理解、信任、接纳，建立人格深层次的信念、价值观和愿景望方面相互联结的一种协作伙伴关系。安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学不仅强调学生主体和教师主导的结合，还具体的反映出何为主体，何为主导及其结合的方式。
三、注重培养学生合作与批判、交流与沟通、探究与创新的能力和意识
长期以来，传统的教学方法主要强调掌握“双基”，随着时代的发展，知识经济的到来，关于学生的全面、和谐与可持续发展逐渐受到重视，把培养学生的创新精神和实践能力放到教育突出位置。在新课程背景下，安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学作为一种新的教学形态，就是以发展学生的多方面能力为出发点。
首先，互动交流有助于培养合作与批判意识和能力。通过合作与讨论，建立一个学习者共同体，使学生在共同体中看到那些跟自己不同的理，看到事物的另一面，把他人的观点跟自己的观点进行比较。通过一系列的怀疑、反思、批判，斟酌自己经验与问题的真实性，进而超越自己原有的认识，形成较为全面完整的理解。
其次，互动交流有助于培养交流与沟通。教学本身就是一个交流过程，学生在一个相对安全的环境中通过对话或聆听他人，在体会他人观点和感情的同时也表达了自己的观点，使他人明白自己的所思所想，进而学会了交往和沟通。
最后，有助培养探究与创新精神和能力。学生通过交流、讨论和自主探究，吸取别人的观点，拓展了自己的思路，促使学生之间积极开展紧张的智力活动，掌握有效的学习方式，训练思维，让思维在碰撞中迸发出发现、创新的火花，培养创新精神和实践能力。
安全、合作、发展的“SCD”课堂模式给学生提供了最大的思考空间、最广的交流空间、最多的展示机会，学生的精神状态发生了巨大的变化。