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摘 要：生态课堂从生态学的视角关注课堂中的每一生态元素。高中英语生态课堂中教师、学生、环境三者之间形成一种动态平衡关系。
关键词：高中英语；生态课堂；学生；教师
生态型教育最早由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明于1976年在《公共教育》一书中提出。在我国，近年来，广大教育者的积极努力，将生态学与课堂研究相融合，逐步形成了目前热门话题——生态课堂。生态课堂倡导教师和学生在一个自由和谐、富有个性、独立自主、有利于整体生命投入到环境中，调动起自身的一切，不断地创造自我，改善和发展生命，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，促进学生全面、和谐、可持续地发展。
一﹑学生是生态课堂活动的主体
新课程理念提出“以人的发展为本，突出学生的发展”，因此在生态课堂中学生是最基本最活跃的主体。主要理论基础是认知心理学家皮亚杰和布鲁纳为代表的认知学派所提出的建构主义理论。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建，提倡体验式学习，认为学生在学习环境中存在环境刺激、主动发现、与原有知识互相作用、重新构建知识结构等四个主要环节，知识是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助在学习知识的过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得。
在生态课堂里，教师的传统作用或角色面临着冲击，“主讲者和知识传授者”不再占主导地位。在高中英语生态课堂学习中，作为教师，应该如何定位自己的角色才能提高生态课堂的有效性呢？
二、教师在高中英语生态课堂中的角色与作用
在高中英语生态课堂中，教师的角色不是被削弱了，而是更多元化了。这就不仅要求教师具备高超的技巧，更要求教师具有创意，因而教师不是可有可无的，而是任务更重了，作用更强了。
（一）教师是生态课堂学生学习的促进者
所谓促进者，是指教师通过担当特定的角色，促使学生的学习行为得以发生或容易发生。具体包括消除他们对学习者与教师角色的成见、帮助他们认识自主学习的作用和必要性等。具体到高中英语生态课堂的实践中，就是要求教师努力培养学生的学习意识和兴趣，提供生态学习的环境，帮助学生确定学习目标、制定学习计划、选择恰当的学习方法，帮助他们获得网络和其他信息资源，形成适合学生个性特点的学习方法和风格等。
（二）教师是生态课堂中学生学习的合作者
学生在课堂学习过程中既需要学生之间的合作，也需要师生之间的合作。教师要参与学习者的学习过程，对学习者的主动性给予支持，了解他们的学习情况，帮助他们解决学习过程中可能出现的各种各样的问题，对学生提问给予及时、建设性的反馈。教师要经常和学生进行沟通、交流，根据学生的学习情况，提出问题、布置作业、进行测试，以巩固学习效果。
（三）教师是生态课堂学生学习的评价者
评估是检验学习效果的重要手段，有助于监督学习者的学习，了解其学习是否达到目标，或按照预定的过程进行。利用多元化、多样性的评价体系，综合评价他们的学习过程和效果，适时地为他们的学习提供反馈。这样才能促使学习者在其他学习者的比较中进一步作出客观、真实的自我评估，将自主检测和评估与外在的检测和评价结合起来，以全面、综合和最终的学习目标为标准，全面、客观科学地评估和规划下一阶段的学习。
（四）教师是生态课堂学习过程的指导者
教师的角色可从以下六方面做起：帮助学生调整学习策略；鼓励学生的独立精神和合作精神；鼓励学生采取内省法及追溯法等方法记录自己的学习情况；鼓励学生自己设计课堂活动，并对教材进行评价，从而提高学习兴趣；强调相互学习，共同提高的重要性；正确对待熟练度和准确度的关系。生态课堂模式要求教师对个体学习者的需要进行更有目的的研究，更合理地安排课堂材料。除教学外，还应抽出时间做研究调查、课程设计。
总之，生态课堂模式是一种高水平的学习模式，由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合成的一种主导学习的内在机制。它使高中英语学习者掌握灵活的学习时间及技巧，形成一种轻松愉快的原生态的学习文化。在高中英语教学中，教师需要不断地探索适合学生学习的生态教学模式，不断更新自己的教学理念，让学生慢慢形成优秀的学习品质，从而提高高中英语课堂学习的有效性。
参考文献：
（1） Littlewood W， Autonomy： An anayomy and a framework [J]， System， 1996， 24（4）： 427-435.
（2） 华维芬，论外语教师在自主学习模式中的定位[J]，外语研究出版社，2001第3期第76-79页。
（3） 赵奇一，《生态课堂是教育发展的必然》，江苏教育研究，2008，9.
关键词：高中英语；生态课堂；学生；教师
生态型教育最早由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明于1976年在《公共教育》一书中提出。在我国，近年来，广大教育者的积极努力，将生态学与课堂研究相融合，逐步形成了目前热门话题——生态课堂。生态课堂倡导教师和学生在一个自由和谐、富有个性、独立自主、有利于整体生命投入到环境中，调动起自身的一切，不断地创造自我，改善和发展生命，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，促进学生全面、和谐、可持续地发展。
一﹑学生是生态课堂活动的主体
新课程理念提出“以人的发展为本，突出学生的发展”，因此在生态课堂中学生是最基本最活跃的主体。主要理论基础是认知心理学家皮亚杰和布鲁纳为代表的认知学派所提出的建构主义理论。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建，提倡体验式学习，认为学生在学习环境中存在环境刺激、主动发现、与原有知识互相作用、重新构建知识结构等四个主要环节，知识是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助在学习知识的过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得。
在生态课堂里，教师的传统作用或角色面临着冲击，“主讲者和知识传授者”不再占主导地位。在高中英语生态课堂学习中，作为教师，应该如何定位自己的角色才能提高生态课堂的有效性呢？
二、教师在高中英语生态课堂中的角色与作用
在高中英语生态课堂中，教师的角色不是被削弱了，而是更多元化了。这就不仅要求教师具备高超的技巧，更要求教师具有创意，因而教师不是可有可无的，而是任务更重了，作用更强了。
（一）教师是生态课堂学生学习的促进者
所谓促进者，是指教师通过担当特定的角色，促使学生的学习行为得以发生或容易发生。具体包括消除他们对学习者与教师角色的成见、帮助他们认识自主学习的作用和必要性等。具体到高中英语生态课堂的实践中，就是要求教师努力培养学生的学习意识和兴趣，提供生态学习的环境，帮助学生确定学习目标、制定学习计划、选择恰当的学习方法，帮助他们获得网络和其他信息资源，形成适合学生个性特点的学习方法和风格等。
（二）教师是生态课堂中学生学习的合作者
学生在课堂学习过程中既需要学生之间的合作，也需要师生之间的合作。教师要参与学习者的学习过程，对学习者的主动性给予支持，了解他们的学习情况，帮助他们解决学习过程中可能出现的各种各样的问题，对学生提问给予及时、建设性的反馈。教师要经常和学生进行沟通、交流，根据学生的学习情况，提出问题、布置作业、进行测试，以巩固学习效果。
（三）教师是生态课堂学生学习的评价者
评估是检验学习效果的重要手段，有助于监督学习者的学习，了解其学习是否达到目标，或按照预定的过程进行。利用多元化、多样性的评价体系，综合评价他们的学习过程和效果，适时地为他们的学习提供反馈。这样才能促使学习者在其他学习者的比较中进一步作出客观、真实的自我评估，将自主检测和评估与外在的检测和评价结合起来，以全面、综合和最终的学习目标为标准，全面、客观科学地评估和规划下一阶段的学习。
（四）教师是生态课堂学习过程的指导者
教师的角色可从以下六方面做起：帮助学生调整学习策略；鼓励学生的独立精神和合作精神；鼓励学生采取内省法及追溯法等方法记录自己的学习情况；鼓励学生自己设计课堂活动，并对教材进行评价，从而提高学习兴趣；强调相互学习，共同提高的重要性；正确对待熟练度和准确度的关系。生态课堂模式要求教师对个体学习者的需要进行更有目的的研究，更合理地安排课堂材料。除教学外，还应抽出时间做研究调查、课程设计。
总之，生态课堂模式是一种高水平的学习模式，由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合成的一种主导学习的内在机制。它使高中英语学习者掌握灵活的学习时间及技巧，形成一种轻松愉快的原生态的学习文化。在高中英语教学中，教师需要不断地探索适合学生学习的生态教学模式，不断更新自己的教学理念，让学生慢慢形成优秀的学习品质，从而提高高中英语课堂学习的有效性。
参考文献：
（1） Littlewood W， Autonomy： An anayomy and a framework [J]， System， 1996， 24（4）： 427-435.
（2） 华维芬，论外语教师在自主学习模式中的定位[J]，外语研究出版社，2001第3期第76-79页。
（3） 赵奇一，《生态课堂是教育发展的必然》，江苏教育研究，2008，9.