《孙子兵法》第七篇的《军争》中有这样的论述：包围敌人时要留出缺口，对陷入绝境的敌人不要过分逼迫。好不容易围住了敌人，为什么再故意留个口子呢？对走投无路的敌人为什么不能逼迫呢？其实道理就一个——物极必反，欲速则不达。在班级管理中也应“围师遗阙”，即要严中见宽。因为从认识论来讲，学生的认识过程是个循环反复的过程；从发展观来看，学生的成长是个循序渐进的过程；从心理学来讲，管得太严学生心理难以承受，这就决定了我们在班级管理中必须紧中有松。正所谓“水至清无鱼，人至察无徒。”有些时候，班主任得对一些事情“故意”不管。这里的“故意”我解释为宽容。例如，某同学常迟到，每次迟到都被你严厉批评教育一通，后来改正了，一段时间后突然又迟到了一次，这时你与其再去批评教育，不如闭口不言，当作没事，因为谁都有例外的时候，一味批评教育不但收效甚微，甚至会起负作用。此时如果对他暂时网开一面，是很容易激发起他内心的内疚感的，这可谓“此时无声胜有声”，虽然沉默，可你心中还得有数。在此，我不由得想起这样两则故事来。
　　一位德高望重的长者，在寺院的高墙边发现一把座椅，他知道有人借此越墙到寺外。长老搬走了椅子，凭感觉在这儿等候。午夜，外出的小和尚爬上墙，再跳到椅子上，他觉得“椅子”不似先前硬，软软的，甚至有点弹性。落地后小和尚定睛一看，才知“椅子”已变成了长老，原来他跳到了长老的身上，长老是用脊梁来承接他。小和尚仓惶离去，这以后一段日子，他诚惶诚恐的等候长老的发落。但长老压根儿没提及这“天知地知你知我知”的事，小和尚从长老的宽容中获得启示，他收住了心，再也没去翻墙，通过刻苦的修炼，成为寺院的佼佼者，若干年后，成为这儿的长老。
　　无独有偶，有位老师发现一位学生上课时，时常低头画些什么，有一天他走过去拿起学生的画，发现画中的人物正是龇牙咧嘴的自己。老师没有发火，只是憨憨的笑道，要学生课后再加工，画得更神似一些。而自此，那位学生上课时再也没有画画，各门课都学得不错，后来成为颇有造诣的漫画家。
　　这两个故事中的主人公，设想一下除去其他因素，归结到一点：他们有所作为，与当初长老、老师的宽容不无关系，可以说是宽容唤起的潜意识，纠正了他们的人生之舵。
　　可见，宽容不仅需要“海量”，更是一种修养促成的智慧，事实上只有那些胸襟开阔的人才能自然而然的运用宽容；反之，长老若搬去椅子对小和尚“杀一儆百”也没什么说不过的，小和尚可能从此收敛，但绝不会真正的反省，也就没有以后的故事。同样，老师对学生的恶作剧通常是大发雷霆或者狠狠批评，但因为方式太“通常”了，就很难取得“不通常”的效果。
　　多一份宽容就多一份和谐，多一份教育的力量。但是，在实际的教育管理过程中，由于受多种因素的影响，一些班主任采取“堵”的方式较多，如制定各种惩罚措施以控制学生越轨行为等等。殊不知，这种高压政策只会适得其反。
　　在教育过程中，班主任对学生严格管理是无可厚非的。但千万不要以为“严”是管理好班级的唯一法宝，更不要以为“严格管理”就是惩罚。教育心理学告诉我们，一味地严格管理（更不要说惩罚了），容易造成学生个性压抑、自卑、胆小怕事，产生厌学情绪，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。著名思想家波普说：“错误在所难免，宽恕就是神圣。”孔子曰：“人非圣贤，孰能无过？”更何况是十二三岁的学生。他们正处于人生观和世界观的形成阶段，自控能力较差，犯错误在所难免。因此，班主任在“严”的同时，要学会宽容。“有时宽容引起的道德震撼，比惩罚更强烈。”(苏霍姆林斯基)班主任与其苦口婆心地一次又一次批评学生，倒不如给学生多一些宽容，使学生在宽容中知错、认错、改错，健康地成长。若能如此，班主任的班级管理工作必能像春风化雨般长久地滋润学生的心田。在这方面，我们应向著名特级教师魏书生老师学习。他对待犯错误的学生，常用的“处罚”方式是：唱一支歌，做一件好事，写一份关于错误的说明……。正是魏老师独具一格的“宽容”艺术使他的班级在各方面都出类拔萃，令人刮目相看。宽容学生的错误，并不是软弱、妥协，而是给学生一个宽松的环境，使学生有反思的机会，感受到教师的期待，把外在规范的约束变成自我的压力，进而转化为动力。
　　在教育乃至班级管理过程中，作为老师，最难得的是对学生另类行为的宽容，允许学生有叛逆性。正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”宽容学生就是要尊重学生、欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。当你面对“恨铁不成钢”的学生时，当你面对家庭和社会的烦恼时，一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励会是另一种情景。我们应该看到，在学生(孩子)的另类叛逆行为中，也许闪烁着很多智慧与人性的光芒。宽容不是对错误的迁就，而是对创造力的尊重。宽容不是无原则的迁就，更不是一味地姑息纵容，而是对学生成长权利的一种尊重，是对未来的尊重。如果学生生活在批评中，他就学会了谴责；生活在鼓励中，他就学会了自信；生活在认可中，他就学会了自爱；生活在宽容中，他就学会了理解。让我们以人为本、做民主教师，创设融融的师爱氛围，培养高尚的人格修养。
　　作为一个班主任，要以宽容、豁达的心态参与班级管理，与学生进行情感沟通。这样，就能营造一种相互理解、相互关爱的和谐班级氛围，促使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
　　（作者单位：甘肃省武威市凉州区谢河镇中学）