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【摘要】体验式大学英语教学模式如雨后春笋般在各大院校相继开展，在这种教学实践中，通过设置一个相对合理的语言学习活动，使学生积极参与到学习活动中，帮助学生获得更佳的语言体验，并在反思和总结中提高学习信心。任何教学模式都需要借助一定的方法来评估教学效果，体验式教学也不例外，同样需要借助科学、合理的评估方法来公正评判其实施效果。
【关键词】体验式教学 大学英语 教学评估
体验式教学的核心理念是借助真实模拟环境使学生获得语言体验，在反思总结中增强信心，在学习中快乐成长。我国教育体系向来注重考试，考试也成为人才选拔的重要途径，在当前社会资源和教育资源尚不充足的情况下，考试无疑成为公平分配社会资源的有效手段，“以考促学”也成为推动我国教育进步的法宝。但是考试常常被隐喻为“双刃剑”，在这种形式下，就不能在体验式教学中套用传统考试评估模式，那么，教学评估又该在体验式教学中扮演何种角色？什么样的评估方式才能使学生获得快乐的学习体验？这些都将成为本次研究重点。
一、体验式大学英语教学评估概念界定
评估与考试、测量、评价的意义相近，是可互相替代的同义词，但是现代教育学却更加严格的区分这些相似概念，并划定了评估的一般界限。评估是收集、分析信息的过程，包括过程中所使用的各种手段，教学评估有助于帮助教师收集与学生学习效果有关的信息，帮助创设一种更加有效的课堂环境。从广义角度来讲，评估涵盖了考试、测量，其中，考试是评估的一种正式手段，可以获得系统化的信息，测量可以对学习行为进行定量描述，是一种量化手段，而评价则是在评估的基础上对教学、学生所作出的决定。可见，评估与评价从严格意义上讲存在明显不同。本文所探讨的评估理念适用于各层次的外语学习，大学英语是我国非英语专业本科生的必修课程之一，课程目标在于培养学生的英语知识技能、自主学习能力及跨文化交际能力，大学英语的教学评估者是教师、学生等收集信息对教学进行判断，从而帮助教师改进教学方法，帮助学生提高学习态度的一种手段。
二、关注课堂和个体的形成性评估
形成性评估方法是实现促学评价的一种有效手段，形成性评价将视角集中在课堂教学，关注重点是教学环节和被评价个体，能够及时反馈改进意见，从而不断提升教学质量，发挥教学评估的正面导向作用。大规模的正式考试往往比形成性评估更容易受到重视，但是考试与形成性评估在诸多方面都存在明显差异，包括环境因素、任务、试题、评价者地位等，概括起来可以说，形成性评估是一种动态的课堂评估，但是大规模考试则是一种静态的学习结果的考核，形成性评估更加注重学生对知识和技能的掌握程度，但是考试则仅注重试题的区分度和学生成绩排序。从反馈效果来看，形成性评估能够鼓励学生最大限度的融入到课堂评价活动中，增强自信心，从而产生内在学习动力，但是在考试中学生的角色为被动的应试者，是评判的对象，学生所承受的压力往往要大于得到的学习动力。
每个学生的教育背景和英语基础都不同，学习目标和学习特点也各不相同，因此，任何评估方法都应当承认学生之间的个体差异性，并在善待差异的基础上促进学习目标的实现。参考常规标准的考试无法全面反映学生的个性化诊断信息，过分强调学生之间的差异性比较，给较低起点的学生带来较大的心理压力。当前我国大学英语改革正在尝试推行计算机课堂教学模式，该模式能够充分培养学生的合作学习和自主学习能力，而这些能力也只有通过科学的课堂评估方式才能实现对学生的动态跟踪，不断提升教学效果。
三、系统化的多元评估
体验式大学英语教学模式已开展了一段时间，在活动开展过程中，力求将学生作为教学活动主体，以更加先进的教育理念来体现英语教材编写内容，之后交际语言测试教学方法也如火如荼的开展起来，但是在新的教学模式传播的过程中，评估体系却又大大滞后于改革实践，导致体验式教学模式无法真正发挥教学优势。多元评估体系强调的是评价功能的多重性、評价标准及评价手段的多样化，这些特点非常适合应用在体验式英语教学中。传统的教学评估注重的是对学生学习成果的检验，缺乏过程反馈功能，而系统化的多元评估方法则以完善过程教学为目标，注重教学环节、教学目标合理性的评价，深刻影响着教师的教学态度、教学方法、教学内容制定、课堂设计，学生的学习态度、学习方法、学习策略等。
根据多元评估理论，我们应当适当提出以下几个标准来规范体验式大学英语教学效果评价：评估主体是否为学生？评估手段是否多样化？是否包含了动态过程评估？是否关注学生个体成长？是否给予学生充分展示自我能力的机会？是否全面评估了教师及学生的反馈效果？总之，系统化评估手段应当综合运用多种手段对学习、教学、课程发展进行全面评价，最终促进教师教学质量，学生学习效果，完善课程体系。
教学评估并不是教学活动的最终目标，也不是一种形式，而是指导课程教学的必要手段，在体验式大学英语教学实践的过程中，应当动态收集各类信息，借助丰富的材料信息对教学作出合理判断，充分发挥形成性评估和系统化多元评估的优势，发挥其对课程教学的指导和引导作用，促进大学英语的体验式教学方法更加合理化、流程化、专业化，只有注重教学评估环节才能真正提高体验式教学的效果，增强学生的参与积极性，不断提高英语成绩。
参考文献：
[1]陈俊.多元化大学英语教学评价体系构建[J].长春工程学院学报（社会科学版），2014，01：138-140 143.
[2]李海刚.数字校园平台下体验式大学英语教学创新研究[J].湖北广播电视大学学报，2014，05：134-135.
【关键词】体验式教学 大学英语 教学评估
体验式教学的核心理念是借助真实模拟环境使学生获得语言体验，在反思总结中增强信心，在学习中快乐成长。我国教育体系向来注重考试，考试也成为人才选拔的重要途径，在当前社会资源和教育资源尚不充足的情况下，考试无疑成为公平分配社会资源的有效手段，“以考促学”也成为推动我国教育进步的法宝。但是考试常常被隐喻为“双刃剑”，在这种形式下，就不能在体验式教学中套用传统考试评估模式，那么，教学评估又该在体验式教学中扮演何种角色？什么样的评估方式才能使学生获得快乐的学习体验？这些都将成为本次研究重点。
一、体验式大学英语教学评估概念界定
评估与考试、测量、评价的意义相近，是可互相替代的同义词，但是现代教育学却更加严格的区分这些相似概念，并划定了评估的一般界限。评估是收集、分析信息的过程，包括过程中所使用的各种手段，教学评估有助于帮助教师收集与学生学习效果有关的信息，帮助创设一种更加有效的课堂环境。从广义角度来讲，评估涵盖了考试、测量，其中，考试是评估的一种正式手段，可以获得系统化的信息，测量可以对学习行为进行定量描述，是一种量化手段，而评价则是在评估的基础上对教学、学生所作出的决定。可见，评估与评价从严格意义上讲存在明显不同。本文所探讨的评估理念适用于各层次的外语学习，大学英语是我国非英语专业本科生的必修课程之一，课程目标在于培养学生的英语知识技能、自主学习能力及跨文化交际能力，大学英语的教学评估者是教师、学生等收集信息对教学进行判断，从而帮助教师改进教学方法，帮助学生提高学习态度的一种手段。
二、关注课堂和个体的形成性评估
形成性评估方法是实现促学评价的一种有效手段，形成性评价将视角集中在课堂教学，关注重点是教学环节和被评价个体，能够及时反馈改进意见，从而不断提升教学质量，发挥教学评估的正面导向作用。大规模的正式考试往往比形成性评估更容易受到重视，但是考试与形成性评估在诸多方面都存在明显差异，包括环境因素、任务、试题、评价者地位等，概括起来可以说，形成性评估是一种动态的课堂评估，但是大规模考试则是一种静态的学习结果的考核，形成性评估更加注重学生对知识和技能的掌握程度，但是考试则仅注重试题的区分度和学生成绩排序。从反馈效果来看，形成性评估能够鼓励学生最大限度的融入到课堂评价活动中，增强自信心，从而产生内在学习动力，但是在考试中学生的角色为被动的应试者，是评判的对象，学生所承受的压力往往要大于得到的学习动力。
每个学生的教育背景和英语基础都不同，学习目标和学习特点也各不相同，因此，任何评估方法都应当承认学生之间的个体差异性，并在善待差异的基础上促进学习目标的实现。参考常规标准的考试无法全面反映学生的个性化诊断信息，过分强调学生之间的差异性比较，给较低起点的学生带来较大的心理压力。当前我国大学英语改革正在尝试推行计算机课堂教学模式，该模式能够充分培养学生的合作学习和自主学习能力，而这些能力也只有通过科学的课堂评估方式才能实现对学生的动态跟踪，不断提升教学效果。
三、系统化的多元评估
体验式大学英语教学模式已开展了一段时间，在活动开展过程中，力求将学生作为教学活动主体，以更加先进的教育理念来体现英语教材编写内容，之后交际语言测试教学方法也如火如荼的开展起来，但是在新的教学模式传播的过程中，评估体系却又大大滞后于改革实践，导致体验式教学模式无法真正发挥教学优势。多元评估体系强调的是评价功能的多重性、評价标准及评价手段的多样化，这些特点非常适合应用在体验式英语教学中。传统的教学评估注重的是对学生学习成果的检验，缺乏过程反馈功能，而系统化的多元评估方法则以完善过程教学为目标，注重教学环节、教学目标合理性的评价，深刻影响着教师的教学态度、教学方法、教学内容制定、课堂设计，学生的学习态度、学习方法、学习策略等。
根据多元评估理论，我们应当适当提出以下几个标准来规范体验式大学英语教学效果评价：评估主体是否为学生？评估手段是否多样化？是否包含了动态过程评估？是否关注学生个体成长？是否给予学生充分展示自我能力的机会？是否全面评估了教师及学生的反馈效果？总之，系统化评估手段应当综合运用多种手段对学习、教学、课程发展进行全面评价，最终促进教师教学质量，学生学习效果，完善课程体系。
教学评估并不是教学活动的最终目标，也不是一种形式，而是指导课程教学的必要手段，在体验式大学英语教学实践的过程中，应当动态收集各类信息，借助丰富的材料信息对教学作出合理判断，充分发挥形成性评估和系统化多元评估的优势，发挥其对课程教学的指导和引导作用，促进大学英语的体验式教学方法更加合理化、流程化、专业化，只有注重教学评估环节才能真正提高体验式教学的效果，增强学生的参与积极性，不断提高英语成绩。
参考文献：
[1]陈俊.多元化大学英语教学评价体系构建[J].长春工程学院学报（社会科学版），2014，01：138-140 143.
[2]李海刚.数字校园平台下体验式大学英语教学创新研究[J].湖北广播电视大学学报，2014，05：134-135.