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摘 要：受学校办学条件的限制和办学理念的影响，农村高中英语教师在促进自身专业化发展方面的愿望不够强烈，教育教学理论学习不够深入，专业知识更新比较缓慢，教学理念和教学方式依然比较传统。此外，许多农村高中学校在促进教师专业化发展方面缺乏有效的激励机制，导致英语教师参与校本教研的积极性不高，教学研究能力不强，集体备课落实不到位，教研组、备课组建设的文化内涵不够丰富，教研活动的层次较低，不利于教师的专业化发展。
关键词：农村高中;英语教师;专业化发展
《普通高中英语课程标准》（2017年版）的颁布，既为高中英语教育教学改革指明了方向，也为英语教师的专业化发展提出了更高的要求。但由于诸多原因，农村高中英语教师的专业化成长较为缓慢，专业化发展水平较低，不能很好地适应新时代英语教育教学改革和发展的要求，这也是目前制约农村高中教育发展的瓶颈之一。具体来说，农村高中英语教师在专业化发展方面主要存在以下几方面的问题：
1.农村高中学校对英语教师专业化发展缺乏长期的规划和科学有效的指导，在促进英语教师专业化发展方面没有形成长效机制。由于地理位置相对比较偏远，社会经济条件比较落后，农村高中学校与教育发达地区学校之间的交流学习机会较少，其办学理念缺少创新，办学模式比较传统，学校更多地通过教师的教学工作完成情况和学生的高考成绩来评价教师的专业能力发展情况，但缺少对教师专业化发展的长远规划，没有为教师专业化发展搭建有效的平臺。教师更多地忙于完成教育教学的各项常规工作，对促进自身专业化成长的愿望不够强烈，没有对促进自身专业化发展形成广泛认同，教师的职业倦怠现象较为普遍。
2.农村高中英语教师“重教书、轻育人”的问题比较突出。受传统应试教育的影响，农村高中英语教师在教育教学中存在急功近利的思想，更加关注如何提高学生的考试成绩，而对自身专业化发展的认识不够，没有形成自觉学习的良好氛围，不能及时更新专业知识，不能用最新的教育教学理念来指导自己的教学，没有将英语课程标准的核心理念融入课堂教学中，教师更多地进行语言知识的教学，如过分注重词汇和语法的讲解，而忽视对学生听、说、读、写、看等综合语言运用能力的培养，制约着学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的发展和提高，不利于学生的长远发展。
3.由于条件限制，农村高中大多数英语教师没有机会接受全方位的语言能力提升培训。随着年龄的增大，许多教师的英语语言能力出现明显的弱化或退化现象，在课堂教学中不能很好地用英语组织教学活动，无法为学生提供比较真实的英语语言环境，在一定程度上制约着学生英语思维的形成和综合语言运用能力的提高。此外，大多数教师在课堂教学中主要围绕语言知识进行教学，忽视了世界文化和中国传统文化在英语教学中的重要性，没有处理好文化和语言的关系，导致学生无法形成较好的文化理解力和鉴赏力，在一定程度上制约着学生英语学科核心素养的形成和发展。
4.农村高中学校的英语学科教研层次较低，形式比较单一，教师参与教研活动的积极性不高，不能深入研究解决英语教学中的实际问题。尽管学校重视教师的教学研究和专业化成长，但由于教师的眼界不够开阔，教研思路和形式比较简单，学科教研主要以观课（听课）、评议交流等形式开展，活动不够丰富，不能调动教师积极参与教学研究的热情。大多数教师只是按照学校的要求承担常规的教研活动任务，但没有做到教学研究常态化，没有带着实际问题去进行教研，教学研究只停留在表面，没有达到提高学校英语教育教学水平、促进学生全面发展的目的。
5.许多农村高中尚未形成全员参与教学研究的良好氛围，教研组和备课组建设的层次不高，集体备课落实不到位。由于学校缺乏有效的激励机制，教研组长和备课组长的工作积极性不高，职能作用发挥不够，在教研组、备课组建设方面热情不足，创新不够，思路不新，教研组、备课组建设缺少价值引领，文化内涵不够丰富。在日常教学中没有形成团结协作、集体教研、互帮互助、共同提高的良好氛围，“单打独斗”的现象依然存在，集体备课在实际教学过程中并没有落地生根，效果依然不够理想。
6.农村高中大多数教师不能及时反思自己的教学行为，没有养成撰写教学日志和教学论文的习惯，不善于对自己的教学过程进行行动研究。教师在日常教学中比较注重课前准备和课堂活动的开展，但在课后反思方面做得不够。大多数教师没有在现代教育教学理论的指导下开展课堂教学行动研究，虽能按要求完成教学任务，但没有针对教学中存在的实际问题开展专门化研究，课堂教学没有真正做到“校本化”“班本化”，课堂教学无法满足全体学生的学习和发展需求。
总之，农村高中英语教师的专业化发展比较缓慢，只有逐步解决以上问题，才能促使英语教师真正走上专业化发展的道路，以适应新时代教育教学发展和改革的要求，更好地满足学生终身学习和发展的需要。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2]教育部基础教育课程教材发展中心.高中英语教师专业能力必修[M].重庆：西南师范大学出版社，2012.
[3谢萍.高中英语教师专业成长与提升[M].北京：科学出版社，2014.
[4]焦晓骏.怎样成为一名优秀英语教师[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“农村高中英语教师专业化发展现状及策略研究”（课题立项号：GS[2020]GHB3297）的阶段性研究成果。
编辑 乔彦鹏
关键词：农村高中;英语教师;专业化发展
《普通高中英语课程标准》（2017年版）的颁布，既为高中英语教育教学改革指明了方向，也为英语教师的专业化发展提出了更高的要求。但由于诸多原因，农村高中英语教师的专业化成长较为缓慢，专业化发展水平较低，不能很好地适应新时代英语教育教学改革和发展的要求，这也是目前制约农村高中教育发展的瓶颈之一。具体来说，农村高中英语教师在专业化发展方面主要存在以下几方面的问题：
1.农村高中学校对英语教师专业化发展缺乏长期的规划和科学有效的指导，在促进英语教师专业化发展方面没有形成长效机制。由于地理位置相对比较偏远，社会经济条件比较落后，农村高中学校与教育发达地区学校之间的交流学习机会较少，其办学理念缺少创新，办学模式比较传统，学校更多地通过教师的教学工作完成情况和学生的高考成绩来评价教师的专业能力发展情况，但缺少对教师专业化发展的长远规划，没有为教师专业化发展搭建有效的平臺。教师更多地忙于完成教育教学的各项常规工作，对促进自身专业化成长的愿望不够强烈，没有对促进自身专业化发展形成广泛认同，教师的职业倦怠现象较为普遍。
2.农村高中英语教师“重教书、轻育人”的问题比较突出。受传统应试教育的影响，农村高中英语教师在教育教学中存在急功近利的思想，更加关注如何提高学生的考试成绩，而对自身专业化发展的认识不够，没有形成自觉学习的良好氛围，不能及时更新专业知识，不能用最新的教育教学理念来指导自己的教学，没有将英语课程标准的核心理念融入课堂教学中，教师更多地进行语言知识的教学，如过分注重词汇和语法的讲解，而忽视对学生听、说、读、写、看等综合语言运用能力的培养，制约着学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的发展和提高，不利于学生的长远发展。
3.由于条件限制，农村高中大多数英语教师没有机会接受全方位的语言能力提升培训。随着年龄的增大，许多教师的英语语言能力出现明显的弱化或退化现象，在课堂教学中不能很好地用英语组织教学活动，无法为学生提供比较真实的英语语言环境，在一定程度上制约着学生英语思维的形成和综合语言运用能力的提高。此外，大多数教师在课堂教学中主要围绕语言知识进行教学，忽视了世界文化和中国传统文化在英语教学中的重要性，没有处理好文化和语言的关系，导致学生无法形成较好的文化理解力和鉴赏力，在一定程度上制约着学生英语学科核心素养的形成和发展。
4.农村高中学校的英语学科教研层次较低，形式比较单一，教师参与教研活动的积极性不高，不能深入研究解决英语教学中的实际问题。尽管学校重视教师的教学研究和专业化成长，但由于教师的眼界不够开阔，教研思路和形式比较简单，学科教研主要以观课（听课）、评议交流等形式开展，活动不够丰富，不能调动教师积极参与教学研究的热情。大多数教师只是按照学校的要求承担常规的教研活动任务，但没有做到教学研究常态化，没有带着实际问题去进行教研，教学研究只停留在表面，没有达到提高学校英语教育教学水平、促进学生全面发展的目的。
5.许多农村高中尚未形成全员参与教学研究的良好氛围，教研组和备课组建设的层次不高，集体备课落实不到位。由于学校缺乏有效的激励机制，教研组长和备课组长的工作积极性不高，职能作用发挥不够，在教研组、备课组建设方面热情不足，创新不够，思路不新，教研组、备课组建设缺少价值引领，文化内涵不够丰富。在日常教学中没有形成团结协作、集体教研、互帮互助、共同提高的良好氛围，“单打独斗”的现象依然存在，集体备课在实际教学过程中并没有落地生根，效果依然不够理想。
6.农村高中大多数教师不能及时反思自己的教学行为，没有养成撰写教学日志和教学论文的习惯，不善于对自己的教学过程进行行动研究。教师在日常教学中比较注重课前准备和课堂活动的开展，但在课后反思方面做得不够。大多数教师没有在现代教育教学理论的指导下开展课堂教学行动研究，虽能按要求完成教学任务，但没有针对教学中存在的实际问题开展专门化研究，课堂教学没有真正做到“校本化”“班本化”，课堂教学无法满足全体学生的学习和发展需求。
总之，农村高中英语教师的专业化发展比较缓慢，只有逐步解决以上问题，才能促使英语教师真正走上专业化发展的道路，以适应新时代教育教学发展和改革的要求，更好地满足学生终身学习和发展的需要。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2]教育部基础教育课程教材发展中心.高中英语教师专业能力必修[M].重庆：西南师范大学出版社，2012.
[3谢萍.高中英语教师专业成长与提升[M].北京：科学出版社，2014.
[4]焦晓骏.怎样成为一名优秀英语教师[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“农村高中英语教师专业化发展现状及策略研究”（课题立项号：GS[2020]GHB3297）的阶段性研究成果。
编辑 乔彦鹏