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【摘要】在课堂教学中将相关的民族精神教育与课堂教学相结合是一种看似无痕但却留痕与学生的思想的艺术。认真研读课文，精心设计教学环节，或多或少会有不小的收获。“要将民族精神教育纳入学校教育教学的总体规划，充分挖掘各门学科的民族精神内涵，探索符合学生特点的教学方法，充分发挥课堂教学在民族精神教育中的主渠道作用。
【关键词】语文课堂美丽元素
为培养学生对伟大祖国悠久历史和优秀传统的认同感，引导学生形成公民的良好道德品质和行为习惯，在弘扬中培育民族精神的时代内涵。因此语文学科应该要充分发挥人文精神教育的优势，加大民族传统文化精华的教育比重，让学生在赏心悦目中体验我国民族历史文化的经久魅力。
我校的语文教研组也与之相应制定了相关课题，然而如何真正深入实际挖掘教材中的课题元素呢？我想首先必须认真研读《民族精神教育指导纲要》。在深刻领会其主旨的基础上才能够正确地结合相关课文内容，将民族精神教育与教学紧密结合。
通过再读《纲要》，我找到了以下内容：
“人文传统教育——充分利用中国哲学、历史、文学、艺术、教育、民俗等多方面资源，加强对学生进行优秀人文传统的教育和熏陶；帮助学生认识和学习中华民族优秀文化传统的人文知识、人文思想、人文精神，吸纳中华民族注重和谐的文化精神，引导学生构建和谐的人际关系；热爱民族文化遗产，传承中华民族的传统美德，使学生了解并践行中华民族的良好礼仪，继承中华民族的人文传统。……”
“要将民族精神教育纳入学校教育教学的总体规划，充分挖掘各门学科的民族精神内涵，探索符合学生特点的教学方法，充分发挥课堂教学在民族精神教育中的主渠道作用。——中小学要将民族精神教育与“二期课改”紧密结合，使之作为课程建设、教材建设、教学实施、考核评价的重要内容。在小学阶段，要遵循榜样诱导、情景感染、活动体验的规律，着重进行国家意识、文化认同、公民人格的启蒙教育，培养小学生良好的学习、交往和生活习惯，养成乐观向上的生活态度。……”
也将这些内容作为备课的准绳，力求在课文教学中体现以上内容。
根据本年级教材的特点我将民族精神教育内容锁定在除了《纲要》所例举的课文的其他篇目中，通过仔细研读课文，我发现有许多课文有都有其可挖掘的部分，其涉及的范围也很广。如：《美丽的西双版纳》以及《西湖名堤》都是描写祖国的大好河山的文章，因此帮助学生“了解祖国的壮丽河山，激发学生热爱祖国河山的情感。”便成为教学的重点。而《薄荷茶》这篇课文记叙了一个看似平凡却十分生动的故事，文章从描写人物的心理活动出发，刻画了一个不计报酬、助人为乐的小姑娘的美好形象，是一篇值得学生好好朗读的教材。《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。……就是这样，经过筛选后，有这样的特色的课文便成了落实民族精神教育的重要部分
但是民族精神教育是在学习中渗透的，而非大呼口号，或是直接丢弃课文只学精神。因此如何根据学生的特点，让这些民族精神在教学中既能在学生的心中留下深刻印象，又没有喧宾夺主的感觉，才是落实课题的关键。
我根据不同课文的特点，设计了不同的教学形式：
《西湖名堤》介绍了位于杭州的著名旅游胜地西湖的两道名堤：白堤和苏堤。课文语言优美，富有情趣。虽然杭州离上海很近，但毕竟还是有一大部分学生未曾去游玩过杭州，因此在备课时我把关于杭州，以及白堤和苏堤的资料图片作为重要的资源，有了直观印象，很多语句也就能够理解了。媒体只是作为辅助工具，而要真正理解课文我采取了以读代讲的方法。不同的部分，不同的学习阶段，有不同朗读的要求。正因为我将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，整体感受西湖之美丽，传说之情趣，所以引导了学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚了整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得了对全文更透彻的理解，感悟了精妙的语言表达形式。同学们在读中整体感知，在读中整体感悟，在读中产生了形象的感受，培养了良好的语感。
本课教学中的第二节是要求学生背诵的，因此在教学时我先让学生在音乐声中欣赏一组关于西湖风景图片然后再逐句理解句义，并通过个别读，师生配合读，齐读，配乐朗读等多种形式让学生在愉快轻松的情绪中练习，也为当堂背诵出本小节作了相当厚实的铺垫。尤其是听到学生伴随着音乐，绘声绘色地读着课文内容时，我感到爱国之情也随之被激起，无须强调与点拨，学生都为自己的祖国有这样美丽的山河而感到自豪了。
《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。又是一篇爱国教育的好题材，上本课课文时正逢杨梅上市，与其让学生通过课文的描写想象杨梅的样子，不如让学生边拿着杨梅便体会作者描写的语句，于是上课当天每个学生的课桌上除了书本，还有新鲜的杨梅。
我首先运用新鲜、红嫩的杨梅引导学生观察：通过观察你知道了什么？学生通过观察初步知道了杨梅的颜色、形状、大小等外观的一些特征。同时引发学生的兴趣：看到这么惹人喜爱的杨梅你有什么想法？这一提问如同一石激起千层浪，学生们立刻跃跃欲试，有的想尝尝、有的想摸摸、有的想仔细看一看。在这种气氛下引导学生学习课文，体验作者的感受达到了水到渠成的目的。
学生看着眼前的杨梅，读着文章中描写的关于杨梅的形状、颜色、大小的语句，认同感特别多，读起文章来也特别像模像样。对了杨梅有了直观的了解后，学生也会忍不住想品尝杨梅的味道，于是我让学生读了关于杨梅的口味的描写后，马上让学生亲自尝一尝杨梅的味道，学生边尝味道，边开心地笑着，课堂俨然成了杨梅品尝会。此后我再让学生说一说杨梅吃多了以后的感受，来体会作者内心对于杨梅的喜爱之情。
教学到最后，我让学生也说一说，让学生说说他们的故乡有哪些特产，这下学生来了兴致，纷纷举手骄傲地介绍自己家乡的特产。相信学生不仅以自己的家乡为荣，更以自己是一个中国人为荣吧。
在课堂教学中将相关的民族精神教育与课堂教学相结合是一种看似无痕但却留痕与学生的思想的艺术。认真研读课文，精心设计教学环节，或多或少会有不小的收获，当然这些体会只是在我个人落实课题教育时的感想，也许未必具有普遍性和科学性。但只要经过大家不断的实践与调整，应该能总结出具有价值的方法的。
【关键词】语文课堂美丽元素
为培养学生对伟大祖国悠久历史和优秀传统的认同感，引导学生形成公民的良好道德品质和行为习惯，在弘扬中培育民族精神的时代内涵。因此语文学科应该要充分发挥人文精神教育的优势，加大民族传统文化精华的教育比重，让学生在赏心悦目中体验我国民族历史文化的经久魅力。
我校的语文教研组也与之相应制定了相关课题，然而如何真正深入实际挖掘教材中的课题元素呢？我想首先必须认真研读《民族精神教育指导纲要》。在深刻领会其主旨的基础上才能够正确地结合相关课文内容，将民族精神教育与教学紧密结合。
通过再读《纲要》，我找到了以下内容：
“人文传统教育——充分利用中国哲学、历史、文学、艺术、教育、民俗等多方面资源，加强对学生进行优秀人文传统的教育和熏陶；帮助学生认识和学习中华民族优秀文化传统的人文知识、人文思想、人文精神，吸纳中华民族注重和谐的文化精神，引导学生构建和谐的人际关系；热爱民族文化遗产，传承中华民族的传统美德，使学生了解并践行中华民族的良好礼仪，继承中华民族的人文传统。……”
“要将民族精神教育纳入学校教育教学的总体规划，充分挖掘各门学科的民族精神内涵，探索符合学生特点的教学方法，充分发挥课堂教学在民族精神教育中的主渠道作用。——中小学要将民族精神教育与“二期课改”紧密结合，使之作为课程建设、教材建设、教学实施、考核评价的重要内容。在小学阶段，要遵循榜样诱导、情景感染、活动体验的规律，着重进行国家意识、文化认同、公民人格的启蒙教育，培养小学生良好的学习、交往和生活习惯，养成乐观向上的生活态度。……”
也将这些内容作为备课的准绳，力求在课文教学中体现以上内容。
根据本年级教材的特点我将民族精神教育内容锁定在除了《纲要》所例举的课文的其他篇目中，通过仔细研读课文，我发现有许多课文有都有其可挖掘的部分，其涉及的范围也很广。如：《美丽的西双版纳》以及《西湖名堤》都是描写祖国的大好河山的文章，因此帮助学生“了解祖国的壮丽河山，激发学生热爱祖国河山的情感。”便成为教学的重点。而《薄荷茶》这篇课文记叙了一个看似平凡却十分生动的故事，文章从描写人物的心理活动出发，刻画了一个不计报酬、助人为乐的小姑娘的美好形象，是一篇值得学生好好朗读的教材。《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。……就是这样，经过筛选后，有这样的特色的课文便成了落实民族精神教育的重要部分
但是民族精神教育是在学习中渗透的，而非大呼口号，或是直接丢弃课文只学精神。因此如何根据学生的特点，让这些民族精神在教学中既能在学生的心中留下深刻印象，又没有喧宾夺主的感觉，才是落实课题的关键。
我根据不同课文的特点，设计了不同的教学形式：
《西湖名堤》介绍了位于杭州的著名旅游胜地西湖的两道名堤：白堤和苏堤。课文语言优美，富有情趣。虽然杭州离上海很近，但毕竟还是有一大部分学生未曾去游玩过杭州，因此在备课时我把关于杭州，以及白堤和苏堤的资料图片作为重要的资源，有了直观印象，很多语句也就能够理解了。媒体只是作为辅助工具，而要真正理解课文我采取了以读代讲的方法。不同的部分，不同的学习阶段，有不同朗读的要求。正因为我将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，整体感受西湖之美丽，传说之情趣，所以引导了学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚了整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得了对全文更透彻的理解，感悟了精妙的语言表达形式。同学们在读中整体感知，在读中整体感悟，在读中产生了形象的感受，培养了良好的语感。
本课教学中的第二节是要求学生背诵的，因此在教学时我先让学生在音乐声中欣赏一组关于西湖风景图片然后再逐句理解句义，并通过个别读，师生配合读，齐读，配乐朗读等多种形式让学生在愉快轻松的情绪中练习，也为当堂背诵出本小节作了相当厚实的铺垫。尤其是听到学生伴随着音乐，绘声绘色地读着课文内容时，我感到爱国之情也随之被激起，无须强调与点拨，学生都为自己的祖国有这样美丽的山河而感到自豪了。
《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。又是一篇爱国教育的好题材，上本课课文时正逢杨梅上市，与其让学生通过课文的描写想象杨梅的样子，不如让学生边拿着杨梅便体会作者描写的语句，于是上课当天每个学生的课桌上除了书本，还有新鲜的杨梅。
我首先运用新鲜、红嫩的杨梅引导学生观察：通过观察你知道了什么？学生通过观察初步知道了杨梅的颜色、形状、大小等外观的一些特征。同时引发学生的兴趣：看到这么惹人喜爱的杨梅你有什么想法？这一提问如同一石激起千层浪，学生们立刻跃跃欲试，有的想尝尝、有的想摸摸、有的想仔细看一看。在这种气氛下引导学生学习课文，体验作者的感受达到了水到渠成的目的。
学生看着眼前的杨梅，读着文章中描写的关于杨梅的形状、颜色、大小的语句，认同感特别多，读起文章来也特别像模像样。对了杨梅有了直观的了解后，学生也会忍不住想品尝杨梅的味道，于是我让学生读了关于杨梅的口味的描写后，马上让学生亲自尝一尝杨梅的味道，学生边尝味道，边开心地笑着，课堂俨然成了杨梅品尝会。此后我再让学生说一说杨梅吃多了以后的感受，来体会作者内心对于杨梅的喜爱之情。
教学到最后，我让学生也说一说，让学生说说他们的故乡有哪些特产，这下学生来了兴致，纷纷举手骄傲地介绍自己家乡的特产。相信学生不仅以自己的家乡为荣，更以自己是一个中国人为荣吧。
在课堂教学中将相关的民族精神教育与课堂教学相结合是一种看似无痕但却留痕与学生的思想的艺术。认真研读课文，精心设计教学环节，或多或少会有不小的收获，当然这些体会只是在我个人落实课题教育时的感想，也许未必具有普遍性和科学性。但只要经过大家不断的实践与调整，应该能总结出具有价值的方法的。