思考是学习的开始，古人说“学起于思，思源于疑”，“疑”即是我们现在所说的“问题”。问题是引导学生学会质疑、学会思考的活水源头。在平时的教学中我们重视文学艺术形象的讲解，把课文内容讲得清楚明了，学生听得津津有味，课堂效果也较好，但是课后学生对于学过的内容仍然分不清，記不牢。解决这一问题的关键是让学生积极参与到课堂教学活动中，培养学生发现问题的能力，鼓励学生积极提出问题，让“问题”来激活语文课堂教学的生命力。
　　一、积极创设学生发现问题的教学情境
　　在具体的教学过程当中，学生的情况参差不齐。对于相对较差的学生来讲，如果要求其提出许多有质量的问题是不现实的，所以，在教学中要主动地引导学生，让学生在具体的教学情境中发现问题。例如，在讲授《雷雨》这一课时，除了教材提供的资料外，同时向学生提供部分的时代背景资料，从而要求学生走出课本，分小组进行合作探究，通过自己动手搜集相关资料，把自主研究的有关资料小组分享，然后独立提出小组的问题。如此一来，学生的主动性和积极性充分的发挥出来，思想进一步开阔，思维的层次有了很大的提高，小组问题质量很高：①周朴圆家的故事只是一个家庭的悲剧？②故事情节的发展是人物性格使然，还是一个无法摆脱的宿命？③换另一个时代，人物有悲剧是不是可能会有所改变？这种做法，依靠了学生进行自主学习，通过对背景材料的运用和拓展，实现自主学习与合作探究的完美结合，以发现问题、提出问题、解决问题为基本的主线，打破了单一的教学方式与学生单方面的接受模式，从而实现了学生全面、正确的文学观，形成了深刻地认识、理解和把握。
　　二、积极鼓励学生提出探究性的问题
　　爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”当然，学生对于探究性的提问与学习是有一个适应过程的，学生刚开始直接参与提问设计时质量不可能很高、甚至是幼稚的，但教师要重视学生的提问，保护学生提问的积极性，所以需要一定的鼓励手段来支撑，让学生敢于提问，勇于提高，培养出提出问题的意识才能把学习做好。因此，在每堂课上我们都要给予学生提出问题的时间，并给予鼓励、引导和提示，注重针对学习能力的不同而采用不同的方式方法，认真对待每个学生提出的问题，不要打击学生的积极性，也不敷衍了事。
　　三、积极设疑置难，引导学生发现问题、思考问题
　　美国的教育家肯尼思说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。”在以往的语文教学活动中，教师提出的问题主要是为了验证学生对所学语文知识的掌握情况，在学生单纯接受的情况下，这种方式降低了学生的学习兴趣，限制了学生的思考空间与范围。而在语文课堂教学的探究性学习中，针对学生的现有知识和能力水平，我们提出符合学生实际的问题，同时注意侧重点，把探究性的问题放在了提问的首要位置。
　　我们不应苛求学生仅仅是掌握知识和技能，而是统筹他们的学习过程，把自主性、独立性的学习引入到教学的各个过程当中，对所学知识让学生有自己的选择、判断、解释、运用，把学生学习的潜力发挥出来，培养学生深度的思维能力，达到有所见亦有所创，从而使学生学会解决许多具体的教学问题。例如，我在《祝福》的教学中，组织了如下问题的探究性学习：①祥林嫂悲剧产生的历史背景是什么？这个阶段可以培养学生搜集资料的能力。②讨论、辨析：是谁剥夺了祥林嫂的幸福？这个阶段可以培养学生的思辨能力。③讨论、辨析：祥林嫂的悲剧是一步步形成的？除了时代因素外，还有哪些人性根源？这个阶段可以培养学生思维的逻辑性。④在学生讨论、辨析的基础上，老师对相关知识进行一些归纳总结，并与学生共同深入讨论。
　　总之，通过积极创设学生发现问题的教学情境，积极鼓励学生提出探究性的问题等方式可以使学生普遍感觉：对于语文的学习贵在“通”上，因为许多文学的问题往往隐含着更深层次的人性规律。因此，要求我们必须改变教学观念，把探究性学习方式运用到课堂教学中，积极培育学生的参与热情，不断提高学生的文学思辨能力，最终让学生体验文学，积累经验，使学生树立正确的学习态度，并形成终身学习的能力。