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摘要：通过分析影响师生关系的教师因素和学生因素，提倡建立新型的师生关系
关键词：教师因素；学生因素；新型师生关系
随着时代的进步，学校这个教育的主阵地上，教师与学生这两个教育的主体之间的对立与冲突不断升温，学生公然在课堂上顶撞教师的现象已不再是某个学校的个例，而成为普通现象。以往在教师的印象中，学生都是听老师的话，按老师的要求做的孩子，好孩子忽然有一天180度大转弯，公然与老师作对起来，老师们的惊愕当然在所难免。面对此情此景，作为教师，似乎感到茫然，我们的师生关系究竟怎么了，问题究竟出在哪里，是教师，还是学生？笔者就此作一些分析。
一、影响师生关系的教师因素
“师者，所以传道，授业，解惑也”，传统的师生关系中，教师由于其闻道在先而教育，教学活动中起着主导作用。从孔夫子开始，人们始终把教师推崇在上位，至今，在一些乡村还保留着对教师称呼“先生”的习惯。既然处于上位，自然高高在上，对学生也是“俯视”。长期以来的“上位”思想，使教师认为自己是教育，教学的组织者，是主体，而学生则是教育活动的接受者，是被教育者，是客体，传统的师生关系就是在此基础上建立起来的。思想是行动的指南，在具体的师生之间则表现为：老师要求学生完成的作业必须完成，不论是否超负荷；课堂上知识传授错误，只能老师来纠正，学生不能提出疑义；课余时间学生应无条件的为老师作一些杂务。例如，打扫办公室，搬家等等。这种种现象的沿袭就成了普遍，接下来就成为传统，作为教师也在这种传统思想中闭上了与学生思想沟通的心灵之门。这种“上位”的传统思想是影响师生关系的因素之一。
一般来说，教师与学生之间有对立与冲突是不可避免的，也是正常的。我們把师生关系的对立与冲突的表现形成可分为两大类：一类是隐性的对立与冲突，另一类是公开的对立与冲突。现在更多是公开的对立与冲突，而不是隐性的对立与冲突。改革开放是技术的飞跃，人们获取知识的途径不再是单一的课堂与书本，网络、电视等等更多媒体介入了知识的传播。在教师忙于传统教学的同时，弟子们却能通过不同渠道在某一个知识领域能够获得比老师还要多的知识，本来“弟子不必不如师”，没什么大不了的，但由于教师不愿放弃”“上位”而使得冲突升级为公开。就教师而言凭借威严使得冲突平息，是常用方法，但事件是平息了，却影响并隔开了师生关系。
二、影响师生关系的学生因素
作为教育活动的接受者、被接受者，学生应该在传统的师生关系中处在“下位”，对学生的综合评价尺度往往掌握在师生手中，从教学活动中看，根据学生接受知识的速度情况，考试成绩，课堂理解教师暗示的水平，与教师的教学交流情况，将学生分为两类：一类是教学活动中回答问题口齿清楚、声音洪亮，积极参与教学活动，学生成绩一般分为中、良、优。另一类则是反应过于迟钝，经常课堂上接老师的话茬，打断教学正常教学，尤其合班上课，故意回答错问题，以此引起其他同学的“注目”影响课堂进程，学习成绩一般为及格或差。前者被视为促进师生关系朝好的方向发展的学生，而后者则应该是在教学活动中师生关系的破坏者。从年龄上分析，职业教育所面向的学生年龄以15～19岁集中，该年龄段的学生正处于青春期，自控能力差，自私，过多考虑自己的得失，动不动就敢大打出手，从不自我批评，喜好评价他人，对自己的言行没多少责任感，对一些事物缺乏理性的判定，总认为教师的正确引导是错的，他们的感知才是对的。现在我们所执教的学生，更多渴望的是平等，希望教师理解他们的言行出格，思想出格。这些都影响传统的师生关系的发展。
三、尝试建立新型的师生关系
苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说过："教育新人就是形成人与人之间的新关系，教育的本质就在于建立个人与集体和社会这种实际联系和关系的体系，以保证个人的社会化。"学校教育的宗旨是教书育人，教书育人的工作主要由教师进行。因此，从社会学和教育学的角度来考察，教育的基本职能就是要构建一种新型的师生关系，以利于学生在和谐、愉快的氛围中健康成长。
新型的师生关系，教师要理解学生的情感、态度、意向，鼓励并培养学生的创新意识。在教育内容与方法上，教师要注意在传授知识的同时培养学生的自学能力，在网络和信息时代中，教师在教育中的地位和作用必然要发生相应的变化。在传统教育中，教师处于中心信息源地位，控制着教育教学的全过程，现在，教育教学实际上已经有了若干个中心。因此，教师应该调整好自己在教育教学中的角色，应努力成为一个人际关系的艺术家。变传统型的"师道尊严"为现代型的"良师益友"。
在建立新型师生关系中，教师起主导作用，因此，建立新型师生关系的关键在于提高教师的素质和职业道德的水准。建立新型的师生关系，其核心应该是现代的平等观念，平等、民主、威信等等，都是不可或缺的。而不断校正学生的人生目标、社会定位，规范学生的言行，则尤为重要。教师要力争通过艺术的手段激起学生的情感共鸣。在人际关系中塑造个性，并保证个性的社会化，这才我们的目标。
参考文献：
【1】教育心理学.陈琦 刘儒德主编.高等教育出版社，2011.
【2】教师岗位培训教程.朱荣欣 朱振欣主编.中国劳动社会保障出版社，2007.
关键词：教师因素；学生因素；新型师生关系
随着时代的进步，学校这个教育的主阵地上，教师与学生这两个教育的主体之间的对立与冲突不断升温，学生公然在课堂上顶撞教师的现象已不再是某个学校的个例，而成为普通现象。以往在教师的印象中，学生都是听老师的话，按老师的要求做的孩子，好孩子忽然有一天180度大转弯，公然与老师作对起来，老师们的惊愕当然在所难免。面对此情此景，作为教师，似乎感到茫然，我们的师生关系究竟怎么了，问题究竟出在哪里，是教师，还是学生？笔者就此作一些分析。
一、影响师生关系的教师因素
“师者，所以传道，授业，解惑也”，传统的师生关系中，教师由于其闻道在先而教育，教学活动中起着主导作用。从孔夫子开始，人们始终把教师推崇在上位，至今，在一些乡村还保留着对教师称呼“先生”的习惯。既然处于上位，自然高高在上，对学生也是“俯视”。长期以来的“上位”思想，使教师认为自己是教育，教学的组织者，是主体，而学生则是教育活动的接受者，是被教育者，是客体，传统的师生关系就是在此基础上建立起来的。思想是行动的指南，在具体的师生之间则表现为：老师要求学生完成的作业必须完成，不论是否超负荷；课堂上知识传授错误，只能老师来纠正，学生不能提出疑义；课余时间学生应无条件的为老师作一些杂务。例如，打扫办公室，搬家等等。这种种现象的沿袭就成了普遍，接下来就成为传统，作为教师也在这种传统思想中闭上了与学生思想沟通的心灵之门。这种“上位”的传统思想是影响师生关系的因素之一。
一般来说，教师与学生之间有对立与冲突是不可避免的，也是正常的。我們把师生关系的对立与冲突的表现形成可分为两大类：一类是隐性的对立与冲突，另一类是公开的对立与冲突。现在更多是公开的对立与冲突，而不是隐性的对立与冲突。改革开放是技术的飞跃，人们获取知识的途径不再是单一的课堂与书本，网络、电视等等更多媒体介入了知识的传播。在教师忙于传统教学的同时，弟子们却能通过不同渠道在某一个知识领域能够获得比老师还要多的知识，本来“弟子不必不如师”，没什么大不了的，但由于教师不愿放弃”“上位”而使得冲突升级为公开。就教师而言凭借威严使得冲突平息，是常用方法，但事件是平息了，却影响并隔开了师生关系。
二、影响师生关系的学生因素
作为教育活动的接受者、被接受者，学生应该在传统的师生关系中处在“下位”，对学生的综合评价尺度往往掌握在师生手中，从教学活动中看，根据学生接受知识的速度情况，考试成绩，课堂理解教师暗示的水平，与教师的教学交流情况，将学生分为两类：一类是教学活动中回答问题口齿清楚、声音洪亮，积极参与教学活动，学生成绩一般分为中、良、优。另一类则是反应过于迟钝，经常课堂上接老师的话茬，打断教学正常教学，尤其合班上课，故意回答错问题，以此引起其他同学的“注目”影响课堂进程，学习成绩一般为及格或差。前者被视为促进师生关系朝好的方向发展的学生，而后者则应该是在教学活动中师生关系的破坏者。从年龄上分析，职业教育所面向的学生年龄以15～19岁集中，该年龄段的学生正处于青春期，自控能力差，自私，过多考虑自己的得失，动不动就敢大打出手，从不自我批评，喜好评价他人，对自己的言行没多少责任感，对一些事物缺乏理性的判定，总认为教师的正确引导是错的，他们的感知才是对的。现在我们所执教的学生，更多渴望的是平等，希望教师理解他们的言行出格，思想出格。这些都影响传统的师生关系的发展。
三、尝试建立新型的师生关系
苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说过："教育新人就是形成人与人之间的新关系，教育的本质就在于建立个人与集体和社会这种实际联系和关系的体系，以保证个人的社会化。"学校教育的宗旨是教书育人，教书育人的工作主要由教师进行。因此，从社会学和教育学的角度来考察，教育的基本职能就是要构建一种新型的师生关系，以利于学生在和谐、愉快的氛围中健康成长。
新型的师生关系，教师要理解学生的情感、态度、意向，鼓励并培养学生的创新意识。在教育内容与方法上，教师要注意在传授知识的同时培养学生的自学能力，在网络和信息时代中，教师在教育中的地位和作用必然要发生相应的变化。在传统教育中，教师处于中心信息源地位，控制着教育教学的全过程，现在，教育教学实际上已经有了若干个中心。因此，教师应该调整好自己在教育教学中的角色，应努力成为一个人际关系的艺术家。变传统型的"师道尊严"为现代型的"良师益友"。
在建立新型师生关系中，教师起主导作用，因此，建立新型师生关系的关键在于提高教师的素质和职业道德的水准。建立新型的师生关系，其核心应该是现代的平等观念，平等、民主、威信等等，都是不可或缺的。而不断校正学生的人生目标、社会定位，规范学生的言行，则尤为重要。教师要力争通过艺术的手段激起学生的情感共鸣。在人际关系中塑造个性，并保证个性的社会化，这才我们的目标。
参考文献：
【1】教育心理学.陈琦 刘儒德主编.高等教育出版社，2011.
【2】教师岗位培训教程.朱荣欣 朱振欣主编.中国劳动社会保障出版社，2007.