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◆摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要内容，阅读教学的开展效果如何，直接会对学生语文综合学习能力与素养造成影响，也会影响最终的语文教学质量。所以，当前小学语文教学中，培养学生的阅读能力是一项十分重要的教学任务，由于阅读是一个长期积累的学习过程，老师需要将课内外阅读衔接起来，以提升对学生阅读能力培养的质量和效率。文章首先对小学语文课内外衔接的问题进行分析，然后提出了小学语文课内外阅读有效衔接的策略。
◆关键词：小学语文;课内外阅读;有效衔接;实践策略
小学是学生初接触阅读的关键时期，如果此阶段老师不注重对学生阅读兴趣的培养，很容易让学生后续对语文学习产生一些抵触情绪，会对学生未来的语文学习带来不利影响。所以，为了确保学生在后续的学习中不受此种学习困扰，需要从课内外两方面入手，让学生对阅读学习产生浓厚兴趣，为学生后续的有效学习做好准备。下面笔者根据自身的阅读教学经验，对小学语文课内外阅读衔接的问题和策略进行讨论。
一、小学语文課内外阅读衔接的问题分析
通过对目前小学语文课内外阅读衔接的分析发现，其问题主要体现在两方面：第一，老师忽视课外阅读。部分小学语文老师在阅读教学的开展过程中，总是认为课内的阅读教学是最为重要的，课外阅读的实质作用不明显，所以在老师错误阅读教学的观点下，学生的课外阅读不受重视，这将会影响课内外阅读衔接的落实。第二，学生不重视课外阅读，小学生的自制力较差，在缺乏家长或者老师监督的情况下，他们的注意力很容易分散，这就会导致课外阅读的开展较难，更不用提开展的效果了。还有部分学生认为教材中涵盖的知识非常广，在课堂中完成学习后，课外就没有阅读的必要，与其浪费时间阅读，还不如多做一些题提升考试成绩，所以他们对于课外阅读缺乏兴趣。在老师和学生对课外阅读都不重视的情况下，课内外阅读将难以衔接，这是急需解决的一个问题。
二、小学语文课内外阅读有效衔接的实践策略
在新课改背景下，课内外阅读衔接的呼声越来越高，越来越多的语文老师开始转变教学观点，开始对课内外阅读衔接中的问题进行优化，下面针对具体的策略进行介绍。
1.培养学生的阅读兴趣
学生是课内外阅读的衔接者，学生是关键点，只有学生真正愿意进行衔接阅读时，课内外衔接教学目标才能够达成。而在让学生主动阅读的过程中，学生阅读兴趣的培养是最为有效的一种途径，也就是说学生在浓厚阅读兴趣的作用下，会主动进入课内以及课外的阅读中，促使他们自身阅读水平的提高。具体而言，老师要根据学生的年龄和认知特点入手，以保障阅读兴趣培养的效果。比如，根据学生喜欢看图画，不喜欢长篇幅文字的特点，老师可以引入绘本阅读的方式，让学生被图文并茂的故事所吸引，愿意进行主动的阅读。根据学生对故事感兴趣的特点，老师可以在课堂中设计“故事分享会”的活动，由学生先对课内的文章进行阅读，课下找与课内文章类似的文章阅读，并在阅读后以小故事的形式在课堂中分享给大家。通过对这些趣味方式的运用，学生们阅读的兴趣会有大幅度提高，不仅会保持课内阅读的积极性，而且课外阅读资料的搜集也会很积极。
2.立足教材，探寻课内外阅读的衔接点
在小学语文阅读教学的开展过程中，老师传授学生知识固然重要，但还需要以阅读文本为基础，对课外衔接的点进行科学探寻，以便于学生在完成课内阅读外，愿意主动进入课下的继续学习中。比如在教学《传统节日》课文时，此课文提到了春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节，在学习完该课文之后，老师就可以围绕端午节提出一些问题：“你们还知道端午节的哪些习俗？为什么命名为端午节？”再以中秋节提出一些问题：“你们中秋节都会做些什么？中秋节是一个怎样的节日？你们了解关于它的什么故事？”通过老师的设问，成功调动了学生的好奇心，将学生带入了课外主动搜集相关资料与阅读之中。再如在教学《草船借箭》课文时，老师在教学中就可以趁机问学生：“草船借箭出自哪本书？你们知道周瑜为什么会针对诸葛亮吗？”在学生无法在课文中找到准确答案时，便会想要在课下通过阅读《三国演义》弄清楚。通过这样的方式实现了课内外阅读的衔接，不仅加深了学生对课内文章的理解，也丰富了学生的知识储备。长期以往，小学生也会养成主动在课内探寻课外阅读衔接点的习惯，提升课内外阅读的衔接效果。
3.注重对学生课内外衔接阅读的评价
小学生毕竟年龄小，要想保障他们课外认真阅读，老师的监督与评价必不可少。在每次课外阅读结束后，老师都要求学生提交读后感，并根据他们的读后感在课堂中进行评价，表现好的学生表扬并授予“阅读之星”的称号，表现不好的学生激励，让他们朝着“阅读之星”努力。以这样的方式可以保持全体学生课内外衔接阅读的积极性。
4.引入生活元素，强化实践能力
实践可以提升学生的阅读理解能力，所以老师可以创新教学方法，扩展学生的阅读量，让学生能够通过阅读了解传统文化，体会语文的优美。而且在阅读的教学中，老师可以融入学生的实际生活，将知识与生活相结合，帮助学生通过文章了解不同的生活，从而扩展学生的思维，提升阅读质量。
例如，在学习《珍珠鸟》的时候，老师可以先带领学生学习本章的生字，让学生能够顺利的读通文章，让学生能够活学活用，其次老师可以开展一些活动，让学生得以实践。老师可以组织学生去鸟类观察基地，让学生能够实地观察不同的鸟类，了解每只鸟的不同，让学生能够更加深入的了解文章的内容。而且通过这样的活动，可以培养学生的爱心，让学生成为富有同情心和爱心的青少年。如果没有条件，老师可以通过多媒体，将珍珠鸟的视频和图片呈现给学生，让学生能够通过听觉和视觉了解珍珠鸟的特性，从而提升对文章的理解。
三、结语
小学语文课内外衔接阅读的开展意义重大，老师需要从阅读兴趣培养、课内探寻课外阅读衔接点以及课内外阅读评价三方面入手，提升学生的阅读能力和素养。
参考文献
[1]柴志新.探索小学语文课内外阅读的有机结合[J].才智.2020（04）.
[2]高丽芬.小学语文课内外的阅读与积累探讨[J].科技资讯.2020（06）.
◆关键词：小学语文;课内外阅读;有效衔接;实践策略
小学是学生初接触阅读的关键时期，如果此阶段老师不注重对学生阅读兴趣的培养，很容易让学生后续对语文学习产生一些抵触情绪，会对学生未来的语文学习带来不利影响。所以，为了确保学生在后续的学习中不受此种学习困扰，需要从课内外两方面入手，让学生对阅读学习产生浓厚兴趣，为学生后续的有效学习做好准备。下面笔者根据自身的阅读教学经验，对小学语文课内外阅读衔接的问题和策略进行讨论。
一、小学语文課内外阅读衔接的问题分析
通过对目前小学语文课内外阅读衔接的分析发现，其问题主要体现在两方面：第一，老师忽视课外阅读。部分小学语文老师在阅读教学的开展过程中，总是认为课内的阅读教学是最为重要的，课外阅读的实质作用不明显，所以在老师错误阅读教学的观点下，学生的课外阅读不受重视，这将会影响课内外阅读衔接的落实。第二，学生不重视课外阅读，小学生的自制力较差，在缺乏家长或者老师监督的情况下，他们的注意力很容易分散，这就会导致课外阅读的开展较难，更不用提开展的效果了。还有部分学生认为教材中涵盖的知识非常广，在课堂中完成学习后，课外就没有阅读的必要，与其浪费时间阅读，还不如多做一些题提升考试成绩，所以他们对于课外阅读缺乏兴趣。在老师和学生对课外阅读都不重视的情况下，课内外阅读将难以衔接，这是急需解决的一个问题。
二、小学语文课内外阅读有效衔接的实践策略
在新课改背景下，课内外阅读衔接的呼声越来越高，越来越多的语文老师开始转变教学观点，开始对课内外阅读衔接中的问题进行优化，下面针对具体的策略进行介绍。
1.培养学生的阅读兴趣
学生是课内外阅读的衔接者，学生是关键点，只有学生真正愿意进行衔接阅读时，课内外衔接教学目标才能够达成。而在让学生主动阅读的过程中，学生阅读兴趣的培养是最为有效的一种途径，也就是说学生在浓厚阅读兴趣的作用下，会主动进入课内以及课外的阅读中，促使他们自身阅读水平的提高。具体而言，老师要根据学生的年龄和认知特点入手，以保障阅读兴趣培养的效果。比如，根据学生喜欢看图画，不喜欢长篇幅文字的特点，老师可以引入绘本阅读的方式，让学生被图文并茂的故事所吸引，愿意进行主动的阅读。根据学生对故事感兴趣的特点，老师可以在课堂中设计“故事分享会”的活动，由学生先对课内的文章进行阅读，课下找与课内文章类似的文章阅读，并在阅读后以小故事的形式在课堂中分享给大家。通过对这些趣味方式的运用，学生们阅读的兴趣会有大幅度提高，不仅会保持课内阅读的积极性，而且课外阅读资料的搜集也会很积极。
2.立足教材，探寻课内外阅读的衔接点
在小学语文阅读教学的开展过程中，老师传授学生知识固然重要，但还需要以阅读文本为基础，对课外衔接的点进行科学探寻，以便于学生在完成课内阅读外，愿意主动进入课下的继续学习中。比如在教学《传统节日》课文时，此课文提到了春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节，在学习完该课文之后，老师就可以围绕端午节提出一些问题：“你们还知道端午节的哪些习俗？为什么命名为端午节？”再以中秋节提出一些问题：“你们中秋节都会做些什么？中秋节是一个怎样的节日？你们了解关于它的什么故事？”通过老师的设问，成功调动了学生的好奇心，将学生带入了课外主动搜集相关资料与阅读之中。再如在教学《草船借箭》课文时，老师在教学中就可以趁机问学生：“草船借箭出自哪本书？你们知道周瑜为什么会针对诸葛亮吗？”在学生无法在课文中找到准确答案时，便会想要在课下通过阅读《三国演义》弄清楚。通过这样的方式实现了课内外阅读的衔接，不仅加深了学生对课内文章的理解，也丰富了学生的知识储备。长期以往，小学生也会养成主动在课内探寻课外阅读衔接点的习惯，提升课内外阅读的衔接效果。
3.注重对学生课内外衔接阅读的评价
小学生毕竟年龄小，要想保障他们课外认真阅读，老师的监督与评价必不可少。在每次课外阅读结束后，老师都要求学生提交读后感，并根据他们的读后感在课堂中进行评价，表现好的学生表扬并授予“阅读之星”的称号，表现不好的学生激励，让他们朝着“阅读之星”努力。以这样的方式可以保持全体学生课内外衔接阅读的积极性。
4.引入生活元素，强化实践能力
实践可以提升学生的阅读理解能力，所以老师可以创新教学方法，扩展学生的阅读量，让学生能够通过阅读了解传统文化，体会语文的优美。而且在阅读的教学中，老师可以融入学生的实际生活，将知识与生活相结合，帮助学生通过文章了解不同的生活，从而扩展学生的思维，提升阅读质量。
例如，在学习《珍珠鸟》的时候，老师可以先带领学生学习本章的生字，让学生能够顺利的读通文章，让学生能够活学活用，其次老师可以开展一些活动，让学生得以实践。老师可以组织学生去鸟类观察基地，让学生能够实地观察不同的鸟类，了解每只鸟的不同，让学生能够更加深入的了解文章的内容。而且通过这样的活动，可以培养学生的爱心，让学生成为富有同情心和爱心的青少年。如果没有条件，老师可以通过多媒体，将珍珠鸟的视频和图片呈现给学生，让学生能够通过听觉和视觉了解珍珠鸟的特性，从而提升对文章的理解。
三、结语
小学语文课内外衔接阅读的开展意义重大，老师需要从阅读兴趣培养、课内探寻课外阅读衔接点以及课内外阅读评价三方面入手，提升学生的阅读能力和素养。
参考文献
[1]柴志新.探索小学语文课内外阅读的有机结合[J].才智.2020（04）.
[2]高丽芬.小学语文课内外的阅读与积累探讨[J].科技资讯.2020（06）.