论文部分内容阅读
众所周知,课堂讨论是学生课堂表达和交流的重要方式之一。高质量的课堂讨论在发挥学生主体地位,凸现学生能力,彰显学生个性,达成课堂教学目标,提高课堂教学实效等方面起着重要作用。然而在平时的思想品德教学中尤其是各种公开课、各类赛课活动中,由于许多教师理解上的偏差、操作中的不当,致使课堂讨论出现浮于表面、流于形式的“伪讨论”和过多、随意地利用课堂讨论的现象,这样做显然收不到讨论应有的实效,造成课堂讨论“质”低“量”不当的局面。下面结合一个课例,谈谈我对课堂讨论的看法。
课例:
“肖强的故事”第一集:教育为幸福生活奠基。肖强(化名),是我2005年所教的一名初中生。父母在外打工,因迷恋网络游戏经常逃学、旷课。他认为不到校学习父母管不着,老师拿他也没办法。教师:想一想:不接受教育对于肖强意味着什么?你的身边有学有所成的人吗?你能说说教育对他们成长发展所起的作用吗?学生:短暂的思考沉默后主动寻求同伴帮助。生生互动,最后代表发言。
“肖强的故事”第二集:我有受教育的权利。肖强由于经常旷课,家长和老师都为他着急,他却满不在乎,他的父母一怒之下让其退学回家,并对老师说:“既然他不好好读书,我们就不让他读了。”教师:你赞同肖强父母的行为吗?为什么?学生:不赞同。(短暂沉默)同桌小声嘀咕……讨论在不动声色中进行。教师:顺理成章得出,依据法律规定,我国公民享有受教育的权利。受教育权,是指公民有接受文化教育的机会,以及获得受教育的物质帮助的权利。接下来是过渡性设问:你正在接受什么教育?将来还准备接受什么教育?在我们生活中还存在哪些形式的教育?即问即答,继而引出义务教育的含义及特征。
“肖强的故事”第三集:我和义务教育。肖强辍学后,我和学校领导多次上门做家长的思想工作,但仍不奏效。为使失学的肖强重返课堂,有关部门依据《义务教育法》的有关规定,对肖强强制执行接受九年义务教育,责令其父母立即送肖强返校上学,并对肖强的家长进行了相应的处罚。教师:对肖强父母的处罚合理吗?为什么?学生:不合理,因为肖强作为初中生必须接受义务教育。教师:什么是义务教育?学生:义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公益事业。教师:义务,谁的义务?学生:小声讨论……家庭、适龄儿童少年自己、学校、国家、社会。教师:上则事例体现了我国义务教育的哪些特征?学生:体现了义务教育具有强制性的特征。教师:谁知道义务教育还具有什么样的特征?学生:或主动思考,或寻求同伴帮助,或看书寻找答案……
“肖强的故事”第四集:大结局。肖强的故事讲完了,肖强也终于重返校园了,如果你是他的同学,你该如何劝他认真学习呢?学生:自觉展开讨论。其过程也是对整节课所学自我归纳和建构的过程。
反思:
以上过程可以看出教师围绕“知识助我成长”这一主题,整体建构情境,环环相扣,系统设问,适时讨论。
笔者认为,因材施“讨”、适时地引“论”,是课堂讨论的原则。课堂讨论不仅仅要切合教材、学生学习的实际情况,寻找生活世界和科学世界的恰当结合点,更要凸显教师整合教材、科学设问的能力。教师在设计课堂讨论时要精心安排,有所取舍,因时而发。课堂讨论的时机,必须与学生的思维同步,教师布置学生课堂讨论,一定要抓住讨论的契机,把课堂讨论放在学生思维的敏感区域。只有学生的思维处于“愤”“悱”的状态,即“心求通而未得,口预言而未解”之时,才能真正激发学生自主讨论的积极性,才能使我们的课堂讨论闪烁创新思维的火花,也才能使学生经过课堂讨论后有所收获、有所发展、感悟快乐、共同成长。
(作者单位:江苏省南京市六合区横梁初级中学)
课例:
“肖强的故事”第一集:教育为幸福生活奠基。肖强(化名),是我2005年所教的一名初中生。父母在外打工,因迷恋网络游戏经常逃学、旷课。他认为不到校学习父母管不着,老师拿他也没办法。教师:想一想:不接受教育对于肖强意味着什么?你的身边有学有所成的人吗?你能说说教育对他们成长发展所起的作用吗?学生:短暂的思考沉默后主动寻求同伴帮助。生生互动,最后代表发言。
“肖强的故事”第二集:我有受教育的权利。肖强由于经常旷课,家长和老师都为他着急,他却满不在乎,他的父母一怒之下让其退学回家,并对老师说:“既然他不好好读书,我们就不让他读了。”教师:你赞同肖强父母的行为吗?为什么?学生:不赞同。(短暂沉默)同桌小声嘀咕……讨论在不动声色中进行。教师:顺理成章得出,依据法律规定,我国公民享有受教育的权利。受教育权,是指公民有接受文化教育的机会,以及获得受教育的物质帮助的权利。接下来是过渡性设问:你正在接受什么教育?将来还准备接受什么教育?在我们生活中还存在哪些形式的教育?即问即答,继而引出义务教育的含义及特征。
“肖强的故事”第三集:我和义务教育。肖强辍学后,我和学校领导多次上门做家长的思想工作,但仍不奏效。为使失学的肖强重返课堂,有关部门依据《义务教育法》的有关规定,对肖强强制执行接受九年义务教育,责令其父母立即送肖强返校上学,并对肖强的家长进行了相应的处罚。教师:对肖强父母的处罚合理吗?为什么?学生:不合理,因为肖强作为初中生必须接受义务教育。教师:什么是义务教育?学生:义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公益事业。教师:义务,谁的义务?学生:小声讨论……家庭、适龄儿童少年自己、学校、国家、社会。教师:上则事例体现了我国义务教育的哪些特征?学生:体现了义务教育具有强制性的特征。教师:谁知道义务教育还具有什么样的特征?学生:或主动思考,或寻求同伴帮助,或看书寻找答案……
“肖强的故事”第四集:大结局。肖强的故事讲完了,肖强也终于重返校园了,如果你是他的同学,你该如何劝他认真学习呢?学生:自觉展开讨论。其过程也是对整节课所学自我归纳和建构的过程。
反思:
以上过程可以看出教师围绕“知识助我成长”这一主题,整体建构情境,环环相扣,系统设问,适时讨论。
笔者认为,因材施“讨”、适时地引“论”,是课堂讨论的原则。课堂讨论不仅仅要切合教材、学生学习的实际情况,寻找生活世界和科学世界的恰当结合点,更要凸显教师整合教材、科学设问的能力。教师在设计课堂讨论时要精心安排,有所取舍,因时而发。课堂讨论的时机,必须与学生的思维同步,教师布置学生课堂讨论,一定要抓住讨论的契机,把课堂讨论放在学生思维的敏感区域。只有学生的思维处于“愤”“悱”的状态,即“心求通而未得,口预言而未解”之时,才能真正激发学生自主讨论的积极性,才能使我们的课堂讨论闪烁创新思维的火花,也才能使学生经过课堂讨论后有所收获、有所发展、感悟快乐、共同成长。
(作者单位:江苏省南京市六合区横梁初级中学)