摘 要：数学作为小学的主要课程之一，是学生学习算术、几何等数学知识的重要途径。在课堂教学中，提问是非常关键的一个教学环节，与教学效果的好坏有着直接性的联系。文章主要对小学数学课堂提问的教学策略进行了探讨。
　　关键词：小学数学；课堂提问；教学策略
　　小學生年龄较小，具有爱玩、好奇心重、喜欢被表扬等特点，但同时，他们也很难长时间集中于某一件事情，尤其是课堂学习。另外，数学本身是一门逻辑性较强的学科，若教师教学方法不恰当，学生很容易出现厌学、偏科等情绪，影响教学效果。在教学过程中，或为了教学需要，或为了增加学生兴致，教师往往需进行一定的提问。那么，在小学数学的教学中应采取怎样的提问策略呢？
　　一、注重提问的目的性
　　在对提问进行设计时，教师应充分考虑小学生的心理与思维特点，并根据教学目标与要求，明确通过提问应达到怎样的教学效果，才使问题更具针对性，不要只是单纯地提问，而应问到关键之处。
　　比如，在学习人教版一年级上册《分类》该单元内容时，目的是让学生能够区分不同的物体或颜色等，掌握分类的依据。为此，教师可事先准备一些不同颜色的粉笔并将其混合，然后让学生说说自己会怎样分类，为什么会这样分类。一些学生则会回答“我是根据粉笔的颜色分的”“我是根据粉笔的长短分的”。通过对学生的提问，可发现多种答案，但也均具有各自的道理，这样不但能够明确提问的目的性，也有利于学生发散性思维的培养。
　　二、注重提问的启发性
　　教师在设计问题时，还应注意考虑所提问题对学生的启发性，这就要求正确把握问题的难易程度。一方面，问题不能太难，以免挫伤学生的积极性；另一方面，问题不可过于容易，应具有一定的创造性与新颖性，以激发学生的探索欲望。
　　比如，在学习人教版二年级上册的《角的初步认识》该单元内容时，目的是让学生对“角”有基本的认识，如角的分类、使用量角器量出角的度数等。完成初步的学习后，教师可设计以下问题：“在生活中，同学们还能想出哪些图形是与文中的‘角’有关的？”“大家知道直角三角形的三个内角有什么关系吗？”等。通过这样的方式，学生会对教师提出的问题进行思考，并能根据刚掌握的量角器使用知识，互相探讨、实践，既巩固了所学知识，又进一步拓展了思维。
　　三、注重提问的趣味性
　　在提问教学中，问题本身的趣味性及提问的氛围，也会在一定程度上影响提问的效果。一方面，教师在设计问题时，应保证所提的问题符合学生的心理特点，具有一定的趣味性，才能吸引学生参与到课堂学习中。另一方面，提问的情境应具有愉悦、轻松的特点。在轻松的问题情境中，才能增加问题的趣味性和真实性，引发学生的投入与思考。
　　比如，在学习人教版三年级上册的《时、分、秒》该单元内容时，目的是让学生掌握表示时间的几种单位及使用方法。为此，教师可利用多媒体事先准备好一些算术题，让学生进行计算，并提问学生的答案及整个过程所用时间（精确到秒）。整个提问环节采取竞赛式，不但能让学生感受到比赛的激烈与有趣，而且在这个过程中巩固了所学知识。
　　四、注重提问的有效性
　　提问的方式多种多样，每一种提问方法也都具有各自的特点，这就要求教师能够有效运用提问方式，以保证提问的有效性。比如，采用比较法，可引导学生从多个角度去对问题进行分析与对比，寻找最优解法；采用分合法，即通过对问题的分解与组合，能够让学生对问题逐个突破，对知识进行推移和深化；采用迁移法，由浅到深、以旧引新，能够引发学生对知识的联想，找出共性与差异，学会举一反三。这些方法都是教学中常用的提问方式。
　　例如，在学习人教版三年级上册的《多位数乘一位数》该单元内容时，教师在导入时可先从一位数乘一位数的知识开始，提问学生：“一位数乘一位数与多位数乘一位数有什么联系吗？”“有没有不同点？”等。然后，逐步引导学生进入多位数乘一位数的学习中。学习完该单元内容后，引导学生思考“多位数除一位数”“多位数乘多位数”等问题。采用这样的方式，既巩固了课堂所学知识，又能进一步提高学生的温故知新能力。
　　由上述可知，数学在小学课程中占有重要的地位。在小学数学的教学中，教师应根据教学目标与学生实际灵活设置问题，注意提问的目的性、趣味性、启发性、有效性，从而有利于进一步激发学生的学习热情，培养学生的思维能力、分析问题与解决问题的能力，大大提高教学效率，对促进教学目标的实现具有积极作用。
　　（作者单位：江西省赣州市章贡区水西中心小学）