众所周知，课堂讨论是学生课堂表达和交流的重要方式之一。高质量的课堂讨论在发挥学生主体地位，凸现学生能力，彰显学生个性，达成课堂教学目标，提高课堂教学实效等方面起着重要作用。然而在平时的思想品德教学中尤其是各种公开课、各类赛课活动中，由于许多教师理解上的偏差、操作中的不当，致使课堂讨论出现浮于表面、流于形式的“伪讨论”和过多、随意地利用课堂讨论的现象，这样做显然收不到讨论应有的实效，造成课堂讨论“质”低“量”不当的局面。下面结合一个课例，谈谈我对课堂讨论的看法。
　　课例：
　　“肖强的故事”第一集：教育为幸福生活奠基。肖强（化名），是我2005年所教的一名初中生。父母在外打工，因迷恋网络游戏经常逃学、旷课。他认为不到校学习父母管不着，老师拿他也没办法。教师：想一想：不接受教育对于肖强意味着什么？你的身边有学有所成的人吗？你能说说教育对他们成长发展所起的作用吗？学生：短暂的思考沉默后主动寻求同伴帮助。生生互动，最后代表发言。
　　“肖强的故事”第二集：我有受教育的权利。肖强由于经常旷课，家长和老师都为他着急，他却满不在乎，他的父母一怒之下让其退学回家，并对老师说：“既然他不好好读书，我们就不让他读了。”教师：你赞同肖强父母的行为吗？为什么？学生：不赞同。（短暂沉默）同桌小声嘀咕……讨论在不动声色中进行。教师：顺理成章得出，依据法律规定，我国公民享有受教育的权利。受教育权，是指公民有接受文化教育的机会，以及获得受教育的物质帮助的权利。接下来是过渡性设问：你正在接受什么教育？将来还准备接受什么教育？在我们生活中还存在哪些形式的教育？即问即答，继而引出义务教育的含义及特征。
　　“肖强的故事”第三集：我和义务教育。肖强辍学后，我和学校领导多次上门做家长的思想工作，但仍不奏效。为使失学的肖强重返课堂，有关部门依据《义务教育法》的有关规定，对肖强强制执行接受九年义务教育，责令其父母立即送肖强返校上学，并对肖强的家长进行了相应的处罚。教师：对肖强父母的处罚合理吗？为什么？学生：不合理，因为肖强作为初中生必须接受义务教育。教师：什么是义务教育？学生：义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益事业。教师：义务，谁的义务？学生：小声讨论……家庭、适龄儿童少年自己、学校、国家、社会。教师：上则事例体现了我国义务教育的哪些特征？学生：体现了义务教育具有强制性的特征。教师：谁知道义务教育还具有什么样的特征？学生：或主动思考，或寻求同伴帮助，或看书寻找答案……
　　“肖强的故事”第四集：大结局。肖强的故事讲完了，肖强也终于重返校园了，如果你是他的同学，你该如何劝他认真学习呢？学生：自觉展开讨论。其过程也是对整节课所学自我归纳和建构的过程。
　　反思：
　　以上过程可以看出教师围绕“知识助我成长”这一主题，整体建构情境，环环相扣，系统设问，适时讨论。
　　笔者认为，因材施“讨”、适时地引“论”，是课堂讨论的原则。课堂讨论不仅仅要切合教材、学生学习的实际情况，寻找生活世界和科学世界的恰当结合点，更要凸显教师整合教材、科学设问的能力。教师在设计课堂讨论时要精心安排，有所取舍，因时而发。课堂讨论的时机，必须与学生的思维同步，教师布置学生课堂讨论，一定要抓住讨论的契机，把课堂讨论放在学生思维的敏感区域。只有学生的思维处于“愤”“悱”的状态，即“心求通而未得，口预言而未解”之时，才能真正激发学生自主讨论的积极性，才能使我们的课堂讨论闪烁创新思维的火花，也才能使学生经过课堂讨论后有所收获、有所发展、感悟快乐、共同成长。
　　
　　（作者单位：江苏省南京市六合区横梁初级中学）