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一、批判性思维相关文献回顾
批判性思维可以追溯到苏格拉底早期在教学实践中所采用的“问答法”。他强调通过不断采取诘问的方式引起学生对教学内容的深入思考，而不仅仅单纯地接受普遍奉为真理地知识。
现代意义上批判性思维概念的提出，从杜威的反思性思维（reflective thinking）开始：大胆质疑、谨慎断言。关于批判性思维的研究中，其中最著名的是the Delphi Research。该研究提出：批判性思维包括批判性思维技能和批判性思维倾向两个方面。批判性思维技能包括诠释、分析、评价、推理、解释、自我调节。批判性思维倾向则包括寻找真理、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、探究能力、认知成熟度。北京师范大学陈则航教授指出发展批判性思维既要鼓励学生的批判性思维倾向，也要培养他们的批判性思维技能。使学生在日常生活中不盲从、盲信，而是具有批判性精神，对所遇到的事情以及所读到或听到的观点和方法等有自己的看法，并具有分析问题、形成观点和策略以及自我纠正等能力。
尽管批判性思维的定义差别很大，国内普遍使用的批判性思维技能包括：解释（interpretation）、分析（analysis）、评估（evaluation）、推论（inference）、说明（explanation）和自我校准（self-regulation）。
二、批判性阅读教学的步骤
为了培养学生批判性思维，教师可将批判性思维中的解释、分析、评估、推论、说明和自我校准等要素结合到阅读前、阅读中和阅读后的任务中，让学生对文章进行预测、提问、 假设、分析观点、比较、解释、评价、反思、论证等。
1.阅读前——积极预测、激活已知
在读前可以通过文章标题、图片或者问题等预测文章内容、文体、文章出处或者作者的观点等，并让学生表达自己对这一话题的看法和理由。
例如，笔者在一篇有关Social Media的议论文的教学设计中，读前首先引导学生关注文章的插图（微信和QQ的图片）让学生以头脑风暴的方式预测文章可能谈及的话题，接着导入作者在驳论部分（第一段）的话题：The biggest criticism of social networking is that our young people are losing their offline friends to online friends.然后引导学生发表对于这一观点的看法，并要求学生用具体理由支持其观点。这样不仅学生的预测、论证能力得到了锻炼，也为阅读后评价作者观点打下基础。
2.阅读中——多次阅读、深化理解
在学生对文章进行充分预测的基础上，读中环节可以采用“思维导图+问题链”的模式引导学生进行多次批判性阅读。
例如，关于Social Media的这篇议论文，第一段为驳论，第二到第五段为立论部分，作者在第二段提出本文的中心论点，第三段和第四段分别引用名人观点作为论据从三个方面进行论证，最后在第五段得出结论，为非常清楚的总分总结构，而且每一段都有明确的topic sentence。基于本篇文章的特点，教师首先给足时间让学生第一遍整体阅读文章，要求学生划出每段的topic sentence，之后提炼每段的关键词。以理解文章的表层信息并为下一步绘制思维导图进行铺垫。然后教师通过提问：How are these paragraphs organized？ 让学生再次阅读、思考文章脉络，并绘制思维导图以呈现段与段、句与句的逻辑关系。在之后的分享展示环节，教师通过追问引导学生进一步理解文章内容中的细节，如通过上下文对生词unfounded、empathy的意义进行推测、解释。通过两次阅读学生不仅理解了文本、更通过思维导图将其对文本的理解表述出来。在此阅读过程中学生的诠释、分析、推理和解释等能力得到了锻炼和提高。
在帮助学生梳理完文章结构之后，教师设计了如下问题链引导学生再次进行批判性阅读：
What is the purpose of the passage？
What purpose does the first paragraph serve？
What is the writer’s attitude towards social networking？ Why？
What is the style of the passage？
在以上问题链的引导下，学生再次阅读文本，通过关注作者的写作目的、观点态度、写作方法等来提锻炼其提炼、归纳、比较、分析等批判性思维能力。
3.阅读后——评价创新 建构表达
批判性阅读教学方法中，鼓励学生质疑和反驳课文内容被公认为批判性阅读的精髓，教师提问成为教师支架作用的重要工具。因此在读后环节教师需要精心设计问题引导学生进一步进行批判性阅读，以提升其分析观点、比较、解释、评价、反思、论证等能力。
例如，在关于Social Media的这篇议论文的读后环节，教师提出如下问题：Are you persuaded by the writer or not？ Why or why not？ 引导学生将作者的观点与自己的观点进行对比，评价作者的观点，并基于文本内容分析作者论证过程的逻辑性、合理性和连贯性等，从而有理有据地进行评价。
之后，教师以家庭作业的方式给学生布置笔头输出任务，要求学生就本文所提论述的social media这一话题发表自己的观点并阐述理由，使得学生的批判性思维结果可以得到清晰的体现，从而不断发展自己的批判性阅读能力和批判性思维。
三、结语
苏格拉底说过“未经审思的生活是不值得过的”。 在核心素养的背景下，培养学生的思维品质尤为重要。教师应该将批判的思維方式应用于英语阅读教学中，打造批判性阅读课堂，以逐步提升学生的核心素养。
批判性思维可以追溯到苏格拉底早期在教学实践中所采用的“问答法”。他强调通过不断采取诘问的方式引起学生对教学内容的深入思考，而不仅仅单纯地接受普遍奉为真理地知识。
现代意义上批判性思维概念的提出，从杜威的反思性思维（reflective thinking）开始：大胆质疑、谨慎断言。关于批判性思维的研究中，其中最著名的是the Delphi Research。该研究提出：批判性思维包括批判性思维技能和批判性思维倾向两个方面。批判性思维技能包括诠释、分析、评价、推理、解释、自我调节。批判性思维倾向则包括寻找真理、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、探究能力、认知成熟度。北京师范大学陈则航教授指出发展批判性思维既要鼓励学生的批判性思维倾向，也要培养他们的批判性思维技能。使学生在日常生活中不盲从、盲信，而是具有批判性精神，对所遇到的事情以及所读到或听到的观点和方法等有自己的看法，并具有分析问题、形成观点和策略以及自我纠正等能力。
尽管批判性思维的定义差别很大，国内普遍使用的批判性思维技能包括：解释（interpretation）、分析（analysis）、评估（evaluation）、推论（inference）、说明（explanation）和自我校准（self-regulation）。
二、批判性阅读教学的步骤
为了培养学生批判性思维，教师可将批判性思维中的解释、分析、评估、推论、说明和自我校准等要素结合到阅读前、阅读中和阅读后的任务中，让学生对文章进行预测、提问、 假设、分析观点、比较、解释、评价、反思、论证等。
1.阅读前——积极预测、激活已知
在读前可以通过文章标题、图片或者问题等预测文章内容、文体、文章出处或者作者的观点等，并让学生表达自己对这一话题的看法和理由。
例如，笔者在一篇有关Social Media的议论文的教学设计中，读前首先引导学生关注文章的插图（微信和QQ的图片）让学生以头脑风暴的方式预测文章可能谈及的话题，接着导入作者在驳论部分（第一段）的话题：The biggest criticism of social networking is that our young people are losing their offline friends to online friends.然后引导学生发表对于这一观点的看法，并要求学生用具体理由支持其观点。这样不仅学生的预测、论证能力得到了锻炼，也为阅读后评价作者观点打下基础。
2.阅读中——多次阅读、深化理解
在学生对文章进行充分预测的基础上，读中环节可以采用“思维导图+问题链”的模式引导学生进行多次批判性阅读。
例如，关于Social Media的这篇议论文，第一段为驳论，第二到第五段为立论部分，作者在第二段提出本文的中心论点，第三段和第四段分别引用名人观点作为论据从三个方面进行论证，最后在第五段得出结论，为非常清楚的总分总结构，而且每一段都有明确的topic sentence。基于本篇文章的特点，教师首先给足时间让学生第一遍整体阅读文章，要求学生划出每段的topic sentence，之后提炼每段的关键词。以理解文章的表层信息并为下一步绘制思维导图进行铺垫。然后教师通过提问：How are these paragraphs organized？ 让学生再次阅读、思考文章脉络，并绘制思维导图以呈现段与段、句与句的逻辑关系。在之后的分享展示环节，教师通过追问引导学生进一步理解文章内容中的细节，如通过上下文对生词unfounded、empathy的意义进行推测、解释。通过两次阅读学生不仅理解了文本、更通过思维导图将其对文本的理解表述出来。在此阅读过程中学生的诠释、分析、推理和解释等能力得到了锻炼和提高。
在帮助学生梳理完文章结构之后，教师设计了如下问题链引导学生再次进行批判性阅读：
What is the purpose of the passage？
What purpose does the first paragraph serve？
What is the writer’s attitude towards social networking？ Why？
What is the style of the passage？
在以上问题链的引导下，学生再次阅读文本，通过关注作者的写作目的、观点态度、写作方法等来提锻炼其提炼、归纳、比较、分析等批判性思维能力。
3.阅读后——评价创新 建构表达
批判性阅读教学方法中，鼓励学生质疑和反驳课文内容被公认为批判性阅读的精髓，教师提问成为教师支架作用的重要工具。因此在读后环节教师需要精心设计问题引导学生进一步进行批判性阅读，以提升其分析观点、比较、解释、评价、反思、论证等能力。
例如，在关于Social Media的这篇议论文的读后环节，教师提出如下问题：Are you persuaded by the writer or not？ Why or why not？ 引导学生将作者的观点与自己的观点进行对比，评价作者的观点，并基于文本内容分析作者论证过程的逻辑性、合理性和连贯性等，从而有理有据地进行评价。
之后，教师以家庭作业的方式给学生布置笔头输出任务，要求学生就本文所提论述的social media这一话题发表自己的观点并阐述理由，使得学生的批判性思维结果可以得到清晰的体现，从而不断发展自己的批判性阅读能力和批判性思维。
三、结语
苏格拉底说过“未经审思的生活是不值得过的”。 在核心素养的背景下，培养学生的思维品质尤为重要。教师应该将批判的思維方式应用于英语阅读教学中，打造批判性阅读课堂，以逐步提升学生的核心素养。