论文部分内容阅读
[摘 要：阅读教学是发展思维的教学。学习认知具有不同层次，思维亦有不同层次。根据阅读能力的层次训练学生不同层次的思维能力，是每位教师必须注重的。培养学生不同层次的思维能力，使不同层次的思维形成一个思维整体，是阅读教学的最终目的。
关键词：小学语文；阅读教学；思维层次]
阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了阅读的重要性。如何尽快地使学生掌握良好的阅读方法、强化阅读效果呢？下面我谈谈对小学语文阅读教学的一些看法。
一、激发学生阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。通过教师读，带动学生读，通过优生读，带动后进生读，激发学习情绪，帮助学生把握感情基调，促进学生对问题的思考，有利于加深对问题的理解。如有些课文，语言优美，情感真挚感人，可以通过教师范读激发学生读书的兴趣。如三年级下册第3课《庐山的云雾》一文，老师重点引导学生围绕“庐山的云雾的特点”这一中心句，抓住文中的重点词语和句子，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬间万变的美。范读意境优美的句子“那些笼罩在山头的云雾，就像是带着山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山腰的云雾，又像是系在上腰间的一条条玉带。”通过老师的读感染学生，带动学生通过多读感悟庐山云雾的美，感悟语言文字的美。有些课文对话较多，可以通过教师读提示语或师生分角色朗读，激发学生更好的朗读热情，把握感情基调，从而在读中理解感悟。
二、让学生进行体验性初读
体验性阅读是指在阅读的瞬间在心灵上引起的各种快感，发生在读者阅读作品的第一时间。学生在第一次阅读课文时，会用内心体会作家的心，用自己的热情、自己的失败、自己的酸甜苦辣体味作家、课文人物的世界，產生初始阅读体验，产生对整篇文章的整体感知。这个体验、感知是进行阅读教学的基础，直接影响教师的课堂教学。如果学生在初读课文中产生的体验和教师的不一致，或者教师不了解，则很难引导学生进入下一个层次――感悟课文。学生的初始阅读体验是学生和课文进行心灵对话的结果，只有重视这个初读的体验，才能够使语文课堂变得和谐、生动、有活力、有创造性。
体验性初读是阅读教学的开始，教师要了解的是学生在初读课文时的第一感受，最有效的方法是预习和交流。教师安排学生在课下对课文进行预习，即初学课文自由读。预习的要求可以包括四个方面：第一，读一读。要求借助拼音、工具书读通课文；第二，写出自己读了课文之后获得的感受（长短不限）；第三，提出自己的疑问；第四，写出对作者、编者和文章的建议。对这四个方面的预习，除了读通课文这一内容作一定的程度要求外，其他内容全部强调学生在初读课文时的第一感受，不作任何程度的要求。学生在预习时，可以写在作业本上，也提倡学生在课本相应的地方作批注。
三、让学生进行品读赏析
1.侧重词句的品味感悟训练。在学生初读感悟的基础上，让学生精读品味句子，引导学生运用阅读的方法：根据课文描写结合生活经验、阅读经验感悟语句，把心放进文章中读，感受文本内涵。接着交流阅读感受，在这一过程中关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受，并深化阅读的方法指导。
2.侧重读与写，读与思的结合，读活文本。小学生还处于形象思维的发展阶段，他们的想象力很丰富，如果教师在阅读教学中能充分发挥他们这一优势，有效地用于导读，那么学生的感情朗读就可以事半功倍，水到渠成。教师在教学过程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思维空间，引导儿童展开合理想象，则不仅可以发展他们的创新思维，而且对深入理解课文内容，突破教学难点，加强语言文字的训练也十分有益。
3.侧重教材的补充，读出内涵。教材只是一个例子，它所能提供给我们的信息容量毕竟是有限的。虽然学生会用自己的智慧做精彩补充，但起点较低，阅读量相对不足，知识面比较窄。因此，教师对教材的适时补充是很有必要的，可以让教材立体起来，丰满起来，起到画龙点睛的作用。
四、让学生写下读后感
1.重视积累内化训练。熟则能悟，悟则能化。内化不同于机械的积累，结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化。一是诵读，诵读于口，领悟于心。选择自己喜欢的片断，甚至默写自己最喜欢的语句，释放情感。在诵读中明意，在诵读中感悟，在诵读中吸收。二是在学文的各个环节，把积累与读中领悟、读中品味、读中运用结合起来，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
2.侧重迁移运用训练。精心选择听与说、读与写的结合点，抒发情感，把从课文中学到的语言材料、表达方法、修辞手段等迁移运用于新语境中，并转化为自己的东西。当然，迁移运用不仅在这个阶段进行，有时在精读阶段就可以在学生理解的基础上有机结合运用训练，使理解与运用互相促进，只是在巩固阶段，对迁移运用有所侧重而已。
五、小结
总之，阅读是语文课程最重要的组成部分，其中读是阅读教学的根本，只有循序渐进，搭好台阶，架好梯子，善于引导，做到读有层次，读有指向，才能化有形为无形，才能真正提高阅读教学效益。指导学生有感情地朗读课文不是一朝一夕的事情，教师要重视平时的课堂教学的指导，同时要求学生养成有感情朗读的好习惯，通过指导学生在阅读中勤动手、动口、动脑相结合，教师予以足够的重视，采用最佳阅读方法，这样才能提高学生的阅读水平。
参考文献
[1]沈芹.新课程理念下小学语文阅读教学探析[J].科学导报，2014，（14）：10-10.
[2]袁晶亚.引导学生在文章中徜徉——小学语文阅读教学探析[J].新课程学习（学术教育），2012，（10）：77.
关键词：小学语文；阅读教学；思维层次]
阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了阅读的重要性。如何尽快地使学生掌握良好的阅读方法、强化阅读效果呢？下面我谈谈对小学语文阅读教学的一些看法。
一、激发学生阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。通过教师读，带动学生读，通过优生读，带动后进生读，激发学习情绪，帮助学生把握感情基调，促进学生对问题的思考，有利于加深对问题的理解。如有些课文，语言优美，情感真挚感人，可以通过教师范读激发学生读书的兴趣。如三年级下册第3课《庐山的云雾》一文，老师重点引导学生围绕“庐山的云雾的特点”这一中心句，抓住文中的重点词语和句子，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬间万变的美。范读意境优美的句子“那些笼罩在山头的云雾，就像是带着山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山腰的云雾，又像是系在上腰间的一条条玉带。”通过老师的读感染学生，带动学生通过多读感悟庐山云雾的美，感悟语言文字的美。有些课文对话较多，可以通过教师读提示语或师生分角色朗读，激发学生更好的朗读热情，把握感情基调，从而在读中理解感悟。
二、让学生进行体验性初读
体验性阅读是指在阅读的瞬间在心灵上引起的各种快感，发生在读者阅读作品的第一时间。学生在第一次阅读课文时，会用内心体会作家的心，用自己的热情、自己的失败、自己的酸甜苦辣体味作家、课文人物的世界，產生初始阅读体验，产生对整篇文章的整体感知。这个体验、感知是进行阅读教学的基础，直接影响教师的课堂教学。如果学生在初读课文中产生的体验和教师的不一致，或者教师不了解，则很难引导学生进入下一个层次――感悟课文。学生的初始阅读体验是学生和课文进行心灵对话的结果，只有重视这个初读的体验，才能够使语文课堂变得和谐、生动、有活力、有创造性。
体验性初读是阅读教学的开始，教师要了解的是学生在初读课文时的第一感受，最有效的方法是预习和交流。教师安排学生在课下对课文进行预习，即初学课文自由读。预习的要求可以包括四个方面：第一，读一读。要求借助拼音、工具书读通课文；第二，写出自己读了课文之后获得的感受（长短不限）；第三，提出自己的疑问；第四，写出对作者、编者和文章的建议。对这四个方面的预习，除了读通课文这一内容作一定的程度要求外，其他内容全部强调学生在初读课文时的第一感受，不作任何程度的要求。学生在预习时，可以写在作业本上，也提倡学生在课本相应的地方作批注。
三、让学生进行品读赏析
1.侧重词句的品味感悟训练。在学生初读感悟的基础上，让学生精读品味句子，引导学生运用阅读的方法：根据课文描写结合生活经验、阅读经验感悟语句，把心放进文章中读，感受文本内涵。接着交流阅读感受，在这一过程中关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受，并深化阅读的方法指导。
2.侧重读与写，读与思的结合，读活文本。小学生还处于形象思维的发展阶段，他们的想象力很丰富，如果教师在阅读教学中能充分发挥他们这一优势，有效地用于导读，那么学生的感情朗读就可以事半功倍，水到渠成。教师在教学过程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思维空间，引导儿童展开合理想象，则不仅可以发展他们的创新思维，而且对深入理解课文内容，突破教学难点，加强语言文字的训练也十分有益。
3.侧重教材的补充，读出内涵。教材只是一个例子，它所能提供给我们的信息容量毕竟是有限的。虽然学生会用自己的智慧做精彩补充，但起点较低，阅读量相对不足，知识面比较窄。因此，教师对教材的适时补充是很有必要的，可以让教材立体起来，丰满起来，起到画龙点睛的作用。
四、让学生写下读后感
1.重视积累内化训练。熟则能悟，悟则能化。内化不同于机械的积累，结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化。一是诵读，诵读于口，领悟于心。选择自己喜欢的片断，甚至默写自己最喜欢的语句，释放情感。在诵读中明意，在诵读中感悟，在诵读中吸收。二是在学文的各个环节，把积累与读中领悟、读中品味、读中运用结合起来，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
2.侧重迁移运用训练。精心选择听与说、读与写的结合点，抒发情感，把从课文中学到的语言材料、表达方法、修辞手段等迁移运用于新语境中，并转化为自己的东西。当然，迁移运用不仅在这个阶段进行，有时在精读阶段就可以在学生理解的基础上有机结合运用训练，使理解与运用互相促进，只是在巩固阶段，对迁移运用有所侧重而已。
五、小结
总之，阅读是语文课程最重要的组成部分，其中读是阅读教学的根本，只有循序渐进，搭好台阶，架好梯子，善于引导，做到读有层次，读有指向，才能化有形为无形，才能真正提高阅读教学效益。指导学生有感情地朗读课文不是一朝一夕的事情，教师要重视平时的课堂教学的指导，同时要求学生养成有感情朗读的好习惯，通过指导学生在阅读中勤动手、动口、动脑相结合，教师予以足够的重视，采用最佳阅读方法，这样才能提高学生的阅读水平。
参考文献
[1]沈芹.新课程理念下小学语文阅读教学探析[J].科学导报，2014，（14）：10-10.
[2]袁晶亚.引导学生在文章中徜徉——小学语文阅读教学探析[J].新课程学习（学术教育），2012，（10）：77.