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期刊摘要
【摘 要】
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【作 者】
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【机 构】
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【出 处】
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中华医学杂志
【发表日期】
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1955年41期
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中华民族自古以来就有明理、做好人做君子的优良教育传统，郑板桥在家信中写道：“夫读书、中举、中进士、做官，此是小事。第一，要明理做个好人。”曾国藩在写给学生纪鸿的信中，劝解学生要做“读书明理之君子”。尽管不同的时代对“理”的认识不尽相同，但把“明理”“读书”都视为做好人的前提，是任何时代都合乎逻辑的，也是个人高尚情操和道德的集中体现。 南宋学者胡安特别注重教子明理，他在给儿子的信中写道：“立志以明
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根据《义务教育语文新课程标准》，小学的中高年段非常重视学生对关键词语的理解，并且要求通过理解词语的意思，进而体会其表达情意的作用（三四年级）或辨别词语的感情色彩，体会其表达效果（五六年级）。虽然关键词切口很小，但由于其具有画龙点睛的效果，可以“牵一发而动全身”。深入理解了关键词，往往对所在句子甚至是篇章的理解都有突破性的作用。 在通过关键词语理解句子方面，作批注是一种很有效的方法。从四年级上册第
教育家杜威曾说：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。”我们也都曾在自己的课堂中创设过各种情境，或是音乐的导入渲染，或是多媒体的画面视频……但这里的“真情境”不是简单的情绪感染、情感激发，它是着眼于培养学生语文核心素养，以真实问题为载体，让学生利用已有学习经验和广泛学习资源进行综合式实践活动的真实情境。 一、指向语文核心素养的“真情境”教学 《普通高中语文课程标准》提出，语文课程是一门综合性、
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