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〔关键词〕 阅读教学；兴趣；思维；探究；留白
〔中图分类号〕 G633.33 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）05—0073—01
一、设计好统揽全局、撬动全篇的主要问题
语文阅读教学，不是单纯的知识传授，应是“个性化解读过程。”《语文课程标准》强调：“语文教学尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”兴趣能力的提升，是良好语感的形成过程。因此，教师要因地制宜、因材施教，根据课文内容设计出新颖别致、能够调动学生胃口的引领问题，最大限度地利用和激发学生的求知欲、好奇心，让学生在自主、合作、探究的体验中开启思维，发展智力，提升能力，以达到阅读教学的目的。例如我在执教《伟大的悲剧》一文时，是这样设计的：
走进故事：这支勇敢的英国探险队在和不可战胜的暴风雪搏斗中，献出了生命。斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一刻。最后一篇日记是他用已经冻伤的手指写给妻子凯瑟琳的。内容主要包括以下几个方面，你能根据课文内容，加上合理的想象，帮他复原这封感人的绝笔信吗？
1.他想用一句话告诉妻子发生的事件。
2.他说：“我们在归途中遇到了前所未有的困难：……”（从文中找到相关词句画出来。）
3.他说：“在这次探险中，队友们表现出超乎常人的勇气和令人敬佩的品质。……”（在文中相关语句旁标注分别是什么精神。）
4.他还告诉了妻子此次探险活动的意义。在他行将死去的时刻，他仍然为自己的这次决定感到光荣而不是感到遗憾。
5.最后是他对往日美好生活的回忆，对心爱妻子的万千不舍以及对三岁儿子彼得的无限牵挂。
请你发挥想象帮这个奄奄一息的英雄完成这封信吧！（注意：你现在是身处绝境的斯科特。）
打破课文教学的常规设计思路，以“完成一封家书”为主要途径，引导学生自主阅读、思考，合作研讨和交流，完成对课文内容的概括、人物精神的分析和故事的拓展深化三个层次的理解，最后水到渠成地评价故事，理解文章题目“伟大的悲剧”的真正含义。相同的文本阅读问题，换一种面目呈现，学生就耳目一新，提起了阅读的兴趣，实现阅读教学让学生“走进文本”的目的。
二、设计好深入探究、重点研读的问题
深入探究内容是教学的重点和难点，设计好研讨的问题是突破重难点的关键，也是提升学生思维高度，认识世界的重要途径。
在执教《大自然的语言》一文时，在整体感知了课文内容之后，为了引导学生进一步理解影响物候的几个因素，联系实际设计了这样几个问题：
1.今年闰四月，柳絮飞得比往年晚了五天，乡下的爷爷向你请教，种花生是按照往年时间种还是随着柳絮飞时种？
2.小明去旅行，四月初在南京看到桃花盛开，十天后，他打算回沂源桃花岛看桃花，请问他能赶上桃花节吗？
3.有两位同学打赌，一个说沂源中庄的苹果先开花，一个说烟台的苹果先开花，请你裁断，谁会赢？
4.请你解释“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”包含的物候原理。
5.在华南丘陵地区把热带作物种在山脚不适应，种在山腰反而很成功，这是为什么？
文章解释影响物候的几个因素时，分条列项，清楚明白，学生很快在文中找到。但是，这些因素涉及到地理、自然科学等诸多领域，学生能否真正明白，通过设计这样几个联系实际的问题，让学生再次钻进文本，品味解读，从应用的深度去理解课文内容，学生的兴趣极高讨论相当热烈，制造了课堂高潮，效果很好。
三、设计好拓展思维、激发想象的留白问题
语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。语文外延等于生活外延，语文教学不仅仅局限于课堂，局限于课文，而应该巧设问题沟通课堂内外，拓宽学习空间，提升学生思维，发展学生想象力、创造力。例如，我在教学《信客》一文中，布置这样一个作业题：“信客三十年风尘苦旅，用坚忍和诚信书写出一个大写的‘人’字，请你为这位默默无闻的无名英雄撰写一段墓志铭。”在教学《冬日看海人》一文时，设计这样一个留白问题：“这位平凡的冬日看海人，被评为‘最美乡村教师’，新闻联播播报了他的事迹，请你作为评论员为他写一段评论文章。”通过这样的问题设计，把语文与实践结合起来，把思考和表达结合起来，既激发学生的想象，又增强了学生的语文应用能力。
〔中图分类号〕 G633.33 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）05—0073—01
一、设计好统揽全局、撬动全篇的主要问题
语文阅读教学，不是单纯的知识传授，应是“个性化解读过程。”《语文课程标准》强调：“语文教学尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”兴趣能力的提升，是良好语感的形成过程。因此，教师要因地制宜、因材施教，根据课文内容设计出新颖别致、能够调动学生胃口的引领问题，最大限度地利用和激发学生的求知欲、好奇心，让学生在自主、合作、探究的体验中开启思维，发展智力，提升能力，以达到阅读教学的目的。例如我在执教《伟大的悲剧》一文时，是这样设计的：
走进故事：这支勇敢的英国探险队在和不可战胜的暴风雪搏斗中，献出了生命。斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一刻。最后一篇日记是他用已经冻伤的手指写给妻子凯瑟琳的。内容主要包括以下几个方面，你能根据课文内容，加上合理的想象，帮他复原这封感人的绝笔信吗？
1.他想用一句话告诉妻子发生的事件。
2.他说：“我们在归途中遇到了前所未有的困难：……”（从文中找到相关词句画出来。）
3.他说：“在这次探险中，队友们表现出超乎常人的勇气和令人敬佩的品质。……”（在文中相关语句旁标注分别是什么精神。）
4.他还告诉了妻子此次探险活动的意义。在他行将死去的时刻，他仍然为自己的这次决定感到光荣而不是感到遗憾。
5.最后是他对往日美好生活的回忆，对心爱妻子的万千不舍以及对三岁儿子彼得的无限牵挂。
请你发挥想象帮这个奄奄一息的英雄完成这封信吧！（注意：你现在是身处绝境的斯科特。）
打破课文教学的常规设计思路，以“完成一封家书”为主要途径，引导学生自主阅读、思考，合作研讨和交流，完成对课文内容的概括、人物精神的分析和故事的拓展深化三个层次的理解，最后水到渠成地评价故事，理解文章题目“伟大的悲剧”的真正含义。相同的文本阅读问题，换一种面目呈现，学生就耳目一新，提起了阅读的兴趣，实现阅读教学让学生“走进文本”的目的。
二、设计好深入探究、重点研读的问题
深入探究内容是教学的重点和难点，设计好研讨的问题是突破重难点的关键，也是提升学生思维高度，认识世界的重要途径。
在执教《大自然的语言》一文时，在整体感知了课文内容之后，为了引导学生进一步理解影响物候的几个因素，联系实际设计了这样几个问题：
1.今年闰四月，柳絮飞得比往年晚了五天，乡下的爷爷向你请教，种花生是按照往年时间种还是随着柳絮飞时种？
2.小明去旅行，四月初在南京看到桃花盛开，十天后，他打算回沂源桃花岛看桃花，请问他能赶上桃花节吗？
3.有两位同学打赌，一个说沂源中庄的苹果先开花，一个说烟台的苹果先开花，请你裁断，谁会赢？
4.请你解释“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”包含的物候原理。
5.在华南丘陵地区把热带作物种在山脚不适应，种在山腰反而很成功，这是为什么？
文章解释影响物候的几个因素时，分条列项，清楚明白，学生很快在文中找到。但是，这些因素涉及到地理、自然科学等诸多领域，学生能否真正明白，通过设计这样几个联系实际的问题，让学生再次钻进文本，品味解读，从应用的深度去理解课文内容，学生的兴趣极高讨论相当热烈，制造了课堂高潮，效果很好。
三、设计好拓展思维、激发想象的留白问题
语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。语文外延等于生活外延，语文教学不仅仅局限于课堂，局限于课文，而应该巧设问题沟通课堂内外，拓宽学习空间，提升学生思维，发展学生想象力、创造力。例如，我在教学《信客》一文中，布置这样一个作业题：“信客三十年风尘苦旅，用坚忍和诚信书写出一个大写的‘人’字，请你为这位默默无闻的无名英雄撰写一段墓志铭。”在教学《冬日看海人》一文时，设计这样一个留白问题：“这位平凡的冬日看海人，被评为‘最美乡村教师’，新闻联播播报了他的事迹，请你作为评论员为他写一段评论文章。”通过这样的问题设计，把语文与实践结合起来，把思考和表达结合起来，既激发学生的想象，又增强了学生的语文应用能力。