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【摘要】数学是初中教学中的一门重点科目，为培养学生逻辑思维能力起到重要作用，在贯彻落实素质教育的过程中，初中数学教师综合新课改的要求，加强培养学生的核心素养，确保学生可以从数学的角度进行思考与实践，利用所学的知识点解决生活中遇到的问题。因此，文章通过分析数学核心素养的教育价值，提出初中数学核心素养有效培养策略。
【关键词】初中数学 核心素养 培养策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）45-0028-02
以往的初中数学教学当中，教师过分的重视学生的考试成绩与学习数学知识的情况，忽视了培养学生的综合素养，造成有些学生在未来发展中，只掌握了学习的能力，无法尽快适应学习与社会环境的改变。从而，为了可以有效地增强学生的综合能力，初中数学教学过程中就要重视培养学生的核心素养。
一、核心素养的教育价值
培养学生数学核心素养与数学教学中的基本理念相吻合，我国在新课程标准当中明确提出，只有每一个学生获得良好的数学教育，才可以真正地促使学生获得在数学上的全面发展。科学且现代的数学教育要先保证学生掌握基本的数学思维，主动分析数学思想，了解数学知识有关的概念，通过利用数学方法加强与生活之间的联系，解决实际生活当中存在的问题，好的数学教育与数学核心素养相互呼应，共同进步。只有拥有较高核心素养的学生才可以从数学的角度出发，分析生活当中产生的问题，利用数学思维深入研究并且解决问题。
二、初中数学课堂教学存在的问题
（一）教学方式单調。随着时代的快速进步，教师的讲课系统与认知理念需要不断更新，这样才能与时俱进，为学生提供充足的知识。经过大量的数据表明，有将近一半的学生认为数学教师讲课枯燥，课堂形式单一，填鸭式教学方式盛行，无法更好地培养出学生的创新意识。
（二）教学目标不明确。 我国基础教育处在改革时期，教学目标未能明确。大部分教学的重点，都是由教师能力来自由确定。因为缺乏明确的教学目标的指导，所以教学效果并不理想。教师与学校情况不一，部分学校教学目标较为明确，也较为重视教学，可部分学校始终让教师按照课本教学，灌输知识，单纯为了满足考试的需求。
（三）教学模式不创新。目前，信息化不断发展的背景下，课堂教学中开始广泛运用信息技术这一教学手段，特别是在信息技术教学中，可以给学生提供较多的学习快乐，集中学生的注意力。可多媒体教学在为学生学习提供便利的基础上，还可能被教师过度使用，导致学习重点偏失，让学生只满足于学习表面知识，教师未能展开良好的指导，导致学生无法深入学习知识。
（四）缺乏师生互动。初中数学教学任务量较大，管理较为严格。由于数学教师管理时间较少，许多的数学教师不愿意花自己的休息时间来监督学生做作业，少部分教师愿意投入更多的时间与学生进行沟通。这种情况导致教师不能充分了解学生的心理情况，产生数学教学盲区。此外，较大的学习压力也会让学生出现抵触心理。
三、初中数学核心素养有效培养策略
（一）重视课前的备课以及预习。初中数学教学中为了提高教学有效性，教师要做好备课工作，学生还需要做好预习。教师在数学课前让学生展开预习，让学生大致了解即将要学习的内容，找到新旧数学知识点之间的联系，找出哪些知识点是能够联系在一起的。学生预习中，采用不同颜色的笔将重难点标注出来，便于学生在课堂学习中针对性听讲，获得理想的学习效果。只有师生将上述几点做到位，教师在课堂当中就能更好地展开教学，学生也可以集中精力进行听讲。此外，初中数学课堂教学中要重视师生良好互动，促使学生掌握数学知识点时，获得学习的能力，从而实现新课改提出的教学目标，提高学生综合实力，培养学生核心素养的同时，提高初中数学课堂教学效率。
（二）创新课堂教学方法。初中生不能完整地对数学总体知识结构进行了解，核心素养薄弱。因此在教师教学中一定要重视加强学生的基础，将基本的概念和公式法则传递给学生，让学生可以掌握基础知识，了解数学知识的脉络，加强学习数学的能力。在教学方法上，数学教师一定要紧跟时代发展潮流，改革创新教学方法，转变传统落后的教学模式，让学生发挥出主体作用，激起学生的学习兴趣，促使学生自主展开学习，进一步培养出学生的核心素养。比如，教师在讲解关于人教版初中数学“二元一次方程组”的过程中，利用教学实践方法，分为两个阶段展开数学教学，第一，教师要让学生掌握一元一次方程和二元一次方程的解法。第二，依靠数学公式，促使学生更好地掌握数学知识点，准确掌握数量关系。
并且，教师还能采用多媒体教学方法。初中数学课堂中包含比较多的知识点，部分数学知识点较为抽象难懂，学生对于这些知识要采用观察与操作的方法进行学习。同时，有些数学知识点抽象难懂，学生要采用抽象思维学习。为了让学生更好地掌握数学知识点，教师能够将多媒体技术引入到课堂教学过程中，直观呈现出数学知识点。比如，学习初中数学三视图的内容时，部分小型的视图，可以让学生直接旋转物体展开观察。可是部分大型的视图，就不能直接通过旋转进行观察。比如办公楼。这就让学生思维出现一定的局限。因而，教师可以利用多媒体技术来旋转大型的建筑物，采用幻灯片的方法直观地呈现出总体变化的过程，从而让学生可以更加全面地认识与理解这个过程。然后，教师可以选择相似的物体为学生提问，让学生深入分析物体的旋转结果。这样一来，深化学生对数学知识点的理解，培养出学生良好的空间感，增强学习效果。
（三）实现文化与知识间结合。初中数学教师要在课堂教学当中统筹兼顾知识和文化，确保教学设计更精彩。知识和文化的两个视角缺一不可，知识取向重点考虑与教学内容结合起来，将教材内容作为中心，了解重点教学内容和教学方法，这时教师的任务就是为学生提供数学知识。而文化取向是更加重视尊重学生的个性，让学生真正成为课堂学习主体，这更与培养学生核心素养的要求相接近。例如，教师在讲解有关人教版初中数学“一元一次方程”的内容时，教师要按照知识和学生实际学习情况，利用形象生动的语言为学生介绍我国数学经典《九章算术》取得的成就。在这个过程中，学生可以从文化的角度上掌握数学史的情形。总之，在初中数学课堂教学中，教师要尽量多地让学生了解与文化背景有关的内容，让学生认识到数学在新时代发展趋势下所具备的价值，从而提高学生的核心素养。 （四）重视培养学生数学思维。数学思维是数学课堂教学中的灵魂，为实现学生全面发展，鼓励学生掌握数学学习能力起到重要作用。如果不能保证学生树立起良好的数学思维，那么就不能让数学教学变得充满活力。因此，只有培养出学生的数学思维，才可以良好地提高学生的核心素养，从而确保学生在核心素养的引导下灵活地解决实际生活中存在的问题。与其他科目比较，初中数学涉及到非常复杂的内容，与此同时，不同内容间有十分紧密的联系，在分析几何和代数问题时，数学教师一定要重视新旧知识间的延伸，加强对学生的指导和鼓励，将现有知识作为载体，经过仔细观察来培养学生的逻辑思维能力，确保学生思维的合理性。值得关注的是，培养学生的数学思维是一个漫长的过程，数学教师要把培养学生数学核心素养与培养逻辑思维紧密结合起来，引导学生主动进行实践，为学生提供更多的独立自主思考和学习的机会，促使学生树立起良好的数学思维，进而掌握学习数学的精髓。
（五）实践中解决问题的能力培养。数学知识与实际生活紧密相关，学习数学课的最终目的是为了能够灵活运用。为了培养出学生实践应用与解决实际问题的能力，初中数学教师能够在教学时把教材内容当作出发点，联系实际生活当中的数学应用，将生活当中的实例当作载体，进一步培养出学生的核心素养，增强学生的综合能力。与此同时，学生在实践中解决问题的能力也同样可以考核与评估学生的数学学习程度。比如，教师在讲解人教版初中数学有关“二次函数”的知识点时，数学教师能够让学生利用课堂上所学二次函数的相关知识点来解决体育课学生投掷标枪的问题。如：“投掷标枪被抛出之后，加入标枪距离地面的高度是h米，运行时间为t秒，那么h和t之间的函数解析式是h=4t2+6t+3，那么标枪到达最顶点距离地面高度为多少呢？”通过利用数学知识点来解决体育当中投掷标枪的问题，不僅可以让学生把抽象难懂的数学知识点通过更生动形象的实例来理解，也展示出不同学科之间的交叉。初中生在利用数学知识点来解决具体问题时，学会了灵活运用数学理论知识与实际生活当中的问题进行结合，利用模型将实际问题进行转化，转化为数学题目，利用数学方法来进行解决。从而可以有效提高学生分析问题、解决问题的综合水平，与此同时，还可以让学生深刻地体会到二次函数的性质、系数和函数图形间的关系，利用数学知识更好地指导学生达到体育项目提出的要求。
（六）建立科学高效的教学评价体系。初中数学课堂教学中培养学生的核心素养，就需要建立起高效科学的教学评价体系，教师要充分掌握学生的学习情况，将学生的学习结果与学习过程当中的表现紧密结合起来，从而全面提高学生的数学核心素养。教师在设置问题时，要全方位考查学生的数学核心素养，并不单单是为了考查而展开考查。并且要为学生展示典型错误，引导学生找到错误和原因，并且在这个基础上总结经验，避免出现相同的错误。教师在建立科学高效的教学评价体系后，应该长时间发挥作用，从而培养出学生的核心素养。
总而言之，数学核心素养是人们可以采用数学的眼光来对世界进行观察，发现、提出、分析以及解决问题。因此，数学教师不但要传授给学生数学知识，而且要将数学知识作为载体，提高学生的数学思维能力，进而培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]廉丽华.基于核心素养培养的初中数学有效教学[J].数学学习与研究，2019（01）：89.
[2]林志强.初中数学课堂中学生核心素养的培养策略[J].教育教学论坛，2018（44）：249-250.
[3]郭小娟.核心素养下初中数学有效课堂的构建策略[J].科学咨询（科技·管理），2018（10）：134-135.
[4]王红梅.初中数学课堂中学生核心素养的培养策略研究[J].课程教育研究，2017（07）.
[5]周毅.浅谈初中数学核心素养有效培养策略——基于核心素养培养的科学性、适用性视角[J].数学教学通讯，2017（14）：43-44.
【关键词】初中数学 核心素养 培养策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）45-0028-02
以往的初中数学教学当中，教师过分的重视学生的考试成绩与学习数学知识的情况，忽视了培养学生的综合素养，造成有些学生在未来发展中，只掌握了学习的能力，无法尽快适应学习与社会环境的改变。从而，为了可以有效地增强学生的综合能力，初中数学教学过程中就要重视培养学生的核心素养。
一、核心素养的教育价值
培养学生数学核心素养与数学教学中的基本理念相吻合，我国在新课程标准当中明确提出，只有每一个学生获得良好的数学教育，才可以真正地促使学生获得在数学上的全面发展。科学且现代的数学教育要先保证学生掌握基本的数学思维，主动分析数学思想，了解数学知识有关的概念，通过利用数学方法加强与生活之间的联系，解决实际生活当中存在的问题，好的数学教育与数学核心素养相互呼应，共同进步。只有拥有较高核心素养的学生才可以从数学的角度出发，分析生活当中产生的问题，利用数学思维深入研究并且解决问题。
二、初中数学课堂教学存在的问题
（一）教学方式单調。随着时代的快速进步，教师的讲课系统与认知理念需要不断更新，这样才能与时俱进，为学生提供充足的知识。经过大量的数据表明，有将近一半的学生认为数学教师讲课枯燥，课堂形式单一，填鸭式教学方式盛行，无法更好地培养出学生的创新意识。
（二）教学目标不明确。 我国基础教育处在改革时期，教学目标未能明确。大部分教学的重点，都是由教师能力来自由确定。因为缺乏明确的教学目标的指导，所以教学效果并不理想。教师与学校情况不一，部分学校教学目标较为明确，也较为重视教学，可部分学校始终让教师按照课本教学，灌输知识，单纯为了满足考试的需求。
（三）教学模式不创新。目前，信息化不断发展的背景下，课堂教学中开始广泛运用信息技术这一教学手段，特别是在信息技术教学中，可以给学生提供较多的学习快乐，集中学生的注意力。可多媒体教学在为学生学习提供便利的基础上，还可能被教师过度使用，导致学习重点偏失，让学生只满足于学习表面知识，教师未能展开良好的指导，导致学生无法深入学习知识。
（四）缺乏师生互动。初中数学教学任务量较大，管理较为严格。由于数学教师管理时间较少，许多的数学教师不愿意花自己的休息时间来监督学生做作业，少部分教师愿意投入更多的时间与学生进行沟通。这种情况导致教师不能充分了解学生的心理情况，产生数学教学盲区。此外，较大的学习压力也会让学生出现抵触心理。
三、初中数学核心素养有效培养策略
（一）重视课前的备课以及预习。初中数学教学中为了提高教学有效性，教师要做好备课工作，学生还需要做好预习。教师在数学课前让学生展开预习，让学生大致了解即将要学习的内容，找到新旧数学知识点之间的联系，找出哪些知识点是能够联系在一起的。学生预习中，采用不同颜色的笔将重难点标注出来，便于学生在课堂学习中针对性听讲，获得理想的学习效果。只有师生将上述几点做到位，教师在课堂当中就能更好地展开教学，学生也可以集中精力进行听讲。此外，初中数学课堂教学中要重视师生良好互动，促使学生掌握数学知识点时，获得学习的能力，从而实现新课改提出的教学目标，提高学生综合实力，培养学生核心素养的同时，提高初中数学课堂教学效率。
（二）创新课堂教学方法。初中生不能完整地对数学总体知识结构进行了解，核心素养薄弱。因此在教师教学中一定要重视加强学生的基础，将基本的概念和公式法则传递给学生，让学生可以掌握基础知识，了解数学知识的脉络，加强学习数学的能力。在教学方法上，数学教师一定要紧跟时代发展潮流，改革创新教学方法，转变传统落后的教学模式，让学生发挥出主体作用，激起学生的学习兴趣，促使学生自主展开学习，进一步培养出学生的核心素养。比如，教师在讲解关于人教版初中数学“二元一次方程组”的过程中，利用教学实践方法，分为两个阶段展开数学教学，第一，教师要让学生掌握一元一次方程和二元一次方程的解法。第二，依靠数学公式，促使学生更好地掌握数学知识点，准确掌握数量关系。
并且，教师还能采用多媒体教学方法。初中数学课堂中包含比较多的知识点，部分数学知识点较为抽象难懂，学生对于这些知识要采用观察与操作的方法进行学习。同时，有些数学知识点抽象难懂，学生要采用抽象思维学习。为了让学生更好地掌握数学知识点，教师能够将多媒体技术引入到课堂教学过程中，直观呈现出数学知识点。比如，学习初中数学三视图的内容时，部分小型的视图，可以让学生直接旋转物体展开观察。可是部分大型的视图，就不能直接通过旋转进行观察。比如办公楼。这就让学生思维出现一定的局限。因而，教师可以利用多媒体技术来旋转大型的建筑物，采用幻灯片的方法直观地呈现出总体变化的过程，从而让学生可以更加全面地认识与理解这个过程。然后，教师可以选择相似的物体为学生提问，让学生深入分析物体的旋转结果。这样一来，深化学生对数学知识点的理解，培养出学生良好的空间感，增强学习效果。
（三）实现文化与知识间结合。初中数学教师要在课堂教学当中统筹兼顾知识和文化，确保教学设计更精彩。知识和文化的两个视角缺一不可，知识取向重点考虑与教学内容结合起来，将教材内容作为中心，了解重点教学内容和教学方法，这时教师的任务就是为学生提供数学知识。而文化取向是更加重视尊重学生的个性，让学生真正成为课堂学习主体，这更与培养学生核心素养的要求相接近。例如，教师在讲解有关人教版初中数学“一元一次方程”的内容时，教师要按照知识和学生实际学习情况，利用形象生动的语言为学生介绍我国数学经典《九章算术》取得的成就。在这个过程中，学生可以从文化的角度上掌握数学史的情形。总之，在初中数学课堂教学中，教师要尽量多地让学生了解与文化背景有关的内容，让学生认识到数学在新时代发展趋势下所具备的价值，从而提高学生的核心素养。 （四）重视培养学生数学思维。数学思维是数学课堂教学中的灵魂，为实现学生全面发展，鼓励学生掌握数学学习能力起到重要作用。如果不能保证学生树立起良好的数学思维，那么就不能让数学教学变得充满活力。因此，只有培养出学生的数学思维，才可以良好地提高学生的核心素养，从而确保学生在核心素养的引导下灵活地解决实际生活中存在的问题。与其他科目比较，初中数学涉及到非常复杂的内容，与此同时，不同内容间有十分紧密的联系，在分析几何和代数问题时，数学教师一定要重视新旧知识间的延伸，加强对学生的指导和鼓励，将现有知识作为载体，经过仔细观察来培养学生的逻辑思维能力，确保学生思维的合理性。值得关注的是，培养学生的数学思维是一个漫长的过程，数学教师要把培养学生数学核心素养与培养逻辑思维紧密结合起来，引导学生主动进行实践，为学生提供更多的独立自主思考和学习的机会，促使学生树立起良好的数学思维，进而掌握学习数学的精髓。
（五）实践中解决问题的能力培养。数学知识与实际生活紧密相关，学习数学课的最终目的是为了能够灵活运用。为了培养出学生实践应用与解决实际问题的能力，初中数学教师能够在教学时把教材内容当作出发点，联系实际生活当中的数学应用，将生活当中的实例当作载体，进一步培养出学生的核心素养，增强学生的综合能力。与此同时，学生在实践中解决问题的能力也同样可以考核与评估学生的数学学习程度。比如，教师在讲解人教版初中数学有关“二次函数”的知识点时，数学教师能够让学生利用课堂上所学二次函数的相关知识点来解决体育课学生投掷标枪的问题。如：“投掷标枪被抛出之后，加入标枪距离地面的高度是h米，运行时间为t秒，那么h和t之间的函数解析式是h=4t2+6t+3，那么标枪到达最顶点距离地面高度为多少呢？”通过利用数学知识点来解决体育当中投掷标枪的问题，不僅可以让学生把抽象难懂的数学知识点通过更生动形象的实例来理解，也展示出不同学科之间的交叉。初中生在利用数学知识点来解决具体问题时，学会了灵活运用数学理论知识与实际生活当中的问题进行结合，利用模型将实际问题进行转化，转化为数学题目，利用数学方法来进行解决。从而可以有效提高学生分析问题、解决问题的综合水平，与此同时，还可以让学生深刻地体会到二次函数的性质、系数和函数图形间的关系，利用数学知识更好地指导学生达到体育项目提出的要求。
（六）建立科学高效的教学评价体系。初中数学课堂教学中培养学生的核心素养，就需要建立起高效科学的教学评价体系，教师要充分掌握学生的学习情况，将学生的学习结果与学习过程当中的表现紧密结合起来，从而全面提高学生的数学核心素养。教师在设置问题时，要全方位考查学生的数学核心素养，并不单单是为了考查而展开考查。并且要为学生展示典型错误，引导学生找到错误和原因，并且在这个基础上总结经验，避免出现相同的错误。教师在建立科学高效的教学评价体系后，应该长时间发挥作用，从而培养出学生的核心素养。
总而言之，数学核心素养是人们可以采用数学的眼光来对世界进行观察，发现、提出、分析以及解决问题。因此，数学教师不但要传授给学生数学知识，而且要将数学知识作为载体，提高学生的数学思维能力，进而培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]廉丽华.基于核心素养培养的初中数学有效教学[J].数学学习与研究，2019（01）：89.
[2]林志强.初中数学课堂中学生核心素养的培养策略[J].教育教学论坛，2018（44）：249-250.
[3]郭小娟.核心素养下初中数学有效课堂的构建策略[J].科学咨询（科技·管理），2018（10）：134-135.
[4]王红梅.初中数学课堂中学生核心素养的培养策略研究[J].课程教育研究，2017（07）.
[5]周毅.浅谈初中数学核心素养有效培养策略——基于核心素养培养的科学性、适用性视角[J].数学教学通讯，2017（14）：43-44.