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◆摘 要:阅读教学是小学语文教学的重要内容,阅读教学的开展效果如何,直接会对学生语文综合学习能力与素养造成影响,也会影响最终的语文教学质量。所以,当前小学语文教学中,培养学生的阅读能力是一项十分重要的教学任务,由于阅读是一个长期积累的学习过程,老师需要将课内外阅读衔接起来,以提升对学生阅读能力培养的质量和效率。文章首先对小学语文课内外衔接的问题进行分析,然后提出了小学语文课内外阅读有效衔接的策略。
◆关键词:小学语文;课内外阅读;有效衔接;实践策略
小学是学生初接触阅读的关键时期,如果此阶段老师不注重对学生阅读兴趣的培养,很容易让学生后续对语文学习产生一些抵触情绪,会对学生未来的语文学习带来不利影响。所以,为了确保学生在后续的学习中不受此种学习困扰,需要从课内外两方面入手,让学生对阅读学习产生浓厚兴趣,为学生后续的有效学习做好准备。下面笔者根据自身的阅读教学经验,对小学语文课内外阅读衔接的问题和策略进行讨论。
一、小学语文課内外阅读衔接的问题分析
通过对目前小学语文课内外阅读衔接的分析发现,其问题主要体现在两方面:第一,老师忽视课外阅读。部分小学语文老师在阅读教学的开展过程中,总是认为课内的阅读教学是最为重要的,课外阅读的实质作用不明显,所以在老师错误阅读教学的观点下,学生的课外阅读不受重视,这将会影响课内外阅读衔接的落实。第二,学生不重视课外阅读,小学生的自制力较差,在缺乏家长或者老师监督的情况下,他们的注意力很容易分散,这就会导致课外阅读的开展较难,更不用提开展的效果了。还有部分学生认为教材中涵盖的知识非常广,在课堂中完成学习后,课外就没有阅读的必要,与其浪费时间阅读,还不如多做一些题提升考试成绩,所以他们对于课外阅读缺乏兴趣。在老师和学生对课外阅读都不重视的情况下,课内外阅读将难以衔接,这是急需解决的一个问题。
二、小学语文课内外阅读有效衔接的实践策略
在新课改背景下,课内外阅读衔接的呼声越来越高,越来越多的语文老师开始转变教学观点,开始对课内外阅读衔接中的问题进行优化,下面针对具体的策略进行介绍。
1.培养学生的阅读兴趣
学生是课内外阅读的衔接者,学生是关键点,只有学生真正愿意进行衔接阅读时,课内外衔接教学目标才能够达成。而在让学生主动阅读的过程中,学生阅读兴趣的培养是最为有效的一种途径,也就是说学生在浓厚阅读兴趣的作用下,会主动进入课内以及课外的阅读中,促使他们自身阅读水平的提高。具体而言,老师要根据学生的年龄和认知特点入手,以保障阅读兴趣培养的效果。比如,根据学生喜欢看图画,不喜欢长篇幅文字的特点,老师可以引入绘本阅读的方式,让学生被图文并茂的故事所吸引,愿意进行主动的阅读。根据学生对故事感兴趣的特点,老师可以在课堂中设计“故事分享会”的活动,由学生先对课内的文章进行阅读,课下找与课内文章类似的文章阅读,并在阅读后以小故事的形式在课堂中分享给大家。通过对这些趣味方式的运用,学生们阅读的兴趣会有大幅度提高,不仅会保持课内阅读的积极性,而且课外阅读资料的搜集也会很积极。
2.立足教材,探寻课内外阅读的衔接点
在小学语文阅读教学的开展过程中,老师传授学生知识固然重要,但还需要以阅读文本为基础,对课外衔接的点进行科学探寻,以便于学生在完成课内阅读外,愿意主动进入课下的继续学习中。比如在教学《传统节日》课文时,此课文提到了春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节,在学习完该课文之后,老师就可以围绕端午节提出一些问题:“你们还知道端午节的哪些习俗?为什么命名为端午节?”再以中秋节提出一些问题:“你们中秋节都会做些什么?中秋节是一个怎样的节日?你们了解关于它的什么故事?”通过老师的设问,成功调动了学生的好奇心,将学生带入了课外主动搜集相关资料与阅读之中。再如在教学《草船借箭》课文时,老师在教学中就可以趁机问学生:“草船借箭出自哪本书?你们知道周瑜为什么会针对诸葛亮吗?”在学生无法在课文中找到准确答案时,便会想要在课下通过阅读《三国演义》弄清楚。通过这样的方式实现了课内外阅读的衔接,不仅加深了学生对课内文章的理解,也丰富了学生的知识储备。长期以往,小学生也会养成主动在课内探寻课外阅读衔接点的习惯,提升课内外阅读的衔接效果。
3.注重对学生课内外衔接阅读的评价
小学生毕竟年龄小,要想保障他们课外认真阅读,老师的监督与评价必不可少。在每次课外阅读结束后,老师都要求学生提交读后感,并根据他们的读后感在课堂中进行评价,表现好的学生表扬并授予“阅读之星”的称号,表现不好的学生激励,让他们朝着“阅读之星”努力。以这样的方式可以保持全体学生课内外衔接阅读的积极性。
4.引入生活元素,强化实践能力
实践可以提升学生的阅读理解能力,所以老师可以创新教学方法,扩展学生的阅读量,让学生能够通过阅读了解传统文化,体会语文的优美。而且在阅读的教学中,老师可以融入学生的实际生活,将知识与生活相结合,帮助学生通过文章了解不同的生活,从而扩展学生的思维,提升阅读质量。
例如,在学习《珍珠鸟》的时候,老师可以先带领学生学习本章的生字,让学生能够顺利的读通文章,让学生能够活学活用,其次老师可以开展一些活动,让学生得以实践。老师可以组织学生去鸟类观察基地,让学生能够实地观察不同的鸟类,了解每只鸟的不同,让学生能够更加深入的了解文章的内容。而且通过这样的活动,可以培养学生的爱心,让学生成为富有同情心和爱心的青少年。如果没有条件,老师可以通过多媒体,将珍珠鸟的视频和图片呈现给学生,让学生能够通过听觉和视觉了解珍珠鸟的特性,从而提升对文章的理解。
三、结语
小学语文课内外衔接阅读的开展意义重大,老师需要从阅读兴趣培养、课内探寻课外阅读衔接点以及课内外阅读评价三方面入手,提升学生的阅读能力和素养。
参考文献
[1]柴志新.探索小学语文课内外阅读的有机结合[J].才智.2020(04).
[2]高丽芬.小学语文课内外的阅读与积累探讨[J].科技资讯.2020(06).
◆关键词:小学语文;课内外阅读;有效衔接;实践策略
小学是学生初接触阅读的关键时期,如果此阶段老师不注重对学生阅读兴趣的培养,很容易让学生后续对语文学习产生一些抵触情绪,会对学生未来的语文学习带来不利影响。所以,为了确保学生在后续的学习中不受此种学习困扰,需要从课内外两方面入手,让学生对阅读学习产生浓厚兴趣,为学生后续的有效学习做好准备。下面笔者根据自身的阅读教学经验,对小学语文课内外阅读衔接的问题和策略进行讨论。
一、小学语文課内外阅读衔接的问题分析
通过对目前小学语文课内外阅读衔接的分析发现,其问题主要体现在两方面:第一,老师忽视课外阅读。部分小学语文老师在阅读教学的开展过程中,总是认为课内的阅读教学是最为重要的,课外阅读的实质作用不明显,所以在老师错误阅读教学的观点下,学生的课外阅读不受重视,这将会影响课内外阅读衔接的落实。第二,学生不重视课外阅读,小学生的自制力较差,在缺乏家长或者老师监督的情况下,他们的注意力很容易分散,这就会导致课外阅读的开展较难,更不用提开展的效果了。还有部分学生认为教材中涵盖的知识非常广,在课堂中完成学习后,课外就没有阅读的必要,与其浪费时间阅读,还不如多做一些题提升考试成绩,所以他们对于课外阅读缺乏兴趣。在老师和学生对课外阅读都不重视的情况下,课内外阅读将难以衔接,这是急需解决的一个问题。
二、小学语文课内外阅读有效衔接的实践策略
在新课改背景下,课内外阅读衔接的呼声越来越高,越来越多的语文老师开始转变教学观点,开始对课内外阅读衔接中的问题进行优化,下面针对具体的策略进行介绍。
1.培养学生的阅读兴趣
学生是课内外阅读的衔接者,学生是关键点,只有学生真正愿意进行衔接阅读时,课内外衔接教学目标才能够达成。而在让学生主动阅读的过程中,学生阅读兴趣的培养是最为有效的一种途径,也就是说学生在浓厚阅读兴趣的作用下,会主动进入课内以及课外的阅读中,促使他们自身阅读水平的提高。具体而言,老师要根据学生的年龄和认知特点入手,以保障阅读兴趣培养的效果。比如,根据学生喜欢看图画,不喜欢长篇幅文字的特点,老师可以引入绘本阅读的方式,让学生被图文并茂的故事所吸引,愿意进行主动的阅读。根据学生对故事感兴趣的特点,老师可以在课堂中设计“故事分享会”的活动,由学生先对课内的文章进行阅读,课下找与课内文章类似的文章阅读,并在阅读后以小故事的形式在课堂中分享给大家。通过对这些趣味方式的运用,学生们阅读的兴趣会有大幅度提高,不仅会保持课内阅读的积极性,而且课外阅读资料的搜集也会很积极。
2.立足教材,探寻课内外阅读的衔接点
在小学语文阅读教学的开展过程中,老师传授学生知识固然重要,但还需要以阅读文本为基础,对课外衔接的点进行科学探寻,以便于学生在完成课内阅读外,愿意主动进入课下的继续学习中。比如在教学《传统节日》课文时,此课文提到了春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节,在学习完该课文之后,老师就可以围绕端午节提出一些问题:“你们还知道端午节的哪些习俗?为什么命名为端午节?”再以中秋节提出一些问题:“你们中秋节都会做些什么?中秋节是一个怎样的节日?你们了解关于它的什么故事?”通过老师的设问,成功调动了学生的好奇心,将学生带入了课外主动搜集相关资料与阅读之中。再如在教学《草船借箭》课文时,老师在教学中就可以趁机问学生:“草船借箭出自哪本书?你们知道周瑜为什么会针对诸葛亮吗?”在学生无法在课文中找到准确答案时,便会想要在课下通过阅读《三国演义》弄清楚。通过这样的方式实现了课内外阅读的衔接,不仅加深了学生对课内文章的理解,也丰富了学生的知识储备。长期以往,小学生也会养成主动在课内探寻课外阅读衔接点的习惯,提升课内外阅读的衔接效果。
3.注重对学生课内外衔接阅读的评价
小学生毕竟年龄小,要想保障他们课外认真阅读,老师的监督与评价必不可少。在每次课外阅读结束后,老师都要求学生提交读后感,并根据他们的读后感在课堂中进行评价,表现好的学生表扬并授予“阅读之星”的称号,表现不好的学生激励,让他们朝着“阅读之星”努力。以这样的方式可以保持全体学生课内外衔接阅读的积极性。
4.引入生活元素,强化实践能力
实践可以提升学生的阅读理解能力,所以老师可以创新教学方法,扩展学生的阅读量,让学生能够通过阅读了解传统文化,体会语文的优美。而且在阅读的教学中,老师可以融入学生的实际生活,将知识与生活相结合,帮助学生通过文章了解不同的生活,从而扩展学生的思维,提升阅读质量。
例如,在学习《珍珠鸟》的时候,老师可以先带领学生学习本章的生字,让学生能够顺利的读通文章,让学生能够活学活用,其次老师可以开展一些活动,让学生得以实践。老师可以组织学生去鸟类观察基地,让学生能够实地观察不同的鸟类,了解每只鸟的不同,让学生能够更加深入的了解文章的内容。而且通过这样的活动,可以培养学生的爱心,让学生成为富有同情心和爱心的青少年。如果没有条件,老师可以通过多媒体,将珍珠鸟的视频和图片呈现给学生,让学生能够通过听觉和视觉了解珍珠鸟的特性,从而提升对文章的理解。
三、结语
小学语文课内外衔接阅读的开展意义重大,老师需要从阅读兴趣培养、课内探寻课外阅读衔接点以及课内外阅读评价三方面入手,提升学生的阅读能力和素养。
参考文献
[1]柴志新.探索小学语文课内外阅读的有机结合[J].才智.2020(04).
[2]高丽芬.小学语文课内外的阅读与积累探讨[J].科技资讯.2020(06).