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摘要：“学科素养是指学生在接受某一学科教育的过程中，以学科知识技能为基础，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。”时空观念是历史学科五大素养之一，是历史学科诸素养中学科本质的体现， 也是历史学科有别于其他学科的主要特征。
关键词：学科素养;时空观念;历史
中图分类号：G4 文献标识码：A
在历史课堂教学中，教师引导学生抓住历史事件发生的时间和空间要素，有助于学生探寻历史发生的背景及影响，在培养学生时空观念的同时， 也使学生掌握一些学习历史的方法，进而为学生的终身学习奠定基础。
一、把握时空观念，精准表述历史
初中历史知识涵盖古今中外， 学生在短短三年的历史学习中接触的历史事件多不胜数，如何才能使学生记住这些历史事件呢？在历史教学实践中，我发现当教师把时空要素和历史事件结合在一起表述时，可以让学生对知识的印象更加深刻，对历史的表述更加精准。如中国古代史中的“分封制”“孝文帝改革”等，每次表述这些历史概念时，教师都可以加上时间要素，表述为“西周分封制”“北魏孝文帝改革”，只是加上两个字，却使历史事件更具时空感，学生不需要另外去记忆“分封制”是西周时期的，“孝文帝改革” 是北魏时期的，在记住历史知识的同时，提升对时空的关注度， 形成规范表述历史的习惯。
在历史事件的表述中，我们发现有的历史事件可以用时间要素或者空间要素表述，如“九 ·一八事变”又叫“柳条湖事件”， “七七事变”又叫“卢沟桥事变”，“西安事变”又可以表述为“双十二事变”。这里就需要教师向学生强调历史事件表述的习惯，有的突出时间元素，有的突出空间元素，只要把两种表述记下来，就可以记住这一事件发生的时间和地点了。而有的历史事件则可以同时用时空要素进行表述，比如“八一南昌起义”“1861 年俄国农奴制改革”等，可见时空是表述历史的重要元素，教师可据此引导学生养成“将某一历史事件定位在特定的时间和空间的框架中”这一历史学科的学习习惯。
除了在历史时间的概念或表述中要关注时空要素的呈现， 在简述一些历史事件时，教师也要有意识地引导学生养成结合时空要素叙述历史事件的习惯。
如在“文艺复兴运动”中， 课前导言这样表述：“自 14 世纪中叶起，欧洲发生了一场思想文化运动。这场运动起源于意大利，传播于欧洲，被认为是资本主义时代的曙光。这场思想文化运动就是文艺复兴。”教师引导学生通过阅读，概括“何为文艺复兴运动”。大部分学生能够从中概括出这是一场思想文化运动。于是教师继续启发学生思考如何准确表述历史事件。最终学生得出结论：文艺复兴运动是 14 世纪中叶开始，发生在欧洲的一场思想文化运动。
二、培养时空观念，探析历史因果
“按照时间顺序和空间要素，构建历史事件、人物、现象之间的相互关联”“在不同时空框架下理解历史的变化与延续、统一与多样、局部与整体、并据此对史事做出合理解释”，这些都是时空观念的重要内涵。因此，在历史教学中，教师应结合历史学科的特点，培养学生的时间观念和空间观念，从时间上和空间上帮助学生分析历史事件的前因后果，提升其分析历史现象的能力。
如在“中国共产党诞生” 一课的教学中，有个学生提出问题：“中国共产党第一次全国代表大会为什么在上海召开？”教师以此为教学契机，设计了一个课堂讨论：“请同学们结合学过的知识思考中国共产党为什么诞生于 1921 年？为什么诞生于上海？”学生通过小组讨论，梳理近代在上海发生过的历史事件，在生生合作、师生互动中得出结论。如上海是《南京条约》中开放的第一批通商口岸，是洋务运动、维新变法运动的重要城市，又是新文化运动开始的地方。这里受到外来文化影响比较早也比较深，人们更容易接受新事物和新思想。又如 1895 年的《马关条约》允许列强在通商口岸开设工厂，上海作为中国最早的一批通商口岸， 也开办了一系列的工厂，工人数量比较多，力量比较大。因此， 在 1919 年五四运动中，上海成为运动的中心，五四运动之后，中国第一个共产党早期组织也是在上海建立的。
学生从 1915 年到 1919 年再到 1921 年这个时间线中，整理出新文化运动、五四运动和共产党诞生之间的联系，其实也在一定程度上推导出了这三个历史事件之间的逻辑关系，不仅发现了工人阶级力量的壮大与中国共产党诞生之间的直接联系，还发现了思想的开放和新政党诞生之间的关系，从而更好地理解了思想解放与社会进步之间的关系。
一个简单的问题引起了一场头脑风暴，因为是从学生熟悉的时间和空间两个角度出发，学生的讨论有了比较简单的切入点，用更通俗易懂的方式使学生了解了中国共产党成立的历史背景。可见时间和空间并不只是历史的表现形式，还是破解历史成因与结果的重要密码。“时间用以描述事物之间的顺序，空间是事物之间的一种次序，时空的依存关系表达着事物的演化次序。”抓住历史事件发生的时间和空间要素，有助于学生探寻历史发生的背景及影响，培养学生的时空观念，同时也使学生掌握一些学习历史的方法，为学生的终身学习奠定基础。
三、立足时空观念，提升运用能力
学科核心素养的培养，与评价机制的变化是紧密联系在一起的。近年来，历史学科核心素养之时空观念的培养在中考复习中的重要性日益凸显。
在复习课中，教师以时间轴为载体引导学生进行复习，将大大提高学生的复习效率。如在引导学生复习中国古代史知识的时候，我会以整合后的朝代顺序为时间轴让学生回顾古代史，寻找从秦朝到清朝这一历史进程中的历史发展规律。
比如从秦朝建立第一个统一多民族封建国家到清朝这个奠定了今天中国疆域基础的朝代，统一始终是历史发展的主流， 中华民族多元一体的文化历经两千多年，不断形成和发展。在分裂的两个历史阶段，从魏晋南北朝时期江南的开发到两宋时期经济重心南移，从魏晋南北朝时期的民族交融成为趋势到宋元时期民族关系的大发展，通过这样的历史脉络梳理提高复习的有效性。学生在教师的引导下也学会用时间轴或是大事年表的形式梳理历史知识。
结语
历史时空观念是学习历史认知的一项基本能力，也是深入进行历史探究的基础，教师在历史课堂教学中要立足时空观念， 从历史概念表述和理解、历史时序性和空间性相结合、历史成因和影响的探究等方面落实时空观念的培养，引导学生在时空框架下梳理历史脉络，寻找历史现象之间的关联性，把握历史发展的规律，灵活运用时空觀念解决历史问题，从而真正实现核心素养培养目标。
参考文献
[1]刘俊利 . 基于课程目标的中学历史学科核心素养：概念、渊源与内涵 [J]. 历史教学 ，2016（09）.
[2]马维林 . 我们赖以认识历史的“时空观念”阐释 [J]. 历史教学 ，2017（05）.
关键词：学科素养;时空观念;历史
中图分类号：G4 文献标识码：A
在历史课堂教学中，教师引导学生抓住历史事件发生的时间和空间要素，有助于学生探寻历史发生的背景及影响，在培养学生时空观念的同时， 也使学生掌握一些学习历史的方法，进而为学生的终身学习奠定基础。
一、把握时空观念，精准表述历史
初中历史知识涵盖古今中外， 学生在短短三年的历史学习中接触的历史事件多不胜数，如何才能使学生记住这些历史事件呢？在历史教学实践中，我发现当教师把时空要素和历史事件结合在一起表述时，可以让学生对知识的印象更加深刻，对历史的表述更加精准。如中国古代史中的“分封制”“孝文帝改革”等，每次表述这些历史概念时，教师都可以加上时间要素，表述为“西周分封制”“北魏孝文帝改革”，只是加上两个字，却使历史事件更具时空感，学生不需要另外去记忆“分封制”是西周时期的，“孝文帝改革” 是北魏时期的，在记住历史知识的同时，提升对时空的关注度， 形成规范表述历史的习惯。
在历史事件的表述中，我们发现有的历史事件可以用时间要素或者空间要素表述，如“九 ·一八事变”又叫“柳条湖事件”， “七七事变”又叫“卢沟桥事变”，“西安事变”又可以表述为“双十二事变”。这里就需要教师向学生强调历史事件表述的习惯，有的突出时间元素，有的突出空间元素，只要把两种表述记下来，就可以记住这一事件发生的时间和地点了。而有的历史事件则可以同时用时空要素进行表述，比如“八一南昌起义”“1861 年俄国农奴制改革”等，可见时空是表述历史的重要元素，教师可据此引导学生养成“将某一历史事件定位在特定的时间和空间的框架中”这一历史学科的学习习惯。
除了在历史时间的概念或表述中要关注时空要素的呈现， 在简述一些历史事件时，教师也要有意识地引导学生养成结合时空要素叙述历史事件的习惯。
如在“文艺复兴运动”中， 课前导言这样表述：“自 14 世纪中叶起，欧洲发生了一场思想文化运动。这场运动起源于意大利，传播于欧洲，被认为是资本主义时代的曙光。这场思想文化运动就是文艺复兴。”教师引导学生通过阅读，概括“何为文艺复兴运动”。大部分学生能够从中概括出这是一场思想文化运动。于是教师继续启发学生思考如何准确表述历史事件。最终学生得出结论：文艺复兴运动是 14 世纪中叶开始，发生在欧洲的一场思想文化运动。
二、培养时空观念，探析历史因果
“按照时间顺序和空间要素，构建历史事件、人物、现象之间的相互关联”“在不同时空框架下理解历史的变化与延续、统一与多样、局部与整体、并据此对史事做出合理解释”，这些都是时空观念的重要内涵。因此，在历史教学中，教师应结合历史学科的特点，培养学生的时间观念和空间观念，从时间上和空间上帮助学生分析历史事件的前因后果，提升其分析历史现象的能力。
如在“中国共产党诞生” 一课的教学中，有个学生提出问题：“中国共产党第一次全国代表大会为什么在上海召开？”教师以此为教学契机，设计了一个课堂讨论：“请同学们结合学过的知识思考中国共产党为什么诞生于 1921 年？为什么诞生于上海？”学生通过小组讨论，梳理近代在上海发生过的历史事件，在生生合作、师生互动中得出结论。如上海是《南京条约》中开放的第一批通商口岸，是洋务运动、维新变法运动的重要城市，又是新文化运动开始的地方。这里受到外来文化影响比较早也比较深，人们更容易接受新事物和新思想。又如 1895 年的《马关条约》允许列强在通商口岸开设工厂，上海作为中国最早的一批通商口岸， 也开办了一系列的工厂，工人数量比较多，力量比较大。因此， 在 1919 年五四运动中，上海成为运动的中心，五四运动之后，中国第一个共产党早期组织也是在上海建立的。
学生从 1915 年到 1919 年再到 1921 年这个时间线中，整理出新文化运动、五四运动和共产党诞生之间的联系，其实也在一定程度上推导出了这三个历史事件之间的逻辑关系，不仅发现了工人阶级力量的壮大与中国共产党诞生之间的直接联系，还发现了思想的开放和新政党诞生之间的关系，从而更好地理解了思想解放与社会进步之间的关系。
一个简单的问题引起了一场头脑风暴，因为是从学生熟悉的时间和空间两个角度出发，学生的讨论有了比较简单的切入点，用更通俗易懂的方式使学生了解了中国共产党成立的历史背景。可见时间和空间并不只是历史的表现形式，还是破解历史成因与结果的重要密码。“时间用以描述事物之间的顺序，空间是事物之间的一种次序，时空的依存关系表达着事物的演化次序。”抓住历史事件发生的时间和空间要素，有助于学生探寻历史发生的背景及影响，培养学生的时空观念，同时也使学生掌握一些学习历史的方法，为学生的终身学习奠定基础。
三、立足时空观念，提升运用能力
学科核心素养的培养，与评价机制的变化是紧密联系在一起的。近年来，历史学科核心素养之时空观念的培养在中考复习中的重要性日益凸显。
在复习课中，教师以时间轴为载体引导学生进行复习，将大大提高学生的复习效率。如在引导学生复习中国古代史知识的时候，我会以整合后的朝代顺序为时间轴让学生回顾古代史，寻找从秦朝到清朝这一历史进程中的历史发展规律。
比如从秦朝建立第一个统一多民族封建国家到清朝这个奠定了今天中国疆域基础的朝代，统一始终是历史发展的主流， 中华民族多元一体的文化历经两千多年，不断形成和发展。在分裂的两个历史阶段，从魏晋南北朝时期江南的开发到两宋时期经济重心南移，从魏晋南北朝时期的民族交融成为趋势到宋元时期民族关系的大发展，通过这样的历史脉络梳理提高复习的有效性。学生在教师的引导下也学会用时间轴或是大事年表的形式梳理历史知识。
结语
历史时空观念是学习历史认知的一项基本能力，也是深入进行历史探究的基础，教师在历史课堂教学中要立足时空观念， 从历史概念表述和理解、历史时序性和空间性相结合、历史成因和影响的探究等方面落实时空观念的培养，引导学生在时空框架下梳理历史脉络，寻找历史现象之间的关联性，把握历史发展的规律，灵活运用时空觀念解决历史问题，从而真正实现核心素养培养目标。
参考文献
[1]刘俊利 . 基于课程目标的中学历史学科核心素养：概念、渊源与内涵 [J]. 历史教学 ，2016（09）.
[2]马维林 . 我们赖以认识历史的“时空观念”阐释 [J]. 历史教学 ，2017（05）.