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【摘 要】 让英语课堂教学走向艺术化,教师应注重备课艺术化、课堂艺术化和课后作业艺术化,营建良好的教学情境,加强师生互动,培养学生学习英语的兴趣,提高教学效果。
【关键词】 中学英语 课堂教学 艺术化
教学是一门科学,也是一门艺术,是科学性和艺术性的统一体。富有成效的教学不仅取决于教师对教材的认识水平,也取决于教师对教材深入浅出的讲解艺术,因此,中学英语教学应特别注重情境教学,在使学生获得英语基础知识的同时,着重培养为交际初步运用英语的能力。即不仅要对“原著”(教材)有深刻的体验和理解,而且要根据舞台艺术的特点,设计曲折动人的剧情(教学过程的设计),更需要有“演员”(包括学生的参与)精湛的“表演”,以打动“观众”。因此,教学不是教师一言堂的“独角戏”,而是有师生共同参与的比演戏还要复杂的活动。要取得理想的教学效果,就必须孜孜不倦地追求课堂教学的艺术性。正如一位同行所说:“教学作为一种职业可以应付,但是作为事业就需要进行不懈的追求,作为艺术就更要全身心的投人。”
1 备课艺术化——上好一堂英语课的前提
1.1 备教材。教科书是教师备课的主要依据和基本材料。教师备好一堂课必须熟练的掌握该课的全部内容,了解该课的整体结构,分清重点、难点和关键;还必须查阅有关资料,充实教材内容,并进行科学选择。优化组合,争取收到最佳教学效果。
1.2 备学生。中学阶段是人一生中的关键期、黄金期,但同时又是“危险期”。在这个阶段,学生无论在个性上、学习上,还是在情感上都会发生变化,因此,我们在备课时必须了解学生个性、兴趣和思想状况,还有他们的学习方法和习惯,以利于在课堂中进行有效的双边活动。
1.3 备自身。教师备课不能照本宜科,应根据自身的条件选择适合自己的教学方法,应充分发挥自己的主动性、灵活性和创造性,使教与学达到最佳结合。
2 课堂艺术化——上好一堂英语课的关键
2.1 使用体势语言。体势是一种形体语言,简明易懂。在英语教学中,恰当而适时地使用体势语言,会收到意想不到的效果。如:本人在上第一节荚语课时,一进教室,就借助让学生站立的手势,微笑着说:“Stand up,please.”有部分学生一开始无法理解我所说的话,我继续借助手势重复“Stand up,please.”这样一来。绝大多数学生就明白了我在要求他们起立。我又以同样的方法,借助于手势,让他们弄懂了“Sit down, please.”体势语言不但能活跃气氛,建立良好的师生关系,而且能帮助学生加速理解。
2.2 使用语言艺术化。在课堂英语课堂教学中,使用语言讲究艺术性,它包括以下几个方面:
2.2.1 语音纯正优美。一口纯正、标准、流利的英语,能给学生留下美好的印象。要做到这一点,就需要教师努力提高自身的素质,多听原声磁带,多模仿英美人士发音,平时应用准确、清晰、响亮、圆润的声音练习英语口语。这样的语音才具有魅力,才能在课堂上吸引并集中学生的注意力。
2.2.2 语调抑扬顿挫。语词是语音的扩展和升华,具有很强的表意功能。英语中的语调一般有升调和降调,但语调使用并不是千篇一律的,如果在课堂中采用变换语调进行英语教学,学生就注意力集中,反映灵敏。如在教学“What is the time?”这一句式时,应根据上下文的情境来确定它的语调。譬如你同时间的心情是焦虑的,应用降调;但如果你还躺在床上,睡眼惺忪时,应用升调;长辈问小辈时应用降调;而小辈闻长辈时,为了表示客气、礼貌则应用升调。抑扬顿挫的语调可以体现故事情节的跌宕或作者感情的起伏。
2.2.3 语趣幽默生动。英语课堂中幽默生动的语言必然会拉近师生的距离,而师生间感情的输入必然会引发课堂上师生间感情的自然交流,这不仅使知和情统一起来,而且使得课堂上的英语交际活动、句型操练得以顺利进行。在愉快的氛围中,学生就愿学、乐学,注意力容易集中,就能在愉快的环境中巩固所学的语言知识。
2.3 提问操练艺术性。英语教学中,提问应具有科学性、趣味性、启发性,应面向全体学生,应注意方式方法。英语课堂提问,具体有以下几种:
2.3.1 引导性提问。英语课堂提问设计中,教师可采用引导法,通过“一斑”而引发“群豹”。如在教Book l Lesson70时,要求学生看黑板上的挂图,然后提出设问:“What are Kate and David talking about?What's wrong with Kate's kite?Is David a good boy?Why?Who can help Kate? Who can help David?”这一系列的设问就会引导学生仔细看图并迅速理解整篇对话的内涵。
2.3.2 层次性提问。教师提问应根据不同层次学生的水平,对学有困难的学生提一些简单的问题,对中等水平的学生提些理解性的问题,而对较好水平的学生提一些创造性的问题。在教Book 1 Lesson 90 Part 2时,可根据学生的不同层次提出三类问题:①Who are they?What can you see in the park?②Is the family happy?What are they doing?③What have you leaned from the text?对于第三类问题,学生会联想到助人为乐或安全教育等,这样就达到了预期的效果。
2.3.3 启发性提问。提出的问题要具体、明确、要使学生知道为什么要回答这样的问题,要达到什么样的要求。例如:在教球类时,为了启发学生,可以使用链球、排球、乒乓球、网球、足球等实物,提出:“Do they have the same father?Are they brothers and sisters?Do you like them?Can you tell a story with them?”
2.3.4 课堂情境艺术。生动形象化的课堂情境能促进交际双方相互理解,激发交流信息的愿望和兴趣加快传递信息交流过程。教师如同戏剧导演,可千方百计利用机会、实物、电教设备、体势语言、课堂游戏、讲故事等设置情景,把尽可能多的时间与舞台让给学生在真实或模仿真实的语言环境中,诱发学生充分训练,培养为“交际”运用英语的能力。
在教Book 1 Lesson 114时,我预先把一些食品和衣服带进教室,把教室布置成一个超市。课堂上,指着一件衣服与学生对话:
T:This coat is very nice. Do you like it?
S:Yes,I like it very much.
T:Do you want to buy it?
S:Yes.I do. But how much is it?(提示学生)
T:It's fifty yuan.
S:Oh,it's cheap (提示). Here's the money.
T:Thank you.
3 课后作业艺术化——上好一堂英语课的保障
课后作业是课堂教学的有机组成部分,对学生巩固和领会知识、培养技能技巧很重要。但英语课后作业不能只求盈而不求质,而应布置一些学生感兴趣的,如根据图片自编对话、根据人物讲故事、利用游戏记单词等等。
当然,成功的艺术性教学还要依赖于教师扎实、探厚的基本功底,如:得体、大方、亲切和蔼的教态,清晰、生动、简明、流利的语言和工整、美观的板书,以及能够熟练运用多媒体进行教学的技能。为了达到这一点,教师要不断地学习,更新完善自己的知识,同时要有科学的教学指导思想,把英语作为交际工具来教,尽量在课堂上说英语,培养学生用英语思考的能力和习惯。
英语课堂教学是一种多元的、多层次的、多功能的教学活动,是一个复杂细致的双边活动。因此,课堂教学的方法不是一成不变的。作为教师,我们应当在实践中勇于探索,寻找出适合我们学生的最佳方法,这样才能最终提高教学质量。
【关键词】 中学英语 课堂教学 艺术化
教学是一门科学,也是一门艺术,是科学性和艺术性的统一体。富有成效的教学不仅取决于教师对教材的认识水平,也取决于教师对教材深入浅出的讲解艺术,因此,中学英语教学应特别注重情境教学,在使学生获得英语基础知识的同时,着重培养为交际初步运用英语的能力。即不仅要对“原著”(教材)有深刻的体验和理解,而且要根据舞台艺术的特点,设计曲折动人的剧情(教学过程的设计),更需要有“演员”(包括学生的参与)精湛的“表演”,以打动“观众”。因此,教学不是教师一言堂的“独角戏”,而是有师生共同参与的比演戏还要复杂的活动。要取得理想的教学效果,就必须孜孜不倦地追求课堂教学的艺术性。正如一位同行所说:“教学作为一种职业可以应付,但是作为事业就需要进行不懈的追求,作为艺术就更要全身心的投人。”
1 备课艺术化——上好一堂英语课的前提
1.1 备教材。教科书是教师备课的主要依据和基本材料。教师备好一堂课必须熟练的掌握该课的全部内容,了解该课的整体结构,分清重点、难点和关键;还必须查阅有关资料,充实教材内容,并进行科学选择。优化组合,争取收到最佳教学效果。
1.2 备学生。中学阶段是人一生中的关键期、黄金期,但同时又是“危险期”。在这个阶段,学生无论在个性上、学习上,还是在情感上都会发生变化,因此,我们在备课时必须了解学生个性、兴趣和思想状况,还有他们的学习方法和习惯,以利于在课堂中进行有效的双边活动。
1.3 备自身。教师备课不能照本宜科,应根据自身的条件选择适合自己的教学方法,应充分发挥自己的主动性、灵活性和创造性,使教与学达到最佳结合。
2 课堂艺术化——上好一堂英语课的关键
2.1 使用体势语言。体势是一种形体语言,简明易懂。在英语教学中,恰当而适时地使用体势语言,会收到意想不到的效果。如:本人在上第一节荚语课时,一进教室,就借助让学生站立的手势,微笑着说:“Stand up,please.”有部分学生一开始无法理解我所说的话,我继续借助手势重复“Stand up,please.”这样一来。绝大多数学生就明白了我在要求他们起立。我又以同样的方法,借助于手势,让他们弄懂了“Sit down, please.”体势语言不但能活跃气氛,建立良好的师生关系,而且能帮助学生加速理解。
2.2 使用语言艺术化。在课堂英语课堂教学中,使用语言讲究艺术性,它包括以下几个方面:
2.2.1 语音纯正优美。一口纯正、标准、流利的英语,能给学生留下美好的印象。要做到这一点,就需要教师努力提高自身的素质,多听原声磁带,多模仿英美人士发音,平时应用准确、清晰、响亮、圆润的声音练习英语口语。这样的语音才具有魅力,才能在课堂上吸引并集中学生的注意力。
2.2.2 语调抑扬顿挫。语词是语音的扩展和升华,具有很强的表意功能。英语中的语调一般有升调和降调,但语调使用并不是千篇一律的,如果在课堂中采用变换语调进行英语教学,学生就注意力集中,反映灵敏。如在教学“What is the time?”这一句式时,应根据上下文的情境来确定它的语调。譬如你同时间的心情是焦虑的,应用降调;但如果你还躺在床上,睡眼惺忪时,应用升调;长辈问小辈时应用降调;而小辈闻长辈时,为了表示客气、礼貌则应用升调。抑扬顿挫的语调可以体现故事情节的跌宕或作者感情的起伏。
2.2.3 语趣幽默生动。英语课堂中幽默生动的语言必然会拉近师生的距离,而师生间感情的输入必然会引发课堂上师生间感情的自然交流,这不仅使知和情统一起来,而且使得课堂上的英语交际活动、句型操练得以顺利进行。在愉快的氛围中,学生就愿学、乐学,注意力容易集中,就能在愉快的环境中巩固所学的语言知识。
2.3 提问操练艺术性。英语教学中,提问应具有科学性、趣味性、启发性,应面向全体学生,应注意方式方法。英语课堂提问,具体有以下几种:
2.3.1 引导性提问。英语课堂提问设计中,教师可采用引导法,通过“一斑”而引发“群豹”。如在教Book l Lesson70时,要求学生看黑板上的挂图,然后提出设问:“What are Kate and David talking about?What's wrong with Kate's kite?Is David a good boy?Why?Who can help Kate? Who can help David?”这一系列的设问就会引导学生仔细看图并迅速理解整篇对话的内涵。
2.3.2 层次性提问。教师提问应根据不同层次学生的水平,对学有困难的学生提一些简单的问题,对中等水平的学生提些理解性的问题,而对较好水平的学生提一些创造性的问题。在教Book 1 Lesson 90 Part 2时,可根据学生的不同层次提出三类问题:①Who are they?What can you see in the park?②Is the family happy?What are they doing?③What have you leaned from the text?对于第三类问题,学生会联想到助人为乐或安全教育等,这样就达到了预期的效果。
2.3.3 启发性提问。提出的问题要具体、明确、要使学生知道为什么要回答这样的问题,要达到什么样的要求。例如:在教球类时,为了启发学生,可以使用链球、排球、乒乓球、网球、足球等实物,提出:“Do they have the same father?Are they brothers and sisters?Do you like them?Can you tell a story with them?”
2.3.4 课堂情境艺术。生动形象化的课堂情境能促进交际双方相互理解,激发交流信息的愿望和兴趣加快传递信息交流过程。教师如同戏剧导演,可千方百计利用机会、实物、电教设备、体势语言、课堂游戏、讲故事等设置情景,把尽可能多的时间与舞台让给学生在真实或模仿真实的语言环境中,诱发学生充分训练,培养为“交际”运用英语的能力。
在教Book 1 Lesson 114时,我预先把一些食品和衣服带进教室,把教室布置成一个超市。课堂上,指着一件衣服与学生对话:
T:This coat is very nice. Do you like it?
S:Yes,I like it very much.
T:Do you want to buy it?
S:Yes.I do. But how much is it?(提示学生)
T:It's fifty yuan.
S:Oh,it's cheap (提示). Here's the money.
T:Thank you.
3 课后作业艺术化——上好一堂英语课的保障
课后作业是课堂教学的有机组成部分,对学生巩固和领会知识、培养技能技巧很重要。但英语课后作业不能只求盈而不求质,而应布置一些学生感兴趣的,如根据图片自编对话、根据人物讲故事、利用游戏记单词等等。
当然,成功的艺术性教学还要依赖于教师扎实、探厚的基本功底,如:得体、大方、亲切和蔼的教态,清晰、生动、简明、流利的语言和工整、美观的板书,以及能够熟练运用多媒体进行教学的技能。为了达到这一点,教师要不断地学习,更新完善自己的知识,同时要有科学的教学指导思想,把英语作为交际工具来教,尽量在课堂上说英语,培养学生用英语思考的能力和习惯。
英语课堂教学是一种多元的、多层次的、多功能的教学活动,是一个复杂细致的双边活动。因此,课堂教学的方法不是一成不变的。作为教师,我们应当在实践中勇于探索,寻找出适合我们学生的最佳方法,这样才能最终提高教学质量。