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【摘要】“互动共生”理念以“多元互动、共生共长”为原则，促进课堂各要素的互动与共长，对部编教材的情景写话教学具有指导意义。小学低年段情景写话教学通过多种途径构建具有生命意義的教学情境，激发学生的学习主动性和探究性，提升学生的语文综合素养，展现个体的生命意义。
【关键词】互动共生;部编教材;情景写话教学
一、部编教材情景写话编排的特点
写作教学是小学语文教学的重点之一。它能培养学生的观察能力、想象力、创新能力和语言运用能力。然而，长期以来，为了获得高分和通过考试，教师过分追求写作教学的工具性教学，忽视了学生在教学过程中的生命意义和情感体验。
部编教材注重语文学科质量，注重编排的科学性，符合语文教育规律，更有利于提高教学效果。教材的特点之一是贴近当代学生的生活，体现时代特征，强化“学”与“用”的关系。它体现了对学习主体生命体验的重视，凸显了课堂中各种要素互动的重要性。在早年的文字编排上，一年级安排了句子写作练习和其他辅助练习。在二年级，安排了七次写作。总的来说，写作的主题更富有想象力和现实性，突出了语用功能。
可见，新教材不仅是教学内容的变化，更是教学观念和教学方法的变化。早期以“互动共生”理念为指导的小学作文教学，符合小学生语言建设、思维发展等实际，是小学“课堂革命”的需要。“互动共生”理念的引入，注重赋予写作教学生命、社会、个人发展的意义，强调个体体验，让学生在真实体验中获得认知成长和情感升华。
二、“互动共生”理念下情景写话教学应用探究
（一）创设情境互动互融，激发学生情景写话兴趣
人民教育家、特级教师于漪老师认为，要创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶。结合低年段学生实际，教师利用实景、言语等教学媒介创设充满生命价值的情境，引导学生获得直观的生命体验，在课堂各要素的互动中不断提高学生学会合作与思考、交流与创新等能力，激发学生写自己想说的话，写出自己的独特感想。
例如，在重阳节这一天家长常带孩子登高，借此时机布置一个绘画日记的“小练笔”：
我们要出一期《秋日登高集》，邀请你一起制作绘画日记，请你把爬山的过程中印象最深的一个画面画下来，并在旁边配上一段文字进行解说。
本次情景写话的目的在于将对大自然的体验和感受置于多彩的绘画中，化有形于无形，学生在与大自然、色彩、绘画的互动中降低对情景写话的恐惧心理，以绘画日记的形式带动情景写话兴趣，进而引发学生思考、探索的主动性，引导学生写出个人独特的爬山体验。
（二）教学方式共生化，提高学生情景写话能力
“互动共生”理念下的课堂教学希冀学生、教师、教学环境都能获得最优化、个性化的发展。而小学低年段是培养学生自主学习能力的起始阶段，学习动力往往不足，这就要求教师改变单一的传授式教学方式，大胆进行课堂革命，在尊重个体的差异性的基础上创造性地探索多样的教学方式，提高学生的情景写话能力。
例如部编教材的课后练习，针对低年段学生的词汇量相对较少的情况，一年级及二年级上册多以口语表达为主，二年级下册开始安排了适当的模仿练笔的课后习题。针对部编教材对学生的梯度性、螺旋式上升的要求，通过设计丰富多样的情境教学方式，逐步帮助学生提高语言的口头表达乃至书面表达能力。
教师还可以通过扩写和续写绘本、参与主题活动、走进大自然等媒介丰富教学方式，把学生的情感体验要求和情景写话教学内容有机结合，通过多样化的情境引导学生有目地观察，细心体验，大胆想象，在互动中提高学生情景写话的外驱力，并逐渐转化为内驱力，实现学生个体在能力和精神的共生。
（三）完善开放式的评价机制
互动共生理念下的评价机制旨在促进生命的健康和谐发展。当前，教师对学生情景写话作品往往采取单一的等级评价，忽视了个体的体验过程，在一定程度上抑制了学生的情景写话兴趣、情景写话思维，从而影响情景写话能力的提升。教师应该改变观念，从以下两个方面完善评价机制，进行开放式评价。
关注对过程的评价。互动共生倡导的是过程性的评价观，在开展学生自评、学生互评、教师评价、家长评价的多主体共同参与的基础上，结合学生在情景写话过程中的表现以及对某一学期的情景写话作品的分析进行表现性评价，发现其生命过程的闪光点，挖掘其独特的思考与想象，并及时给予积极评价，有效提高情景写话兴趣及运用语言文字的动力。
拓宽评价渠道。互动共生关注评价活动中生命个体的体验和感受，促进个体间的相互尊重、合作。随着社会的高速发展，新型互动媒体层出不迭，促使现代化评价手段更开放、灵活，更利于个体生命过程的展现。通过建立“情景写话成长记录”、手工制作班级刊物等方式，借助微信、QQ等搭建交流平台，增强各个体之间、个体与自然、社会的互动。在对情景写话作品进行比较性、鉴赏性评价的过程中，激发学生个性化体验的生成，在体验中提高情景写话能力，实现主动发展。
三、总结
目前，情景写话教学仍然是小学低年段语文教学中的重点和难点，面对当前小学语文低年段情景写话教学功利性的现状，教师可以借助部编教材的东风，在“互动共生”理念下，创造性地探索方式多样的情景写话教学模式，在情景写话教学过程中，发掘学生的潜力、提高学生的情景写话能力，丰富学生的情感体验，提升个体的语文综合素养，展示个体的生命意义。
参考文献：
[1]戚春霞.论新课程改革背景下的小学作文教学现状及其对策[J].新课程研究，2009.
[2] 于漪.于漪语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1996.
四川省内江市第十三小学校 周乐群
【关键词】互动共生;部编教材;情景写话教学
一、部编教材情景写话编排的特点
写作教学是小学语文教学的重点之一。它能培养学生的观察能力、想象力、创新能力和语言运用能力。然而，长期以来，为了获得高分和通过考试，教师过分追求写作教学的工具性教学，忽视了学生在教学过程中的生命意义和情感体验。
部编教材注重语文学科质量，注重编排的科学性，符合语文教育规律，更有利于提高教学效果。教材的特点之一是贴近当代学生的生活，体现时代特征，强化“学”与“用”的关系。它体现了对学习主体生命体验的重视，凸显了课堂中各种要素互动的重要性。在早年的文字编排上，一年级安排了句子写作练习和其他辅助练习。在二年级，安排了七次写作。总的来说，写作的主题更富有想象力和现实性，突出了语用功能。
可见，新教材不仅是教学内容的变化，更是教学观念和教学方法的变化。早期以“互动共生”理念为指导的小学作文教学，符合小学生语言建设、思维发展等实际，是小学“课堂革命”的需要。“互动共生”理念的引入，注重赋予写作教学生命、社会、个人发展的意义，强调个体体验，让学生在真实体验中获得认知成长和情感升华。
二、“互动共生”理念下情景写话教学应用探究
（一）创设情境互动互融，激发学生情景写话兴趣
人民教育家、特级教师于漪老师认为，要创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶。结合低年段学生实际，教师利用实景、言语等教学媒介创设充满生命价值的情境，引导学生获得直观的生命体验，在课堂各要素的互动中不断提高学生学会合作与思考、交流与创新等能力，激发学生写自己想说的话，写出自己的独特感想。
例如，在重阳节这一天家长常带孩子登高，借此时机布置一个绘画日记的“小练笔”：
我们要出一期《秋日登高集》，邀请你一起制作绘画日记，请你把爬山的过程中印象最深的一个画面画下来，并在旁边配上一段文字进行解说。
本次情景写话的目的在于将对大自然的体验和感受置于多彩的绘画中，化有形于无形，学生在与大自然、色彩、绘画的互动中降低对情景写话的恐惧心理，以绘画日记的形式带动情景写话兴趣，进而引发学生思考、探索的主动性，引导学生写出个人独特的爬山体验。
（二）教学方式共生化，提高学生情景写话能力
“互动共生”理念下的课堂教学希冀学生、教师、教学环境都能获得最优化、个性化的发展。而小学低年段是培养学生自主学习能力的起始阶段，学习动力往往不足，这就要求教师改变单一的传授式教学方式，大胆进行课堂革命，在尊重个体的差异性的基础上创造性地探索多样的教学方式，提高学生的情景写话能力。
例如部编教材的课后练习，针对低年段学生的词汇量相对较少的情况，一年级及二年级上册多以口语表达为主，二年级下册开始安排了适当的模仿练笔的课后习题。针对部编教材对学生的梯度性、螺旋式上升的要求，通过设计丰富多样的情境教学方式，逐步帮助学生提高语言的口头表达乃至书面表达能力。
教师还可以通过扩写和续写绘本、参与主题活动、走进大自然等媒介丰富教学方式，把学生的情感体验要求和情景写话教学内容有机结合，通过多样化的情境引导学生有目地观察，细心体验，大胆想象，在互动中提高学生情景写话的外驱力，并逐渐转化为内驱力，实现学生个体在能力和精神的共生。
（三）完善开放式的评价机制
互动共生理念下的评价机制旨在促进生命的健康和谐发展。当前，教师对学生情景写话作品往往采取单一的等级评价，忽视了个体的体验过程，在一定程度上抑制了学生的情景写话兴趣、情景写话思维，从而影响情景写话能力的提升。教师应该改变观念，从以下两个方面完善评价机制，进行开放式评价。
关注对过程的评价。互动共生倡导的是过程性的评价观，在开展学生自评、学生互评、教师评价、家长评价的多主体共同参与的基础上，结合学生在情景写话过程中的表现以及对某一学期的情景写话作品的分析进行表现性评价，发现其生命过程的闪光点，挖掘其独特的思考与想象，并及时给予积极评价，有效提高情景写话兴趣及运用语言文字的动力。
拓宽评价渠道。互动共生关注评价活动中生命个体的体验和感受，促进个体间的相互尊重、合作。随着社会的高速发展，新型互动媒体层出不迭，促使现代化评价手段更开放、灵活，更利于个体生命过程的展现。通过建立“情景写话成长记录”、手工制作班级刊物等方式，借助微信、QQ等搭建交流平台，增强各个体之间、个体与自然、社会的互动。在对情景写话作品进行比较性、鉴赏性评价的过程中，激发学生个性化体验的生成，在体验中提高情景写话能力，实现主动发展。
三、总结
目前，情景写话教学仍然是小学低年段语文教学中的重点和难点，面对当前小学语文低年段情景写话教学功利性的现状，教师可以借助部编教材的东风，在“互动共生”理念下，创造性地探索方式多样的情景写话教学模式，在情景写话教学过程中，发掘学生的潜力、提高学生的情景写话能力，丰富学生的情感体验，提升个体的语文综合素养，展示个体的生命意义。
参考文献：
[1]戚春霞.论新课程改革背景下的小学作文教学现状及其对策[J].新课程研究，2009.
[2] 于漪.于漪语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1996.
四川省内江市第十三小学校 周乐群