鼓励创新是我国新课程课堂教学改革的总体目标之一。在数学教学中,通过对儿童施以教育和影响,促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等,掌握其一般规律,培养他们的数学应用能力,为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。我认为在数学教学中培养小学生的创新意识,应从以下几个方面人手:
　　
　　一、营造民主氛围,培养学生自信
　　
　　自信是一种自我激励的精神力量,能够激发潜意识,释放出无穷的热情、精力和智慧。一个成功的人一定是个自信的人。伟大的发明家爱迪生,被称为“奇迹人”的海伦·凯勒……他们无一不是自信的人。奥格斯特·冯·史勒格说:“在真实的生命里,每桩伟业都由信心开始,并由信心跨出第一步。”可见,自信心对于学生形成创新精神多么重要。学生缺乏自信可能是因为遇到挫折而打击了自信心;可能是有某些身理缺陷,害怕别人鄙视;但更多的是不能正确认识自己,面子观强,害怕说不好或做不好,别人讥笑。在教育教学活动中,要培养学生的自信心,就是要建立师与生、生与生之间良好的关系,营造民主、和谐、轻松、愉悦的氛围。这就要求教师从讲台上走下来,到学生中去,以导师的身份去关心学生。以朋友的身份去理解学生,甚至以父母亲的身份去疼爱学生。课堂上,我偶尔会让学生来纠正我有意出的错,并及时对学生进行表扬以树立学生的自信心。并及时对学生进行表扬以树立学生的自信心。教学中,我会尽量照顾到每一位学生。通过解决不同难度的问题,通过不同方式,让他们都体验成功的快乐感受到“我行”、“我真行”的舒畅。我还会充分利用课余时间,与学生一起“闲聊”,关心学生生活,与学生一起“玩”游戏,让他们看到老师某些方面不如他们。这样,学生感觉到别人的关爱,看到自己的长处,能正确认识到自己的不足,使学生能无所顾忌,敢想敢说,大胆质疑,努力创新
　　
　　二、引导自主学习。激励学生探索创新
　　
　　美国心理学家杰斯认为:“数学不同于外部控制人的行为,而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”学生创新精神的培养是通过学生实践活动发展起来的。思维研究认为,每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间,让学生自主探索知识,自己去发现规律,变学习过程为探索创新的过程。比如,在学习了分数的认识后,教师让学生取一张正方形纸,把它折成面积相等、形状相同的四块,同学们很快想出四种折法。这时教师并不急于告诉学生其他折法,造成了悬念,激发了学生积极探索的欲望,既促进他们进一步思考尝试、探索,又得出了多种折法。运用问题解决。启迪学生开拓创新。小学生好奇心强,教学中教师要精心创设问题情境,扶持学生的创新意识,满腔热情地鼓励学生大胆提出各种各样标新立异的问题,使学生从求异发散向创新推进,从探索问题的过程中得到启迪,从多种解决问题的方法培养开拓、创新的精神。现在,教师已不习惯课堂上鸦雀无声,他们从不指责学生在老师讲课时插嘴,常鼓励学生:“谁想到了什么?”“谁灵感来了?”“谁的方法有新意?…谁的解法最多?…‘不用举手就可以说”。课堂上有时争得面红耳赤,教师反而会鼓励学生:“就应该这样,有多种看法,才会有相互启发。”种种不同的看法,体现了学生思维的活跃性。教师引导学生发现问题,提出问题。增强了学生的主题意识。而学生敢于提出问题、发表自己的看法和见解,也就是激发了学生的创造欲望,学会了创造性思维。加强合作学习,培养学生协作创新。合作学习是发挥学生集体智慧、让学生参与、交流信息、互相学习、相互促进、主动求知、共同提高的一种学习方式。一个人要有所创造,除了个人努力钻研和具有开拓精神外,还要有善于与人合作共事的精神,课堂教学中教师应充分发挥小组群体的活动功能,给学生较多讨论分析的机会,使学生在知识方面相互补充,在学习方法上互相借鉴,善于合作,集智取长,协作创新、努力培养学生创新精神。
　　
　　三、设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用
　　
　　培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样,也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说,课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要,而且由于班级的情况不同,课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。设计练习题要有针对性,要根据培养目标来进行设计。例如,为了了解学生对数学概念是否清楚,同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力,可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。举个具体例子:“所有的质数都是奇数。(　)”如要做出正确判断,学生就要分析偶数里面有没有质数。而要弄清这一点,要明确什么叫做偶数,什么叫做质数,然后应用这两个概念的定义去分析能被2整除的数里面有没有一个数,它的约数只l和它自身。想到了2是偶数又是质数,这样就可以断定上面的判断是错误的。习题的设计要想促进教学就要精益求精,一是层次分明,既要设计出基础知识和基本技能的巩固题,又要设计出培养学生创造才能的发展题;二是形式要新颖有趣,就是说练习题既要来源于学生的生活,又要高于学生的生活,使学生乐学善思;三是条件要发散多变,使学生认识到,结果不能唾手可得,需要认真思考,反复实践才能解决;四是适当运用一题多解等等。
　　
　　四、体验创新快乐——使学生爱创造
　　
　　苏霍姆林斯基曾言:“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩,儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。教学和认识周围世界的过程充满情感。这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。”我认为,创新能力要有一定的知识和智慧作基础,但是不可抵估情感对知识、智慧的作用。因此在课堂教学中,我常常设计这样的环节,让每一位学生都有机会展示自己的创造成果。同学们用不同的画面在百格图中表示50%,风格各异。教室四周贴满了同学们的作品,师生共同欣赏着、品味着、评论着。我满腔热情地去赞扬同学们自己思考的一切结论,竭尽全力地去肯定同学们的一切努力,去保护和激励同学们所有的创造欲望和尝试。我用自己对学生良好的情感去引发学生积极的情感体验,同学们在40分钟的课堂活动中常常体验着参与的快乐,思维的兴趣,创造的愉悦。
　　总之,教师要以崭新科学的教学指导思想,以学生的全面发展为本,以教师创造性的教学劳动唤起学生的创新意识,培养学生的创新精神,提高学生的创新能力。同时要以教师人格的力量和高尚真挚的情感,以数学知识本身的艺术魅力粘住每一位学生的心,使之爱到感染和激励。从而促进学生人格的健全发展。