论文部分内容阅读
【摘 要】随着我国初中新课改的全面实施，为了更好地适应并满足新课改的教育要求，把小组合作学习融入到初中生物教学当中，就可以有效落实课程改革基本要求的同时，也能构建出一个高效的生物课堂。因此，初中生物教师需要在教学过程中合理设置合作学习任务，并根據教学内容采用多元化的教学模式提高生物教学质量。
【关键词】小组合作学习模式;生物教学;应用研究
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0102-02
一、关于在初中生物教学中融入小组合作学习模式的必要性分析
第一、把小组合作学习模式融入到初中生物教学当中，就可以让传统沉闷的课堂氛围变得自由活跃起来，进而增强学生的生物学习兴趣;第二、把小组合作学习模式融入到初中生物教学当中，就可以把生物教学内容进行有效地整合，以合作学习方式和基本理论为导向，让学生通过小组的形式进行共同知识的探究和学习，从而推动他们各方面能力的有效发展。第三、小组合作学习也能有效激发每个小组之间的良性竞争意识，使得每一个成员都可以为了自己小组获得胜利，发挥出自己最大的潜能和优势。
传统的初中生物教学模式都是让学生被动地去接受知识，学生的个性化思维会因此受到一定的限制，而小组合作学习就可以让学生的个体差异在学习中获得更好地尊重和发挥，学生之间也可以取长补短，最终通过丰富有趣的活动探究增强他们的团队合作意识，团队责任感和荣誉感。
二、关于在初中生物教学中运用小组合作学习模式的具体方法研究
1.合理划分小组，明确每个人的分工。
提高学生生物学习质量的前提无疑是对学生进行合理地分组，而生物教师在对小组进行划分的过程中需要让每个小组的整体学习水平是差不多的，且每一个小组既要有优等生、也要包含中等生以及基础比较差的学生，保证每个分组都是合理和科学的。在分组过后教师可以根据学生的综合能力给每一个小组安排一个生物组长，让组长和组员通过协商安排不同的工作任务，也可以通过轮岗制度使得每一个学生都可以尝试负责不同的工作任务，从而不断提高学生的生物综合能力。
2.通过小组合作学习帮助学生掌握概念理论。
基础理论是学生学好生物这门学科的重要前提，初中生物教学内容本身具有一定的枯燥性特点，学生在学习过程中容易遇到各种各样的问题，因此教师可以通过小组合作学习模式帮助学生掌握基础的理论知识，使得他们可以对生物基础理论进行全方位的思考和理解。举个例子，生物教师在讲到《细胞的基本结构和功能》这一部分的教学内容时，就可以先给学生讲一讲显微镜的结构、使用方法以及使用过程中应该避免出现哪些问题，然后再把单细胞生物和多细胞生物的概念、类型和区分方法通过主题的形式让每个小组进行思考和研究，让他们针对单细胞生物和多细胞生物进行举例说明，例如草履虫是属于单细胞生物还是多细胞的生物，它的主要结构有哪些等等，每个小组都要分别列举出一个单细胞生物和多细胞的生物并从生命特征、结构功能进行详细的分析，这样学生对细胞的基本功能和结构概念就会加强理解和记忆。
3.通过小组合作学习帮助学生突破难点问题。
初中生物课程往往会涉及到一些复杂性以及复合型的问题，这类问题通常都会涉及到多个生物知识点且涵盖的生物基础理论也非常多，初中学生因为思维能力和认知能力比较有限，他们很难把这类问题叙述的很准确，所以生物教师可以通过小组合作学习模式帮助学生更好地突破这些难点问题。
例如教师在讲到《种子萌发形成幼苗》这一部分的教学内容时，为了帮助学生更好地了解种子自身结构与功能的关系，以及植物和环境之间的关系，教师可以先通过多媒体展现出破损的花生种子、处在休眠状态的莲子、已经炒熟的花生种子以及处于完全成熟的花生种子不同的四种状态，然后把种子萌芽的条件告诉学生以后，就可以给他们设置一个问题让他们进行小组的研究和讨论，比如这四种状态的种子摆在你的眼前，你会选择哪个状态下的去种植，选择它的具体理由是什么。在小组合作讨论结束以后教师可以针对学生所出现的问题进行归纳和总结，然后把大家最容易出现疑惑的地方进行系统的讲解，这样学生就会对复杂的问题了解的更加清楚。
4.根据合作学习内容合理选择学习方式。
初中生物教师在进行小组合作学习教学过程中，应该根据教学内容选择合理的合作学习方式，所设置的课堂问题不能过于简单也不能太难，要具有典型性和针对性的特点。例如生物教师在讲解《绿色植物在生物圈中的作用》这一部分的教学内容时，可以通过多媒体课件给学生展现几张生活中的食物图片，之后可以通过表格的形式让学生通过小组合作去分析日常生活的大米、牛奶、猪肉和绿色植物之间的关系，帮助他们对相关知识点有一个更好地理解和掌握。
在讲到《合理膳食与食品安全》这一课的时候，教师可以让学生通过小组合作去收集健康食谱，然后根据所学知识去设计一份健康营养的午餐食谱并在课堂上进行展示和交流，帮助学生建立健康饮食的意识。再比如教师讲到《植物的生殖方式》这一部分的教学内容时，可以让学生通过小组合作的方式去收集植物根茎的相关材料并进行植物根茎的嫁接实验，每个小组可以派出一名成员负责整个实验过程的演示，一名成员进行实验过程的记录，而其他两名成员可以根据实验记录过程进行生物现象的分析和总结。教师通过这种丰富多样的合作学习方式不仅可以让学生的学习兴趣以及学习效果得到增强，也能拉近学生与同学之间与教师之间的情感距离。
5.把小组合作学习融入到课外活动当中。
生物这门课程的知识内容和我们的实际生活有着密不可分的联系，为了让学生可以把所学到的理论知识用来解决更多生活中的实际问题，教师不仅可以在课堂教学中展开小组合作学习活动，还可以展开课外生物活动进行知识的补充和延伸。比如教师在讲完《遗传病和人类健康》这一课以后，为了让学生可以对生物遗传变异的实质和规律拥有一个更好地理解，可以让他们在课程结束以后通过调查走访、网络查询等多种方式去收集《遗传病和人类健康》的知识，然后每个小组要把自己所收集到的遗传病材料进行分析和整理，可以从遗传病的特征、危害以及预防等多方面进行分析，最后可以通过ppt课件、表格、报告等多种方式展现出来，让学生通过生物课外活动获得更多知识的补充。
三、结束语
现如今小组合作学习已经成为了现代教育的重要教学方法之一，它可以有效提高和学生之间的教学互动效果，最终帮助教师顺利达到教育目标。不仅如此，小组合作学习也是一种实现所有学生共同进步的一种新型学习模式，因此初中生物教师需要让小组合作学习的价值优势得到全面地体现。
参考文献
[1]隋晓红.基于合作学习的初中生物教学探讨[J].基础教育参考，2018，02：66-67.
[2]吴辉.浅谈小组合作学习在课堂中的应用[J].河北理科教学研究，2013，03：53-54.
[3]张晓博.论初中生物课的有效教学[J].中国校外教育，2017，25：123+163.
【关键词】小组合作学习模式;生物教学;应用研究
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0102-02
一、关于在初中生物教学中融入小组合作学习模式的必要性分析
第一、把小组合作学习模式融入到初中生物教学当中，就可以让传统沉闷的课堂氛围变得自由活跃起来，进而增强学生的生物学习兴趣;第二、把小组合作学习模式融入到初中生物教学当中，就可以把生物教学内容进行有效地整合，以合作学习方式和基本理论为导向，让学生通过小组的形式进行共同知识的探究和学习，从而推动他们各方面能力的有效发展。第三、小组合作学习也能有效激发每个小组之间的良性竞争意识，使得每一个成员都可以为了自己小组获得胜利，发挥出自己最大的潜能和优势。
传统的初中生物教学模式都是让学生被动地去接受知识，学生的个性化思维会因此受到一定的限制，而小组合作学习就可以让学生的个体差异在学习中获得更好地尊重和发挥，学生之间也可以取长补短，最终通过丰富有趣的活动探究增强他们的团队合作意识，团队责任感和荣誉感。
二、关于在初中生物教学中运用小组合作学习模式的具体方法研究
1.合理划分小组，明确每个人的分工。
提高学生生物学习质量的前提无疑是对学生进行合理地分组，而生物教师在对小组进行划分的过程中需要让每个小组的整体学习水平是差不多的，且每一个小组既要有优等生、也要包含中等生以及基础比较差的学生，保证每个分组都是合理和科学的。在分组过后教师可以根据学生的综合能力给每一个小组安排一个生物组长，让组长和组员通过协商安排不同的工作任务，也可以通过轮岗制度使得每一个学生都可以尝试负责不同的工作任务，从而不断提高学生的生物综合能力。
2.通过小组合作学习帮助学生掌握概念理论。
基础理论是学生学好生物这门学科的重要前提，初中生物教学内容本身具有一定的枯燥性特点，学生在学习过程中容易遇到各种各样的问题，因此教师可以通过小组合作学习模式帮助学生掌握基础的理论知识，使得他们可以对生物基础理论进行全方位的思考和理解。举个例子，生物教师在讲到《细胞的基本结构和功能》这一部分的教学内容时，就可以先给学生讲一讲显微镜的结构、使用方法以及使用过程中应该避免出现哪些问题，然后再把单细胞生物和多细胞生物的概念、类型和区分方法通过主题的形式让每个小组进行思考和研究，让他们针对单细胞生物和多细胞生物进行举例说明，例如草履虫是属于单细胞生物还是多细胞的生物，它的主要结构有哪些等等，每个小组都要分别列举出一个单细胞生物和多细胞的生物并从生命特征、结构功能进行详细的分析，这样学生对细胞的基本功能和结构概念就会加强理解和记忆。
3.通过小组合作学习帮助学生突破难点问题。
初中生物课程往往会涉及到一些复杂性以及复合型的问题，这类问题通常都会涉及到多个生物知识点且涵盖的生物基础理论也非常多，初中学生因为思维能力和认知能力比较有限，他们很难把这类问题叙述的很准确，所以生物教师可以通过小组合作学习模式帮助学生更好地突破这些难点问题。
例如教师在讲到《种子萌发形成幼苗》这一部分的教学内容时，为了帮助学生更好地了解种子自身结构与功能的关系，以及植物和环境之间的关系，教师可以先通过多媒体展现出破损的花生种子、处在休眠状态的莲子、已经炒熟的花生种子以及处于完全成熟的花生种子不同的四种状态，然后把种子萌芽的条件告诉学生以后，就可以给他们设置一个问题让他们进行小组的研究和讨论，比如这四种状态的种子摆在你的眼前，你会选择哪个状态下的去种植，选择它的具体理由是什么。在小组合作讨论结束以后教师可以针对学生所出现的问题进行归纳和总结，然后把大家最容易出现疑惑的地方进行系统的讲解，这样学生就会对复杂的问题了解的更加清楚。
4.根据合作学习内容合理选择学习方式。
初中生物教师在进行小组合作学习教学过程中，应该根据教学内容选择合理的合作学习方式，所设置的课堂问题不能过于简单也不能太难，要具有典型性和针对性的特点。例如生物教师在讲解《绿色植物在生物圈中的作用》这一部分的教学内容时，可以通过多媒体课件给学生展现几张生活中的食物图片，之后可以通过表格的形式让学生通过小组合作去分析日常生活的大米、牛奶、猪肉和绿色植物之间的关系，帮助他们对相关知识点有一个更好地理解和掌握。
在讲到《合理膳食与食品安全》这一课的时候，教师可以让学生通过小组合作去收集健康食谱，然后根据所学知识去设计一份健康营养的午餐食谱并在课堂上进行展示和交流，帮助学生建立健康饮食的意识。再比如教师讲到《植物的生殖方式》这一部分的教学内容时，可以让学生通过小组合作的方式去收集植物根茎的相关材料并进行植物根茎的嫁接实验，每个小组可以派出一名成员负责整个实验过程的演示，一名成员进行实验过程的记录，而其他两名成员可以根据实验记录过程进行生物现象的分析和总结。教师通过这种丰富多样的合作学习方式不仅可以让学生的学习兴趣以及学习效果得到增强，也能拉近学生与同学之间与教师之间的情感距离。
5.把小组合作学习融入到课外活动当中。
生物这门课程的知识内容和我们的实际生活有着密不可分的联系，为了让学生可以把所学到的理论知识用来解决更多生活中的实际问题，教师不仅可以在课堂教学中展开小组合作学习活动，还可以展开课外生物活动进行知识的补充和延伸。比如教师在讲完《遗传病和人类健康》这一课以后，为了让学生可以对生物遗传变异的实质和规律拥有一个更好地理解，可以让他们在课程结束以后通过调查走访、网络查询等多种方式去收集《遗传病和人类健康》的知识，然后每个小组要把自己所收集到的遗传病材料进行分析和整理，可以从遗传病的特征、危害以及预防等多方面进行分析，最后可以通过ppt课件、表格、报告等多种方式展现出来，让学生通过生物课外活动获得更多知识的补充。
三、结束语
现如今小组合作学习已经成为了现代教育的重要教学方法之一，它可以有效提高和学生之间的教学互动效果，最终帮助教师顺利达到教育目标。不仅如此，小组合作学习也是一种实现所有学生共同进步的一种新型学习模式，因此初中生物教师需要让小组合作学习的价值优势得到全面地体现。
参考文献
[1]隋晓红.基于合作学习的初中生物教学探讨[J].基础教育参考，2018，02：66-67.
[2]吴辉.浅谈小组合作学习在课堂中的应用[J].河北理科教学研究，2013，03：53-54.
[3]张晓博.论初中生物课的有效教学[J].中国校外教育，2017，25：123+163.