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阅读是学生的个性化行为。在教学中，我们不应以教师的分析代替学生的阅读实践。学生作为一个个性鲜明的生命个体，他们总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。教师在阅读教学中该怎样起好带领作用呢？下面我谈谈自己在阅读教学中的一些初浅认识。
一、培养学生的在语文学习中阅读的兴趣。
兴趣能激发学生探究知识的欲望，让学生主动站在学习的主体地位。当学生对阅读产生浓厚的兴趣时，相信能在教学中才能取得事半功倍的效果。我们可以从以下三个方面来培养学生阅读的兴趣：
1、老师的关怀能让学生产生对学习兴趣。首先我们在教学活动中应树立正确的学生观，在教学中承认学生之间的差别，尊重他们的差异，要认识到学生之间的差别可以缩小，但无法消除。其次要树立正确的人才观，要知道“三百六十行，行行出状元”，学生在任何方面的特长，都有可能是他们成才的基础。我们应该尊重他们的特长，在阅读教学中培养学生的特长，充分发挥他们的特长，让孩子们能学有所长。在正确学生观和人才观的指引下，给予学生无私的关怀，使学生在老师的关爱中对学习产生兴趣。
2、语文课上得有意思能引起学生的阅读兴趣。在“满堂灌”、“填鸭式”的课堂里，老师总是让学生一味地接受信息，自然而然，学习就成了孩子们的苦差，他们只得被动地接受着老师准备好的“营养”。要是孩子们都接受了固然是好事，但无法吸收就只有白白浪费了。要怎样才能让学生主动去吸收语文学习中的“营养”呢？一堂有意思的课，能将学生牢牢地吸引住，“营养”自然地渗透到课堂中，被学生不由自主地吸收了。在教学第九册课文《大瀑布的葬礼》时，一开课我就宣布：我们今天要上的是一堂表演课，要请同学们学习当演员，扮演巴西总统菲格雷特去主持塞特凯达斯大瀑布的葬礼。如果你以总统的身份去主持葬礼，你会想事先了解些什么信息来为你的“主持”做准备做准备呢？这下，孩子们忙开了，他们认真读课文，仔细寻找自己所需要的信息。在为表演做准备的同时，主动去了解了课文内容，有的学生还用上了自己课外积累的环保知识。为了使表演成功，让自己的演讲引起同学的共鸣，有感情地朗读课文也成了学生做准备的重要一环。在这堂课里学生先是积极主动地在寻找问题、解决问题，然后在愉快的课堂表演中达到了学习目标。
3、让学生在阅读中获得成功，也能让学生对阅读产生兴趣。我们教学时面对的学生，特聪明的是少数，有可能在学习中经常获得成功的也为数不多。如果我们对于那些很少获得成功的孩子能降低要求，他们没有优点，就为他们制造优点，让他们也能获得成功，尝到学习的甜头。这就要求我们在教学时要因材施教，为不同层次的学生设计不同问题。尽管一堂课下来他们所达到的目标不能完全一致，收获也会或多或少，但只要每一个学生都能在学习中得到提高、有所发展、获得收获，我们的教学就是成功的。每一个孩子都喜欢被夸獎，在教学中找准契机，适时给予学生一些表扬和鼓励，相信学生对学习的兴趣一定很浓。
二、在阅读教学中应让学生充分地读。
读是一种手段，它不是目的。多读也是手段，但也不是目的。阅读教学应让多读，关键是要让学生在读的过程中提高学习语文的能力。
1、有的老师认为在阅读教学中让学生多读会浪费时间，讲得少了学生会记不住，只有反复强调，才能帮助学生理解。其实不然，只有恰当运用读的四项功能，才会让阅读教学更为轻松。首先是读的程序性功能，在我们的课堂教学中，读往往是一项程序。我们的教学中需要“读”这么一个环节，所以我们要让学生读文本。其次读有回答问题的功能。这种功能分为两类，一类是老师提问，学生在文本中能找到答案，通过读来回答问题；另一类是老师教学时，为了让学生思考问题，让学生通过读文本来寻求解决问题的答案。再次是读的表现功能。在教学中，可以让学生用读来表现文本内容，再现文本所描述的情景，学生在读中去了解、再现文本描述的场景。最后，读有理解和感悟的功能。学生在学习文本时通过读来表达内心的情感，用有感情的读来促进理解。我们在阅读教学中应重视读的第三项和第四项功能，即读的表现功能以及理解和感悟功能，让学生在读中轻松愉快地學习文本，主动地完成学习目标。
2、采用读说式教学，请文本说话。阅读过程即老师、学生、文本作者的对话。在传统的“灌输接受式”课堂里，教学偏重于说教，偏重于考问。而现在的语文阅读教学强调的是通过师生之间平等、宽松的交流来达到学生自主合作和自由发展的目的，它是教学相长情景下的切磋探讨，使阅读教学真正成为学生、教师、文本之间的对话过程。
3、在教学中，教师也得读。教师的读是示范，用老师的读感染学生，孩子的天性是善于模仿，教师可以用读来带领学生学习，和学生融为一体，一起学习。
三、阅读教学中的提问。
一堂阅读教学课免不了提问，但问得多不等于问得好，要是能问得少又问得精，不但能促进学生思维，还能让阅读教学收到更好的成效。首先，我们应该避免提在课文中能直接找到答案的问题，要提出学生必须通过认真读课文才能回答的问题。这样，能让学生养成动脑筋思考的好习惯。接着，问题的提法也有讲究，不能步步设问，要给学生留有空间。除教师设问外。还可鼓励学生质疑，引导学生发现问题，从而解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想，敢说，能用自己的方式解决问题。让学生在阅读教学中学会自主，学会综合，提该他们学生的语文实践能力。
以上是我在阅读教学中一些初浅的看法，我将在语文阅读教学实践中不断地努力，希望自己能在探索中进步，在阅读教学走出属于自己的一条路。
一、培养学生的在语文学习中阅读的兴趣。
兴趣能激发学生探究知识的欲望，让学生主动站在学习的主体地位。当学生对阅读产生浓厚的兴趣时，相信能在教学中才能取得事半功倍的效果。我们可以从以下三个方面来培养学生阅读的兴趣：
1、老师的关怀能让学生产生对学习兴趣。首先我们在教学活动中应树立正确的学生观，在教学中承认学生之间的差别，尊重他们的差异，要认识到学生之间的差别可以缩小，但无法消除。其次要树立正确的人才观，要知道“三百六十行，行行出状元”，学生在任何方面的特长，都有可能是他们成才的基础。我们应该尊重他们的特长，在阅读教学中培养学生的特长，充分发挥他们的特长，让孩子们能学有所长。在正确学生观和人才观的指引下，给予学生无私的关怀，使学生在老师的关爱中对学习产生兴趣。
2、语文课上得有意思能引起学生的阅读兴趣。在“满堂灌”、“填鸭式”的课堂里，老师总是让学生一味地接受信息，自然而然，学习就成了孩子们的苦差，他们只得被动地接受着老师准备好的“营养”。要是孩子们都接受了固然是好事，但无法吸收就只有白白浪费了。要怎样才能让学生主动去吸收语文学习中的“营养”呢？一堂有意思的课，能将学生牢牢地吸引住，“营养”自然地渗透到课堂中，被学生不由自主地吸收了。在教学第九册课文《大瀑布的葬礼》时，一开课我就宣布：我们今天要上的是一堂表演课，要请同学们学习当演员，扮演巴西总统菲格雷特去主持塞特凯达斯大瀑布的葬礼。如果你以总统的身份去主持葬礼，你会想事先了解些什么信息来为你的“主持”做准备做准备呢？这下，孩子们忙开了，他们认真读课文，仔细寻找自己所需要的信息。在为表演做准备的同时，主动去了解了课文内容，有的学生还用上了自己课外积累的环保知识。为了使表演成功，让自己的演讲引起同学的共鸣，有感情地朗读课文也成了学生做准备的重要一环。在这堂课里学生先是积极主动地在寻找问题、解决问题，然后在愉快的课堂表演中达到了学习目标。
3、让学生在阅读中获得成功，也能让学生对阅读产生兴趣。我们教学时面对的学生，特聪明的是少数，有可能在学习中经常获得成功的也为数不多。如果我们对于那些很少获得成功的孩子能降低要求，他们没有优点，就为他们制造优点，让他们也能获得成功，尝到学习的甜头。这就要求我们在教学时要因材施教，为不同层次的学生设计不同问题。尽管一堂课下来他们所达到的目标不能完全一致，收获也会或多或少，但只要每一个学生都能在学习中得到提高、有所发展、获得收获，我们的教学就是成功的。每一个孩子都喜欢被夸獎，在教学中找准契机，适时给予学生一些表扬和鼓励，相信学生对学习的兴趣一定很浓。
二、在阅读教学中应让学生充分地读。
读是一种手段，它不是目的。多读也是手段，但也不是目的。阅读教学应让多读，关键是要让学生在读的过程中提高学习语文的能力。
1、有的老师认为在阅读教学中让学生多读会浪费时间，讲得少了学生会记不住，只有反复强调，才能帮助学生理解。其实不然，只有恰当运用读的四项功能，才会让阅读教学更为轻松。首先是读的程序性功能，在我们的课堂教学中，读往往是一项程序。我们的教学中需要“读”这么一个环节，所以我们要让学生读文本。其次读有回答问题的功能。这种功能分为两类，一类是老师提问，学生在文本中能找到答案，通过读来回答问题；另一类是老师教学时，为了让学生思考问题，让学生通过读文本来寻求解决问题的答案。再次是读的表现功能。在教学中，可以让学生用读来表现文本内容，再现文本所描述的情景，学生在读中去了解、再现文本描述的场景。最后，读有理解和感悟的功能。学生在学习文本时通过读来表达内心的情感，用有感情的读来促进理解。我们在阅读教学中应重视读的第三项和第四项功能，即读的表现功能以及理解和感悟功能，让学生在读中轻松愉快地學习文本，主动地完成学习目标。
2、采用读说式教学，请文本说话。阅读过程即老师、学生、文本作者的对话。在传统的“灌输接受式”课堂里，教学偏重于说教，偏重于考问。而现在的语文阅读教学强调的是通过师生之间平等、宽松的交流来达到学生自主合作和自由发展的目的，它是教学相长情景下的切磋探讨，使阅读教学真正成为学生、教师、文本之间的对话过程。
3、在教学中，教师也得读。教师的读是示范，用老师的读感染学生，孩子的天性是善于模仿，教师可以用读来带领学生学习，和学生融为一体，一起学习。
三、阅读教学中的提问。
一堂阅读教学课免不了提问，但问得多不等于问得好，要是能问得少又问得精，不但能促进学生思维，还能让阅读教学收到更好的成效。首先，我们应该避免提在课文中能直接找到答案的问题，要提出学生必须通过认真读课文才能回答的问题。这样，能让学生养成动脑筋思考的好习惯。接着，问题的提法也有讲究，不能步步设问，要给学生留有空间。除教师设问外。还可鼓励学生质疑，引导学生发现问题，从而解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想，敢说，能用自己的方式解决问题。让学生在阅读教学中学会自主，学会综合，提该他们学生的语文实践能力。
以上是我在阅读教学中一些初浅的看法，我将在语文阅读教学实践中不断地努力，希望自己能在探索中进步，在阅读教学走出属于自己的一条路。