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摘 要:学生明确学习目的,转变学习观念,将学习活动变成一种积极主动的探索过程,运用原有的知识结构去同化和建立新的知识结构。教师能够引导学生充分认识独立思考在学习过程中的作用与价值,从而激发他们独立思考的积极性和主动性。
关键词:
中国分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2010)4-015 -02
在安全、合作、发展的“SCD”课堂模式里,从课前预习到课堂展示、从课前质疑到课堂互动,都是由学生做主人。学生精彩体验到“我的课堂我做主,我的人生我把握”。
传统的教学模式,学生的学习大多处于被动状态。由于受应试教育思想的影响,教师在教学过程中直接灌输知识,学生只能在以考试为中心的思想支配下接受知识。学生在吸收知识的同时,养成了乐于接受现成知识的习惯,而不知道什么叫自主发现,从而限制了学生独立思考能力的发展。自主发现、自主创新对学生来讲是难以实现的。
从素质教育的观点出发,培养学生的学习生存能力,使学生在快速的社会变化和激烈的生存竞争中有较强的适应力。教师应该给学生的“学”更多的主动权和自由空间,让学生在教师的指导下独立思考,提出问题,分析问题,解决问题,在独立思考中高效的自主解决实际问题。
新课改背景下,理想的学习状态应该是,学生明确学习目的,转变学习观念,将学习活动变成一种积极主动的探索过程,运用原有的知识结构去同化和建立新的知识结构。教师能够引导学生充分认识独立思考在学习过程中的作用与价值,从而激发他们独立思考的积极性和主动性。
基于这种认识,结合对一些课程改革成效显著的学校情况的了解,并分析本校实际,学校着力打造富有活力的高效课堂,强化学生的探究与交流,注重教师的精讲点拨,形成了“学案先行、课题跟进,课前生成、课堂内化”的安全(SAFETY)、合作(COOPERATION)、发展(DEVELOPMENT)的“SCD”课堂模式。
在安全、合作、发展的“SCD”课堂模式里,从课前预习到课堂展示、从课前质疑到课堂互动,都是由学生做主人。学生精彩体验到“我的课堂我做主,我的人生我把握”。为了体现这一特色,学校结合自身实际,调整了教室内部座位的安排,规定了教师点拨与学生交流、展示、质疑的时间比例。在推行这一新的教学模式的过程中,我们形成了一些基本认识。
一、促进教师的教学理念、教学行为和教学角色的转变
首先,是教学理念的转变。教学理念的转变是实施这一模式的关键,也是新课改的核心部分。转变教学理念,教师应积极做好:①应从关注“教师的教”向关注“学生的学”转变。传统教学多注重“教什么”“怎么教”,而安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学需要考虑的是学生“学什么”“怎么学”,如何使教学建立在师生共同的经验基础上,如何实现师生双方平等交往,相互沟通等等;②应从“强调传承”向“创新教育”转变,传统教学过于强调知识的传授,教师就是课堂教学的简单、机械的知识传授者,学生就是知识的接受容器,没有学习的主动性。安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学提倡创新精神,要求教师努力创造条件将知识的传承与创新有机结合起来,以学生的生活经验为出发点,充分发挥学生的主观能动性,调动学生积极主动、有见解、有创造性地学习。
其次,是教学行为的转变。转变教学行为是安全、合作、发展的“SCD”课堂模式实施的关键节点。传统的教学注重教师的传授和灌输,课堂教学成为教师的表演和独白的舞台,导致“一言堂”、“填鸭式”的教学形式。安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学则是根据师生共同的生活经验为基础,通过教师、学生、文本三者之间进行的有效对话与交流,形成以学生为主体的积极主动的独立思考、自主探究与合作交流为特征的课堂教学过程,教师在教学过程中进行巧妙引导、主动参与、适度调控、积极评价与鼓励,对学生活动进行点评和总结,所以,安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学转变了教师的传统教学行为,为实施新课改提供了广阔的平台。
最后,教学角色的转变。①教师由“执教者”向“研究者”转变,传统的教育教学中,教学活动与教研活动是彼此分离的,教师只充当教学程序的执行者或操作者,而教研被看成是专家学者的专利。安全、合作、发展的“SCD”课堂模式中,课堂是一个开放的、动态的、探究型的教学过程,要求教师应以研究者的心态置身于教学环境中,以研究者的眼光审视和分析教学理论、研究教学实践中的各种问题,对自己的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结。逐步实现由被动的执行者转向教育教学的研究者,并在与学生共同探索研究中互相激励,共同发展;②由“传授者”向“创新者”转变,教育创新是教育改革的必然趋势,是新时期教学改革的必然选择。安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学就是要求创新,在教学中给学生提供质疑和创新的空间,让学生多问几个为什么,多独立尝试自己的想法,这样才能培养学生的创新神精和创新能力;③由“独唱者”向“合作者”转变,安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学的核心是合作与交流,它需要教师与教师之间的合作,需要教师与学生之间的合作及学生与学生之间的合作,通过多边互动、主体交流的合作有利于挖掘学生的潜能。
二、教学突出“教师主导作用和学生主体作用”相结合
在和谐民主的气氛中,在真诚平等的师生关系下,激发学生积极思考并主动获取知识。通过把“学”、“思”、“行”有机结合起来,树立了合作交流、探究实践取向的学习方式。
安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学把师生二位一体有机地结合起来,它不同于传统的独白式教学和填鸭式教学,课堂上打破了以教师为中心的单一的讲授式教学,使学生从被动的接受者中解放出来,做到既肯定教师的主导作用,又重视学生的主体地位。
首先,在安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学中,教师和学生是分别作为教学整体中的独特个体存在着,在相互理解中接纳对方。教师不再是教学的控制者,而是教学对话的引导者、倾听者、合作者,通过启发学生如何发现问题,如何解决问题,把握好引导学生独立思考的度,保证学生在学习中的思维参与度,使学生在学习中保持高度的思维活动,发挥着课堂教学的主导作用。
其次,在安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学中,学生不再是被动的接受者,而成为主动的学习者和建构者。学生需要通过独立思考和尝试活动,具体实施解决问题的过程,再通过合作交流、变式拓展、提高新旧知识的辨别性,发展学生的概括能力,从而实现自主学习。
最后,在安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学中,教师和学生之间不再是以知识为中介的主体对客体单向灌输的关系,取而代之的是一种“我——你”对话的关系,这是一种互为主体的关系,他们之间通过平等对话相互理解、信任、接纳,建立人格深层次的信念、价值观和愿景望方面相互联结的一种协作伙伴关系。安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学不仅强调学生主体和教师主导的结合,还具体的反映出何为主体,何为主导及其结合的方式。
三、注重培养学生合作与批判、交流与沟通、探究与创新的能力和意识
长期以来,传统的教学方法主要强调掌握“双基”,随着时代的发展,知识经济的到来,关于学生的全面、和谐与可持续发展逐渐受到重视,把培养学生的创新精神和实践能力放到教育突出位置。在新课程背景下,安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学作为一种新的教学形态,就是以发展学生的多方面能力为出发点。
首先,互动交流有助于培养合作与批判意识和能力。通过合作与讨论,建立一个学习者共同体,使学生在共同体中看到那些跟自己不同的理,看到事物的另一面,把他人的观点跟自己的观点进行比较。通过一系列的怀疑、反思、批判,斟酌自己经验与问题的真实性,进而超越自己原有的认识,形成较为全面完整的理解。
其次,互动交流有助于培养交流与沟通。教学本身就是一个交流过程,学生在一个相对安全的环境中通过对话或聆听他人,在体会他人观点和感情的同时也表达了自己的观点,使他人明白自己的所思所想,进而学会了交往和沟通。
最后,有助培养探究与创新精神和能力。学生通过交流、讨论和自主探究,吸取别人的观点,拓展了自己的思路,促使学生之间积极开展紧张的智力活动,掌握有效的学习方式,训练思维,让思维在碰撞中迸发出发现、创新的火花,培养创新精神和实践能力。
安全、合作、发展的“SCD”课堂模式给学生提供了最大的思考空间、最广的交流空间、最多的展示机会,学生的精神状态发生了巨大的变化。
关键词:
中国分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2010)4-015 -02
在安全、合作、发展的“SCD”课堂模式里,从课前预习到课堂展示、从课前质疑到课堂互动,都是由学生做主人。学生精彩体验到“我的课堂我做主,我的人生我把握”。
传统的教学模式,学生的学习大多处于被动状态。由于受应试教育思想的影响,教师在教学过程中直接灌输知识,学生只能在以考试为中心的思想支配下接受知识。学生在吸收知识的同时,养成了乐于接受现成知识的习惯,而不知道什么叫自主发现,从而限制了学生独立思考能力的发展。自主发现、自主创新对学生来讲是难以实现的。
从素质教育的观点出发,培养学生的学习生存能力,使学生在快速的社会变化和激烈的生存竞争中有较强的适应力。教师应该给学生的“学”更多的主动权和自由空间,让学生在教师的指导下独立思考,提出问题,分析问题,解决问题,在独立思考中高效的自主解决实际问题。
新课改背景下,理想的学习状态应该是,学生明确学习目的,转变学习观念,将学习活动变成一种积极主动的探索过程,运用原有的知识结构去同化和建立新的知识结构。教师能够引导学生充分认识独立思考在学习过程中的作用与价值,从而激发他们独立思考的积极性和主动性。
基于这种认识,结合对一些课程改革成效显著的学校情况的了解,并分析本校实际,学校着力打造富有活力的高效课堂,强化学生的探究与交流,注重教师的精讲点拨,形成了“学案先行、课题跟进,课前生成、课堂内化”的安全(SAFETY)、合作(COOPERATION)、发展(DEVELOPMENT)的“SCD”课堂模式。
在安全、合作、发展的“SCD”课堂模式里,从课前预习到课堂展示、从课前质疑到课堂互动,都是由学生做主人。学生精彩体验到“我的课堂我做主,我的人生我把握”。为了体现这一特色,学校结合自身实际,调整了教室内部座位的安排,规定了教师点拨与学生交流、展示、质疑的时间比例。在推行这一新的教学模式的过程中,我们形成了一些基本认识。
一、促进教师的教学理念、教学行为和教学角色的转变
首先,是教学理念的转变。教学理念的转变是实施这一模式的关键,也是新课改的核心部分。转变教学理念,教师应积极做好:①应从关注“教师的教”向关注“学生的学”转变。传统教学多注重“教什么”“怎么教”,而安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学需要考虑的是学生“学什么”“怎么学”,如何使教学建立在师生共同的经验基础上,如何实现师生双方平等交往,相互沟通等等;②应从“强调传承”向“创新教育”转变,传统教学过于强调知识的传授,教师就是课堂教学的简单、机械的知识传授者,学生就是知识的接受容器,没有学习的主动性。安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学提倡创新精神,要求教师努力创造条件将知识的传承与创新有机结合起来,以学生的生活经验为出发点,充分发挥学生的主观能动性,调动学生积极主动、有见解、有创造性地学习。
其次,是教学行为的转变。转变教学行为是安全、合作、发展的“SCD”课堂模式实施的关键节点。传统的教学注重教师的传授和灌输,课堂教学成为教师的表演和独白的舞台,导致“一言堂”、“填鸭式”的教学形式。安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学则是根据师生共同的生活经验为基础,通过教师、学生、文本三者之间进行的有效对话与交流,形成以学生为主体的积极主动的独立思考、自主探究与合作交流为特征的课堂教学过程,教师在教学过程中进行巧妙引导、主动参与、适度调控、积极评价与鼓励,对学生活动进行点评和总结,所以,安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学转变了教师的传统教学行为,为实施新课改提供了广阔的平台。
最后,教学角色的转变。①教师由“执教者”向“研究者”转变,传统的教育教学中,教学活动与教研活动是彼此分离的,教师只充当教学程序的执行者或操作者,而教研被看成是专家学者的专利。安全、合作、发展的“SCD”课堂模式中,课堂是一个开放的、动态的、探究型的教学过程,要求教师应以研究者的心态置身于教学环境中,以研究者的眼光审视和分析教学理论、研究教学实践中的各种问题,对自己的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结。逐步实现由被动的执行者转向教育教学的研究者,并在与学生共同探索研究中互相激励,共同发展;②由“传授者”向“创新者”转变,教育创新是教育改革的必然趋势,是新时期教学改革的必然选择。安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学就是要求创新,在教学中给学生提供质疑和创新的空间,让学生多问几个为什么,多独立尝试自己的想法,这样才能培养学生的创新神精和创新能力;③由“独唱者”向“合作者”转变,安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学的核心是合作与交流,它需要教师与教师之间的合作,需要教师与学生之间的合作及学生与学生之间的合作,通过多边互动、主体交流的合作有利于挖掘学生的潜能。
二、教学突出“教师主导作用和学生主体作用”相结合
在和谐民主的气氛中,在真诚平等的师生关系下,激发学生积极思考并主动获取知识。通过把“学”、“思”、“行”有机结合起来,树立了合作交流、探究实践取向的学习方式。
安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学把师生二位一体有机地结合起来,它不同于传统的独白式教学和填鸭式教学,课堂上打破了以教师为中心的单一的讲授式教学,使学生从被动的接受者中解放出来,做到既肯定教师的主导作用,又重视学生的主体地位。
首先,在安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学中,教师和学生是分别作为教学整体中的独特个体存在着,在相互理解中接纳对方。教师不再是教学的控制者,而是教学对话的引导者、倾听者、合作者,通过启发学生如何发现问题,如何解决问题,把握好引导学生独立思考的度,保证学生在学习中的思维参与度,使学生在学习中保持高度的思维活动,发挥着课堂教学的主导作用。
其次,在安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学中,学生不再是被动的接受者,而成为主动的学习者和建构者。学生需要通过独立思考和尝试活动,具体实施解决问题的过程,再通过合作交流、变式拓展、提高新旧知识的辨别性,发展学生的概括能力,从而实现自主学习。
最后,在安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学中,教师和学生之间不再是以知识为中介的主体对客体单向灌输的关系,取而代之的是一种“我——你”对话的关系,这是一种互为主体的关系,他们之间通过平等对话相互理解、信任、接纳,建立人格深层次的信念、价值观和愿景望方面相互联结的一种协作伙伴关系。安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学不仅强调学生主体和教师主导的结合,还具体的反映出何为主体,何为主导及其结合的方式。
三、注重培养学生合作与批判、交流与沟通、探究与创新的能力和意识
长期以来,传统的教学方法主要强调掌握“双基”,随着时代的发展,知识经济的到来,关于学生的全面、和谐与可持续发展逐渐受到重视,把培养学生的创新精神和实践能力放到教育突出位置。在新课程背景下,安全、合作、发展的“SCD”课堂模式教学作为一种新的教学形态,就是以发展学生的多方面能力为出发点。
首先,互动交流有助于培养合作与批判意识和能力。通过合作与讨论,建立一个学习者共同体,使学生在共同体中看到那些跟自己不同的理,看到事物的另一面,把他人的观点跟自己的观点进行比较。通过一系列的怀疑、反思、批判,斟酌自己经验与问题的真实性,进而超越自己原有的认识,形成较为全面完整的理解。
其次,互动交流有助于培养交流与沟通。教学本身就是一个交流过程,学生在一个相对安全的环境中通过对话或聆听他人,在体会他人观点和感情的同时也表达了自己的观点,使他人明白自己的所思所想,进而学会了交往和沟通。
最后,有助培养探究与创新精神和能力。学生通过交流、讨论和自主探究,吸取别人的观点,拓展了自己的思路,促使学生之间积极开展紧张的智力活动,掌握有效的学习方式,训练思维,让思维在碰撞中迸发出发现、创新的火花,培养创新精神和实践能力。
安全、合作、发展的“SCD”课堂模式给学生提供了最大的思考空间、最广的交流空间、最多的展示机会,学生的精神状态发生了巨大的变化。