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摘要：本文针对中学英语学习者对全形式教学和重形式教学的喜好问题进行了定量和定性研究，以期揭示学生的态度及行为，帮助教师得到一些教学启示。经过研究得出学生更喜欢重形式教学但并不是否定全形式教学。笔者在分析其中原因后，对两种形式语法教学进行了客观地评价并提出教师在设计教学活动时应当考虑学生的喜好。
关键词：重形式教学 全形式教学 学生喜好
许多中学英语教师都面临着一个尴尬的局面：由于多年的语法集中教学，大部分学生虽然能在考试中取得优异成绩，但是他们在英语的说和写两项技能上却远远不如他们的听读技能。这一现象引起了语法是否要教，怎么教才是有效的的争论。然而在今天以学生为中心的新理念背景下，学者们在争论时，是否该从学习者的立场来看学生对语法学习、教学的信念及对哪种教学方式比较能接受。
1 文献研究
语言形式教学是第二语言习得和外语教学关注的一个焦点。Ellis认为形式教学（form-focused instruction）分为全形式教学（focus on forms）和重形式教学 (focus on form)。全形式教学是一种综合性的语言教学方式，语言学习是具体语言项目的积累过程，它以语言项目的逐步积累为核心来设计课程。而重形式教学以意义或交际为核心设计课程，课堂教学的主要“焦点”在意义或交际上；同时，在交际过程中出现语言形式问题时，教师可以直接引导学生注意这些语言问题。
针对语法教学是应脱离交际活动还是融合到其中，在外语教学界引起了激烈的争论。例如，DeKeyser提到语法结构是通过显性知识的自动化逐渐被学得，还能在操练活动中学得。而Long和Doughty强烈地争论到，重形式教学最有利于促进中介语的发展，因为隐性知识的习得是由于学习者对语言形式关注的同时能理解和产出有意义的语言信息。
然而研究者们在争论何种教学更甚一筹时，似乎忽略了学习者对它们的喜好。Spada认为当学习者的期待与教师的实际不符合时，学习可能会受到负面影响，Ellis也曾谈到学习者是带着他们自己的信念进入课堂的。但是目前国内仍然没有一个研究项目关注到学习者对两种形式语法教学的喜好和信念问题。因此有必要从学习者的角度来研究学生对教学方法的喜好，以期给教师们有所启示。
2 实证研究
2.1 研究对象
本研究以玉溪市通海县某高中高一某班级的学生为研究对象。人数为60人，其中男生24人，占40%；女生36人，占60%。采用Spada设计的二语学习者对两种形式教学喜好的李克特五级量表调查问卷。
2.2 数据收集
为了方便收回问卷和能给学生提供帮助，笔者选择占用课堂教学十分钟的时间发放问卷。问卷发出60份，收回60份，且所有问卷均为有效问卷。
2.3 定量研究
选取定量研究是为了用数据显示学生在全形式教学和重形式教学之间更喜欢哪一个。因此，这些选项主要是讨论脱离交际或融于交际的语法教学和学习。笔者计算出每个选项的平均值、标准差和众数以便于比较。
在重形式教学量表中，题干2、4、14和19的平均值都高于4，表示学生们喜欢在交际活动中或基于内容的活动中学习语法。而且它们的标准差都小于1.00，表示在调查对象中对这四项的看法几乎一致。然而，题干5和16平均值低于3（2.43和2.98），表示学生们喜欢在交际活动中关注形式但是反对只在需要的时候才教语法。而题干16,45%的学生认为他们不能边阅读或边听一篇短文学习语法，48%认为能，10%认为不能，说明针对这一题干学生间的分歧很大，但是既然众数是4，表明更多的学生还是喜欢重形式教学。其他题干（7、8、12、18）的平均值在3.95与3.67之间。
为了更加清晰地显示学生们的喜好，笔者计算出每项的百分比。从下表中可看出，更多的学生喜欢在操练不同的语言技能和使用语言的过程中关注形式。
在全形式教学量表中，只有题干1和17的平均值高于4并且它们的标准差都很小（0.88和0.87），说明学生喜欢显性地学习语法点也认识到语法对英语学习的重要性。根据题干9的平均值（2.32）和它的众数（2），我们可以说学生不喜欢仅教授语法的课堂但是并不是所有学生都喜欢，从标准差大于1可看出，内部分歧很大。对于题干11，平均值2.95，喜欢的占52%，不喜欢占42%，表明多一点的学生喜欢在阅读或听力活动中学习语法而少一点的学生觉得会很难。其他的6个题干平均值在3.92和3.03之间，它们的标准差都大于1但是众数都是4。从这些数据中，似乎大部分学生喜欢在学习英语时喜欢全形式教学。
从问卷调查的结果来看，学生们明显喜欢重形式教学胜过全形式教学。此外，笔者还采用访谈提供论据支持。
2.4 访谈
问卷调查结束后，笔者随机挑选了8个学生进行小组半结构化访谈，整个过程持续了20分钟左右。当谈到语法的重要性时，他们都同意学习语法能帮助英语学习。当谈到他们平时怎么学习语法时，一个女生说她主要是课上听老师的讲解然后做点语法练习。在问及他们在初中时被教授语法的情况时，大部分学生说老师主要集中于语法点，但还是会时常给他们提供一些交际活动。当被问到英语学习中交流的重要性时，他们表示都知道交流对英语学习很重要，而且他们也想讲英语，只是害怕出错。
3 结果与讨论
通过问卷调查和访谈的方式，可以得出学生对两种语法教学都抱有积极的态度。首先，学生已经习惯于全形式语法教学是因为对这种方法体验更多，而且这种教学方法似乎在考试中更加有效，因此学生在某些情况下也肯定全形式教学。其次，据任课老师表示重形式教学是一种很理想的教学方法，因为它摆脱了单一的语法教学，能基于内容让学生在用语言的过程中学习英语，这样的课堂充满了生命力及人文关怀，真正地以学生为中心，对学生们的确很有吸引力。
事实上，重形式语法教学与新课标的宗旨不谋而合，都关注学生的语言综合运用能力，提倡让学生自主地体验并参与教学活动，重视过程性评价。不过目前考试对教学的导向性依然占据重要位置，只是需要提出的是，通过分析近几年的高考题型，可知对学生的语言综合运用能力的考核越来越受到关注。
4 结语
随着新课改的逐步推进，重形式语法教学正在成为一种趋势。由于它主要是把对语言形式的注意融入到交际语言教学活动中，教师必须具有扎实过硬的英语基本功才能应对自如，可以说对许多英语教师是极大的挑战。但是从本研究结果来看学生们都对重形式语法教学抱有很大的期望，而且代表了语言学、认知语言学及心理语言学对语言学习过程的新的认识和观念，值得广大的外语教师的关注和尝试。因此教师们需要改变他们的角色，不断学习和开展行动研究，理论结合实际，找到最有效，最适合学生的教学方式。
参考文献：
[1]Ellis, R., (2006). Current issues in the teaching of grammar: an SLA perspective〔M〕. TESOL Quarterly, 40, 100~101
[2]Loewen, S., (2009). Second language learners’ beliefs about grammar instruction and error correction〔M〕. Modern Language Journal ,93, 91~93
[3]Spada, N., et.al., (2009). Developing a questionnaire to Investigate Second Language Learners’ Preferences for Two Types of Form-focused Instruction〔M〕. System, 37
[4]戴炜栋,任庆梅.外语教学与教师专业发展：理论与实践〔M〕.上海：上海外语教育出版社，20006
[5]黄瑞贤.论语意与形式兼顾理论在中学英语课堂教学的实践〔M〕.中国优秀硕士学位论文全文数据库. 2007
[6]杨端和,李强.语言统计学〔M〕.昆明：云南大学出版社,1997
[7]张爱萍.国外“focus on form”重形式教学研究评述〔M〕.外语教育.2009
关键词：重形式教学 全形式教学 学生喜好
许多中学英语教师都面临着一个尴尬的局面：由于多年的语法集中教学，大部分学生虽然能在考试中取得优异成绩，但是他们在英语的说和写两项技能上却远远不如他们的听读技能。这一现象引起了语法是否要教，怎么教才是有效的的争论。然而在今天以学生为中心的新理念背景下，学者们在争论时，是否该从学习者的立场来看学生对语法学习、教学的信念及对哪种教学方式比较能接受。
1 文献研究
语言形式教学是第二语言习得和外语教学关注的一个焦点。Ellis认为形式教学（form-focused instruction）分为全形式教学（focus on forms）和重形式教学 (focus on form)。全形式教学是一种综合性的语言教学方式，语言学习是具体语言项目的积累过程，它以语言项目的逐步积累为核心来设计课程。而重形式教学以意义或交际为核心设计课程，课堂教学的主要“焦点”在意义或交际上；同时，在交际过程中出现语言形式问题时，教师可以直接引导学生注意这些语言问题。
针对语法教学是应脱离交际活动还是融合到其中，在外语教学界引起了激烈的争论。例如，DeKeyser提到语法结构是通过显性知识的自动化逐渐被学得，还能在操练活动中学得。而Long和Doughty强烈地争论到，重形式教学最有利于促进中介语的发展，因为隐性知识的习得是由于学习者对语言形式关注的同时能理解和产出有意义的语言信息。
然而研究者们在争论何种教学更甚一筹时，似乎忽略了学习者对它们的喜好。Spada认为当学习者的期待与教师的实际不符合时，学习可能会受到负面影响，Ellis也曾谈到学习者是带着他们自己的信念进入课堂的。但是目前国内仍然没有一个研究项目关注到学习者对两种形式语法教学的喜好和信念问题。因此有必要从学习者的角度来研究学生对教学方法的喜好，以期给教师们有所启示。
2 实证研究
2.1 研究对象
本研究以玉溪市通海县某高中高一某班级的学生为研究对象。人数为60人，其中男生24人，占40%；女生36人，占60%。采用Spada设计的二语学习者对两种形式教学喜好的李克特五级量表调查问卷。
2.2 数据收集
为了方便收回问卷和能给学生提供帮助，笔者选择占用课堂教学十分钟的时间发放问卷。问卷发出60份，收回60份，且所有问卷均为有效问卷。
2.3 定量研究
选取定量研究是为了用数据显示学生在全形式教学和重形式教学之间更喜欢哪一个。因此，这些选项主要是讨论脱离交际或融于交际的语法教学和学习。笔者计算出每个选项的平均值、标准差和众数以便于比较。
在重形式教学量表中，题干2、4、14和19的平均值都高于4，表示学生们喜欢在交际活动中或基于内容的活动中学习语法。而且它们的标准差都小于1.00，表示在调查对象中对这四项的看法几乎一致。然而，题干5和16平均值低于3（2.43和2.98），表示学生们喜欢在交际活动中关注形式但是反对只在需要的时候才教语法。而题干16,45%的学生认为他们不能边阅读或边听一篇短文学习语法，48%认为能，10%认为不能，说明针对这一题干学生间的分歧很大，但是既然众数是4，表明更多的学生还是喜欢重形式教学。其他题干（7、8、12、18）的平均值在3.95与3.67之间。
为了更加清晰地显示学生们的喜好，笔者计算出每项的百分比。从下表中可看出，更多的学生喜欢在操练不同的语言技能和使用语言的过程中关注形式。
在全形式教学量表中，只有题干1和17的平均值高于4并且它们的标准差都很小（0.88和0.87），说明学生喜欢显性地学习语法点也认识到语法对英语学习的重要性。根据题干9的平均值（2.32）和它的众数（2），我们可以说学生不喜欢仅教授语法的课堂但是并不是所有学生都喜欢，从标准差大于1可看出，内部分歧很大。对于题干11，平均值2.95，喜欢的占52%，不喜欢占42%，表明多一点的学生喜欢在阅读或听力活动中学习语法而少一点的学生觉得会很难。其他的6个题干平均值在3.92和3.03之间，它们的标准差都大于1但是众数都是4。从这些数据中，似乎大部分学生喜欢在学习英语时喜欢全形式教学。
从问卷调查的结果来看，学生们明显喜欢重形式教学胜过全形式教学。此外，笔者还采用访谈提供论据支持。
2.4 访谈
问卷调查结束后，笔者随机挑选了8个学生进行小组半结构化访谈，整个过程持续了20分钟左右。当谈到语法的重要性时，他们都同意学习语法能帮助英语学习。当谈到他们平时怎么学习语法时，一个女生说她主要是课上听老师的讲解然后做点语法练习。在问及他们在初中时被教授语法的情况时，大部分学生说老师主要集中于语法点，但还是会时常给他们提供一些交际活动。当被问到英语学习中交流的重要性时，他们表示都知道交流对英语学习很重要，而且他们也想讲英语，只是害怕出错。
3 结果与讨论
通过问卷调查和访谈的方式，可以得出学生对两种语法教学都抱有积极的态度。首先，学生已经习惯于全形式语法教学是因为对这种方法体验更多，而且这种教学方法似乎在考试中更加有效，因此学生在某些情况下也肯定全形式教学。其次，据任课老师表示重形式教学是一种很理想的教学方法，因为它摆脱了单一的语法教学，能基于内容让学生在用语言的过程中学习英语，这样的课堂充满了生命力及人文关怀，真正地以学生为中心，对学生们的确很有吸引力。
事实上，重形式语法教学与新课标的宗旨不谋而合，都关注学生的语言综合运用能力，提倡让学生自主地体验并参与教学活动，重视过程性评价。不过目前考试对教学的导向性依然占据重要位置，只是需要提出的是，通过分析近几年的高考题型，可知对学生的语言综合运用能力的考核越来越受到关注。
4 结语
随着新课改的逐步推进，重形式语法教学正在成为一种趋势。由于它主要是把对语言形式的注意融入到交际语言教学活动中，教师必须具有扎实过硬的英语基本功才能应对自如，可以说对许多英语教师是极大的挑战。但是从本研究结果来看学生们都对重形式语法教学抱有很大的期望，而且代表了语言学、认知语言学及心理语言学对语言学习过程的新的认识和观念，值得广大的外语教师的关注和尝试。因此教师们需要改变他们的角色，不断学习和开展行动研究，理论结合实际，找到最有效，最适合学生的教学方式。
参考文献：
[1]Ellis, R., (2006). Current issues in the teaching of grammar: an SLA perspective〔M〕. TESOL Quarterly, 40, 100~101
[2]Loewen, S., (2009). Second language learners’ beliefs about grammar instruction and error correction〔M〕. Modern Language Journal ,93, 91~93
[3]Spada, N., et.al., (2009). Developing a questionnaire to Investigate Second Language Learners’ Preferences for Two Types of Form-focused Instruction〔M〕. System, 37
[4]戴炜栋,任庆梅.外语教学与教师专业发展：理论与实践〔M〕.上海：上海外语教育出版社，20006
[5]黄瑞贤.论语意与形式兼顾理论在中学英语课堂教学的实践〔M〕.中国优秀硕士学位论文全文数据库. 2007
[6]杨端和,李强.语言统计学〔M〕.昆明：云南大学出版社,1997
[7]张爱萍.国外“focus on form”重形式教学研究评述〔M〕.外语教育.2009