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摘 要:随着义务教育初中化学课程改革的推进,初中化学课程学生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大,不少高中化学教师反映教学十分困难,高一学生也反映化学内容深、理解困难、习题难做。这些都处在初、高中教学衔接问题。本文谈谈自己在初、高中教学衔接方面的一些成功做法。
关键词:启发 兴趣 衔接 能力培养
中图分类号:G633.2 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0095-01
1 初、高中教材中知识的承继和衔接
1.1 初三教材中出现但不做要求,高中教材中没有出现但做要求的内容
(1)元素在自然界中的存在形式。(2)同素异形体。(3)用电子式表示物质的结构。(4)两性化合物及典型两性氧化物。此部分内容集中在高一年教材的第五章,在授该章内容时,应注意加以补充,以免让学生出现知识的空白点。
1.2 高—年级需对初中某些知识加深、完善
(1)氧化—还原反应。初中只从得、失氧观点简单的介绍有关氧化—还原反应,高一年则从化合价升降,电子得、失观点即从本质上来介绍氧化—还原反应。
(2)结构理论的初步知识。初三只举例介绍原子核外电子的排布情况,高一年介绍了核外电子排布的三条规律,给出了1～18号元素的原子结构示意图,由上可知高一年教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更严密,也更兼顾科学性和学生的可接受性。
1.3 有关化学计算内容及方法的承继
(1)有关溶解度的计算。初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变,溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型。也是高考中常见的考点。在高一年时要适当补充。
(2)“量差”法的应用。此法在中学基础计算中应用较广,初中阶段不要求学生掌握该法,在高—年要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。
1.4 实验室制取常见气体
初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法,并分别介绍其反应方程式,使用仪器装置等内容。高一年要结合CL2、SO2、NH3等气体的实验室制法从(1)反应原理;(2)反应装置;(3)收集方法;(4)注意事项等四个方面对此加以归纳,并将之扩大为学习气体制法的一般方法。高、初中教材衔接要注意把握时机和尺度,通过相关知织的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识,要力求做到对今后学习化学有所帮助。
2 教学方法的衔接
初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制,较多的采用灌输式的讲解方法,进入高中时,教师在教学方法上则应更多地采取启发式,启发、激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。
2.1 认真钻研教材、熟悉大纲
教师要熟悉初中、高中教材,要研究大纲中对各部分知识的要求情况。明确哪些知识点在初中已经基本解决;哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决;哪些知识点在初中未解决,应在高中拓宽和加深等,做到心中有数。确定新学年开始的复习内容及订出复习计划,使得所复习的内容有利于高中化学的学习,有利于初、高中的衔接,做好知识的查漏补缺工作,以创造一个较为整齐的教学起点。
2.2 深入了解学生的实际
教师对高一新生的中考情况要进行认真分析,对中考中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数,了解学生学习的现实情况,摸清高一新生的心理变化情况和素质情况,对学生加强思想教育,克服心理障碍,鼓励学生经常反思自己,改进学习方法,以在短期内改变学习上“不适应”的情况。
2.3 改进教学方法,培养学生的学习兴趣及学科素养
依据教学要求和学生实际采取“低起点、高落点”的教学策略,注意创设学习台阶,分层次落实教学要求,帮助学生突破重难点,争取不同程度学生都能逐渐适应高中课程学习,减少学习程度的进一步分化。充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料,结合当前社会热点,让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系,以此培养学生学习化学的兴趣。如讲授《硫一硫酸》时,可介绍有关环境污染及环境保护及我国的有关环境政策等等。让学生觉得化学就在我们身边。
3 学习方法的衔接
初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年教师有责任指导学生改进学习方法,使之适应高中化学的学习,学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。
3.1 掌握学习方法,培养学习习惯
学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动,要有一个逐步适应的过程,决不能操之过急。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高,要使他们能上得去,以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导,教会学生从比较中学习,发现相似,寻求规律,逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中,不断找出好的学习方法。
3.2 激发学习兴趣,发展思维能力
良好的学习兴趣是求知欲的源泉,是思维的动力,也是提高高中化学教学质量的关键,在化学教学中要发挥实验的优势,使学生一开始就“迷”上化学,并将学习兴趣转化为学习的动力,帮助学生保持和发展学习兴趣,提高学习信心。学生从初三升入高一,正处于少年向青年转变的时期,正是从经验型向理论型发展的关键时期,在概括能力,空间想象能力和推理能力等方面开始出现质的飞跃,我们根据这一特点,抓住时机,多渠道多方面拓宽知识领域,引导学生积极思维,逐步建立一个学习目标和学习内容衔接较为顺畅的结构,特别是要寓学习方法指导于课堂教学中,能力培养要贯穿于整个教学过程中。
参考文献
[1] 中学化学教材教法[M].人民教育出版社,36～98.
[2] 丘武兴.初中化学基础知识提要[M].湖南教育出版社,56～79.
[3] 化学教学提要[M].北京师范大学出版社,68～96.
关键词:启发 兴趣 衔接 能力培养
中图分类号:G633.2 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0095-01
1 初、高中教材中知识的承继和衔接
1.1 初三教材中出现但不做要求,高中教材中没有出现但做要求的内容
(1)元素在自然界中的存在形式。(2)同素异形体。(3)用电子式表示物质的结构。(4)两性化合物及典型两性氧化物。此部分内容集中在高一年教材的第五章,在授该章内容时,应注意加以补充,以免让学生出现知识的空白点。
1.2 高—年级需对初中某些知识加深、完善
(1)氧化—还原反应。初中只从得、失氧观点简单的介绍有关氧化—还原反应,高一年则从化合价升降,电子得、失观点即从本质上来介绍氧化—还原反应。
(2)结构理论的初步知识。初三只举例介绍原子核外电子的排布情况,高一年介绍了核外电子排布的三条规律,给出了1～18号元素的原子结构示意图,由上可知高一年教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更严密,也更兼顾科学性和学生的可接受性。
1.3 有关化学计算内容及方法的承继
(1)有关溶解度的计算。初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变,溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型。也是高考中常见的考点。在高一年时要适当补充。
(2)“量差”法的应用。此法在中学基础计算中应用较广,初中阶段不要求学生掌握该法,在高—年要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。
1.4 实验室制取常见气体
初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法,并分别介绍其反应方程式,使用仪器装置等内容。高一年要结合CL2、SO2、NH3等气体的实验室制法从(1)反应原理;(2)反应装置;(3)收集方法;(4)注意事项等四个方面对此加以归纳,并将之扩大为学习气体制法的一般方法。高、初中教材衔接要注意把握时机和尺度,通过相关知织的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识,要力求做到对今后学习化学有所帮助。
2 教学方法的衔接
初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制,较多的采用灌输式的讲解方法,进入高中时,教师在教学方法上则应更多地采取启发式,启发、激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。
2.1 认真钻研教材、熟悉大纲
教师要熟悉初中、高中教材,要研究大纲中对各部分知识的要求情况。明确哪些知识点在初中已经基本解决;哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决;哪些知识点在初中未解决,应在高中拓宽和加深等,做到心中有数。确定新学年开始的复习内容及订出复习计划,使得所复习的内容有利于高中化学的学习,有利于初、高中的衔接,做好知识的查漏补缺工作,以创造一个较为整齐的教学起点。
2.2 深入了解学生的实际
教师对高一新生的中考情况要进行认真分析,对中考中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数,了解学生学习的现实情况,摸清高一新生的心理变化情况和素质情况,对学生加强思想教育,克服心理障碍,鼓励学生经常反思自己,改进学习方法,以在短期内改变学习上“不适应”的情况。
2.3 改进教学方法,培养学生的学习兴趣及学科素养
依据教学要求和学生实际采取“低起点、高落点”的教学策略,注意创设学习台阶,分层次落实教学要求,帮助学生突破重难点,争取不同程度学生都能逐渐适应高中课程学习,减少学习程度的进一步分化。充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料,结合当前社会热点,让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系,以此培养学生学习化学的兴趣。如讲授《硫一硫酸》时,可介绍有关环境污染及环境保护及我国的有关环境政策等等。让学生觉得化学就在我们身边。
3 学习方法的衔接
初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年教师有责任指导学生改进学习方法,使之适应高中化学的学习,学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。
3.1 掌握学习方法,培养学习习惯
学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动,要有一个逐步适应的过程,决不能操之过急。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高,要使他们能上得去,以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导,教会学生从比较中学习,发现相似,寻求规律,逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中,不断找出好的学习方法。
3.2 激发学习兴趣,发展思维能力
良好的学习兴趣是求知欲的源泉,是思维的动力,也是提高高中化学教学质量的关键,在化学教学中要发挥实验的优势,使学生一开始就“迷”上化学,并将学习兴趣转化为学习的动力,帮助学生保持和发展学习兴趣,提高学习信心。学生从初三升入高一,正处于少年向青年转变的时期,正是从经验型向理论型发展的关键时期,在概括能力,空间想象能力和推理能力等方面开始出现质的飞跃,我们根据这一特点,抓住时机,多渠道多方面拓宽知识领域,引导学生积极思维,逐步建立一个学习目标和学习内容衔接较为顺畅的结构,特别是要寓学习方法指导于课堂教学中,能力培养要贯穿于整个教学过程中。
参考文献
[1] 中学化学教材教法[M].人民教育出版社,36～98.
[2] 丘武兴.初中化学基础知识提要[M].湖南教育出版社,56～79.
[3] 化学教学提要[M].北京师范大学出版社,68～96.