在新高考的大背景下，提升语文核心素养是语文教学的目标。文言知识迁移能力培养应渗透在每一个文言文教学课堂。本文以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为例，谈一谈文言知识迁移能力培养策略。这篇文章不仅文言词句知识、文化常识内容多，人物形象生动传神，而且蕴含着博大精深的思想，需要教师深入引导。我把本课作为研究课，研究目标是通过有序、高效的迁移活动和训练，培养学生文言知识的迁移意识，提高文言知识的迁移能力。
　　 一、预习设计：精准把握知识要点，体现迁移要素与迁移思路。
　　 1.引导学生了解相关背景、文化常识。
　　 2.词义引申训练，完成实词词义思维导图，引导学生理解词义间的内在联系，促进学生思维能力的发展与思维品质的提升，培养学生的知识迁移意识和迁移能力。
　　 二、课堂教学过程：引导思路迁移，实现融会贯通
　　 1.智慧导入：在比较文化差异的过程中体现思维的发展与提升、文化的传承与理解。
　　 2.生动解题：在认识的提升中渗透文化常识的理解。
　　 3.场景再现：每一个闪耀着个性光辉的个体，都可以潜移默化地影响学生的人格气质，在文字的解读过程中再现场景，在文言知识的把握过程中一瞥人物风采。
　　 4.品评赏析：分析人物的语言行动描写，赏析人物，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情操，进而潜移默化，迁移到对诗歌和散文意境美的鉴赏。
　　 5.自我浸入：深入领会孔子的思想，理解“礼乐治国”思想的精髓，并迁移自身，实现认知突围。
　　 三、课后延伸：触类旁通，实现知识巩固、文本阅读能力、写作能力的多项迁移
　　 1.关于孔子思想的论述类文本阅读：引导学生认识社会、反省自我、规划人生，体现语文教育在立德树人，促进人的全面发展方面的功能;进而迁移到对论述类文本的深刻理解。
　　 2.含有本课重点字词的文言语段阅读：在文言语段的阅读理解中使学生体会到时代特征，感受传统文化的人文修养，拥有家国情怀，提升责任擔当意识。
　　 实施以上策略，既避免了无视文本的生动描写，拘泥于文言词句知识、刻板僵硬的生硬注入，又高效完成了教学目标、知识迁移目标，从而实现培养学生的语文学科核心素养的终极目标。