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摘要江苏省南京市致远外国语小学分校基于新时代学校美育的新要求，为顺应儿童天性发展需要，秉承“以玩育美、以美育人”的工作思路，提出“玩美”的教育主张，并通过打造校内外“玩美驿站”、构建“玩美”课程体系，拓展美育的实践场域，推动美育落细落实。学校的“玩美”实践拓展了小学美育的时空场域，也丰富了小学美育的实践样态。
关键词 学校美育；玩美驿站；“玩美”课程；儿童精神；文化聚美
中图分类号G62
文献标识码B
文章编号1002-2384（2021）03-0057-03
美育对儿童的人格塑造、个性发展以及创新能力培养具有重要作用。2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，提出“到2022年，学校美育取得突破性进展，美育课程全面开齐开足，教育教学改革成效显著，资源配置不断优化，评价体系逐步健全，管理机制更加完善，育人成效显著增强，学生审美和人文素养明显提升。到2035年，基本形成全覆盖、多样化、高质量的具有中国特色的现代化学校美育体系。”美育成为儿童教育与发展研究中的重要理论课题和实践命题。[1]
中小学如何基于新时代学校美育的新要求，通过有效载体和实施策略将美育真正落到教育日常？江苏省南京市致远外国语小学分校秉承“以玩育美、以美育人”的工作思路，通过打造“玩美驿站”和“玩美”课程体系，深入践行“玩美”教育主张，建构了凸显儿童精神的小学美育实践体系。
儿童美育是指通过自然、艺术、生活等方面的审美实践活动，培养儿童的审美态度、审美能力和审美情趣，陶冶儿童的审美人格和情感，促进儿童的全面、和谐、自由发展。相对于成人美育，小学阶段的美育由于受到儿童身心发展规律的制约和影响，表现出一定的独特性。如在审美形态上，儿童更偏重于形式美；在审美取向上，更注重外在美；在审美活动上，更喜欢参与性。所以，小学美育活动必须尊重儿童的发展规律，关注儿童的已有经验和发展需要，强调美育活动中儿童精神的体现，使学校美育呈现出儿童美育特有的样态。
尊重儿童的发展规律就是要顺应儿童的天性，这是儿童美育最重要的逻辑前提。爱玩是儿童的天性，对他们来说，玩就是探索世界的一种特定的行为方式。相关研究表明：随个人意志而自由选择的玩耍有助于孩子创造性发展，孩子通过玩耍可以发现自己的兴趣所在，发展解决与他人和谐相处以及适应环境的能力。[2]儿童对生活的热爱，对美的敏感和创造力，以及周身散发出的对玩的艺术的游刃有余的自信，都不是教出来的结果，是用玩的方式来滋养和启发。基于此，我校结合省重点课题研究提出了“玩美”的实践主张。
“玩美”，简而言之就是通过各类丰富多彩的审美活动让儿童发现美、欣赏美、追寻美、表现美、创造美，“玩美”融“有用的学习”和“有趣的生活”于一体，能满足儿童生活的真实需求。在这个快节奏的时代，我们需要有“玩美”的闲暇时间、休闲心态和人生情趣，这不仅关乎个人气质和生命状态，也关乎一个家庭甚至一个国家的整体发展状态。因此我们认为，“玩美”是小学美育实践的基本内涵，儿童只有通过多样而自由的玩，才能更真实地体验美、感受美、创造美。
我们在学校美育实践中借用“驿站”的概念，不仅仅是指那些可供学生“玩美”的物化场所和虚拟空间，更强调美育场所对于儿童心灵放松、能量补充的独特价值。为此，学校从整体环境入手，在校园内外建设、开拓了多处“玩美”实践场域，让学生在自主建构或选择的游戏活动中嬉戏玩耍、交流合作、体验感悟。
1. 美化校园：构建“玩美驿站”的生态基础
蔡元培先生指出：“美育的基础，立在学校。”优美的校园环境本身就是对学生的一种无形美育。我们将学校整体环境建设作为打造“玩美驿站”的生态基础，将原本由少数成人主导的校园环境的优化美化，改为吸引儿童主动参与创造美的过程。我们把美贯串校园各处，让校园中的每一座建筑、每一面墙壁、每一处景观、每一间功能教室都能发挥润物无声的教育与熏陶作用，从而创造出独树一帜的“玩美”系统。
例如：每年春夏季节，学校举办“我为植物挂名片”活动。学生通过小组合作，自主研究校园里的花草树木，并用自己喜欢的形状、图案、语言等艺术性地设计创造出植物名片，然后挂在每一株植物上，各式各样的植物名片由此构成了校园里特殊的“玩美”场域。
2. 改建场地：探索“玩美驿站”的多维空间
为了更好地向学生提供美育资源和服务，学校将一部分校内活动场地改造为“玩美驿站”，为学生提供释放压力、自主发展的主题活动空间。其中有以舞蹈创作与练习为主的“舞美驿站”，以美术熏陶与创作为主的“绘玩驿站”，以科学探索与制作为主的“创玩驿站”，以智能信息数字化应用为主的“慧玩驿站”，以悦读展示与创编为主的“悦读驿站”，以音乐活动与展示为主的“美音驿站”。
在每一处“玩美”场所的设计中，学校都充分尊重学生的意愿，引导学生广泛参与。如在“绘玩驿站”的建设美化中，学校先是广泛征集学生心目中“绘玩驿站”的模样，再从学生提供的大量设计稿中采纳有价值的元素进行设计，方案确定后还邀请学生参与场所空间的优化布置，最终这处场所变成了学生们开展创造性活动、展示自我的小天地。
3. 拓展时空：突破“玩美驿站”的领域边界
我们认为，“玩美驿站”不应局限在校园一隅，还必须回归儿童的生活。所以，理想中的“玩美驿站”不但包括校园内固定的“玩美”场所，还包括每一处可以欣赏美、创造美的空间。基于这样的认识，我们将学校周边的校外场馆资源也视为“玩美驿站”的延伸和拓展，如奧体中心体育馆、江苏大剧院、金陵图书馆、青奥体育公园等，都是开展儿童美育的宝贵资源。同样，家庭也可以成为儿童体验美、创造美的“玩美驿站”。“玩美驿站”的场域拓展，使学校美育得以在更大的时空里展开，潜移默化地影响学生的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。
美育课程是落实以美育人的重要途径和抓手。学校在顺应儿童天性的前提下，充分尊重学生的已有经验，按照兼容性、灵活性、前瞻性的要求，依托“玩美驿站”构建了尊重儿童精神的“玩美”课程体系。同时，我们在课程实施过程中创新“玩美”策略，坚持通过游戏的方式、秉持自主的理念、培养合作的精神、提供展现的舞台，使“玩美”课程更适合智能互联时代儿童的身心发展规律，更加重视儿童的自主意识和个性风格的形成，更有利于儿童在小学阶段形成向美的期待、尚美的言行、品美的能力、创美的意识。
1. 基础课程：探索“学科融美”
“学科融美”既是小学美育实践的理想状态，也是儿童美育的重要途径和实现方式。“玩美”要求还学于儿童，用儿童喜欢的方式学美、向美。因此，在各学科教学中，教师既要善于对课堂进行儿童化的美学设计，也要善于挖掘其中的美育因素。我校要求教师在基础课程中融汇多学科知识，以诗文、绘画、音乐及其他艺术为媒介，向学生展现自然美和社会美，激发学生的审美情感。
如在阅读课程中，教师带着学生走进“悦读驿站”，学生自主选择伙伴成立悦读小组，自己主持、策划、开展诗歌朗诵会、悦读分享会或课本剧表演，感受文学的韵律之美、情感之美、思想之美。美术课程的“玩美”场域和开展方式更为多元。如每年四五月份，师生在学校围墙边的蔷薇花架旁看花、闻花、抚花，最后用畫笔在纸上绘制出蔷薇花，这样融赏玩、创作、分享、展示于一体的“玩美”课程，极大地激发了儿童对美的感悟与创造。
2. 拓展课程：推动“实践寻美”
作为基础课程的补充，我校的“玩美”拓展课程主要通过丰富多彩、充满童趣的“玩美”实践活动，让学生感受和寻找生活之美，进而创造美丽生活，其中包括各种节庆活动、仪式活动（升学、毕业典礼等）、社会实践活动等。学校非常注重营造“玩美”文化场，让学生通过参加各种实践活动在心中播下“向美”的种子，提升“创美”的能力。
例如：我校在每年的庆“六一”活动中，都会以“玩美嘉年华”的形式开放所有“驿站”，打破学科和社团界限，设计与“驿站”课程紧密相关的闯关游戏，并由学生参与游戏的设计、组织、实施，学生既是节庆活动的服务者，也是“玩美”活动的引导者和参与者。又如：学校改变传统春秋游实践活动的内容和形式，开展“玩美行动，驿站课堂”研学或主题实践活动，让学生通过小组合作的方式，在参与“行前知美-研中玩美-研后创美”的活动过程中，体验“玩美”行动，提升“创美”能力。
再如：我们在开设“玩美”拓展课程的过程中，提出了“玩美”小时光的概念。“玩美”小时光可以是学生在校一天中的任何时间，其中每周一次的午间班级音乐会最受孩子们喜爱。每到此时，“美音驿站”中的“艺术来敲门”角落就会变成孩子们的班级音乐会展厅，孩子们以班级为单位，从活动的策划、编排、组织报名、节目筛选，到场地准备、主持稿撰写、海报绘制张贴、邀请嘉宾等，都由他们自己完成，这样的音乐会完完全全来自儿童，属于儿童，也成就和发展了儿童。
3. 社团课程：实现“文化聚美”
我校的“玩美”社团课程是依托各类“玩美驿站”开设的选修课程，是对基础课程和拓展课程的个性化补充。社团课程不仅重视“以玩育美”，提倡学生在动手操作中体验与感悟美，更强调“以美育人”，重视通过“玩美”实践实现“文化聚美”。目前，我们依托校内的“绘玩驿站、创玩驿站、慧玩驿站、美音驿站、舞美驿站、悦读驿站”六大驿站，陆续开发了二十余项社团课程，同时在充分挖掘这些课程美育内涵及价值的基础上，根据学生的年龄特点，整合学校、家庭和社区的资源，形成了一系列特色鲜明的“玩美”文化活动。
例如：我校的“创玩驿站”中有一门美发课程，是由校内两位擅长编发的英语老师自主研发的，她们在课堂中以挑战游戏的方式组织教学，通过创编发型等活动对女生进行自我形象管理的审美启蒙，赢得了女生们的热烈追捧。女生们在学完基本款式后，还通过相互合作进行各种美发创编活动，并在期末课程展演中进行成果展示，同时创意设计了许多配饰，获得了全校师生的点赞。
参考文献：
[1] 金雅，郑玉明.美育与当代儿童发展[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2017：10.
[2] 啸天.自由玩耍有助于孩子创造力的培养[J].教师博览，2007（2）：5.
（编辑 王淑清）
注释：
① 本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度普教重点资助课题“玩美驿站：追寻儿童精神的小学美育实践样态的研究”（课题批准号：B-a/2018/02/65）的研究成果。
关键词 学校美育；玩美驿站；“玩美”课程；儿童精神；文化聚美
中图分类号G62
文献标识码B
文章编号1002-2384（2021）03-0057-03
美育对儿童的人格塑造、个性发展以及创新能力培养具有重要作用。2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，提出“到2022年，学校美育取得突破性进展，美育课程全面开齐开足，教育教学改革成效显著，资源配置不断优化，评价体系逐步健全，管理机制更加完善，育人成效显著增强，学生审美和人文素养明显提升。到2035年，基本形成全覆盖、多样化、高质量的具有中国特色的现代化学校美育体系。”美育成为儿童教育与发展研究中的重要理论课题和实践命题。[1]
中小学如何基于新时代学校美育的新要求，通过有效载体和实施策略将美育真正落到教育日常？江苏省南京市致远外国语小学分校秉承“以玩育美、以美育人”的工作思路，通过打造“玩美驿站”和“玩美”课程体系，深入践行“玩美”教育主张，建构了凸显儿童精神的小学美育实践体系。
一、倡导“玩美”主张，顺应儿童天性发展需要
儿童美育是指通过自然、艺术、生活等方面的审美实践活动，培养儿童的审美态度、审美能力和审美情趣，陶冶儿童的审美人格和情感，促进儿童的全面、和谐、自由发展。相对于成人美育，小学阶段的美育由于受到儿童身心发展规律的制约和影响，表现出一定的独特性。如在审美形态上，儿童更偏重于形式美；在审美取向上，更注重外在美；在审美活动上，更喜欢参与性。所以，小学美育活动必须尊重儿童的发展规律，关注儿童的已有经验和发展需要，强调美育活动中儿童精神的体现，使学校美育呈现出儿童美育特有的样态。
尊重儿童的发展规律就是要顺应儿童的天性，这是儿童美育最重要的逻辑前提。爱玩是儿童的天性，对他们来说，玩就是探索世界的一种特定的行为方式。相关研究表明：随个人意志而自由选择的玩耍有助于孩子创造性发展，孩子通过玩耍可以发现自己的兴趣所在，发展解决与他人和谐相处以及适应环境的能力。[2]儿童对生活的热爱，对美的敏感和创造力，以及周身散发出的对玩的艺术的游刃有余的自信，都不是教出来的结果，是用玩的方式来滋养和启发。基于此，我校结合省重点课题研究提出了“玩美”的实践主张。
“玩美”，简而言之就是通过各类丰富多彩的审美活动让儿童发现美、欣赏美、追寻美、表现美、创造美，“玩美”融“有用的学习”和“有趣的生活”于一体，能满足儿童生活的真实需求。在这个快节奏的时代，我们需要有“玩美”的闲暇时间、休闲心态和人生情趣，这不仅关乎个人气质和生命状态，也关乎一个家庭甚至一个国家的整体发展状态。因此我们认为，“玩美”是小学美育实践的基本内涵，儿童只有通过多样而自由的玩，才能更真实地体验美、感受美、创造美。
二、打造“玩美驿站”，拓展丰富美育实践场域
我们在学校美育实践中借用“驿站”的概念，不仅仅是指那些可供学生“玩美”的物化场所和虚拟空间，更强调美育场所对于儿童心灵放松、能量补充的独特价值。为此，学校从整体环境入手，在校园内外建设、开拓了多处“玩美”实践场域，让学生在自主建构或选择的游戏活动中嬉戏玩耍、交流合作、体验感悟。
1. 美化校园：构建“玩美驿站”的生态基础
蔡元培先生指出：“美育的基础，立在学校。”优美的校园环境本身就是对学生的一种无形美育。我们将学校整体环境建设作为打造“玩美驿站”的生态基础，将原本由少数成人主导的校园环境的优化美化，改为吸引儿童主动参与创造美的过程。我们把美贯串校园各处，让校园中的每一座建筑、每一面墙壁、每一处景观、每一间功能教室都能发挥润物无声的教育与熏陶作用，从而创造出独树一帜的“玩美”系统。
例如：每年春夏季节，学校举办“我为植物挂名片”活动。学生通过小组合作，自主研究校园里的花草树木，并用自己喜欢的形状、图案、语言等艺术性地设计创造出植物名片，然后挂在每一株植物上，各式各样的植物名片由此构成了校园里特殊的“玩美”场域。
2. 改建场地：探索“玩美驿站”的多维空间
为了更好地向学生提供美育资源和服务，学校将一部分校内活动场地改造为“玩美驿站”，为学生提供释放压力、自主发展的主题活动空间。其中有以舞蹈创作与练习为主的“舞美驿站”，以美术熏陶与创作为主的“绘玩驿站”，以科学探索与制作为主的“创玩驿站”，以智能信息数字化应用为主的“慧玩驿站”，以悦读展示与创编为主的“悦读驿站”，以音乐活动与展示为主的“美音驿站”。
在每一处“玩美”场所的设计中，学校都充分尊重学生的意愿，引导学生广泛参与。如在“绘玩驿站”的建设美化中，学校先是广泛征集学生心目中“绘玩驿站”的模样，再从学生提供的大量设计稿中采纳有价值的元素进行设计，方案确定后还邀请学生参与场所空间的优化布置，最终这处场所变成了学生们开展创造性活动、展示自我的小天地。
3. 拓展时空：突破“玩美驿站”的领域边界
我们认为，“玩美驿站”不应局限在校园一隅，还必须回归儿童的生活。所以，理想中的“玩美驿站”不但包括校园内固定的“玩美”场所，还包括每一处可以欣赏美、创造美的空间。基于这样的认识，我们将学校周边的校外场馆资源也视为“玩美驿站”的延伸和拓展，如奧体中心体育馆、江苏大剧院、金陵图书馆、青奥体育公园等，都是开展儿童美育的宝贵资源。同样，家庭也可以成为儿童体验美、创造美的“玩美驿站”。“玩美驿站”的场域拓展，使学校美育得以在更大的时空里展开，潜移默化地影响学生的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。
三、构建“玩美”课程，推动美育落细落实
美育课程是落实以美育人的重要途径和抓手。学校在顺应儿童天性的前提下，充分尊重学生的已有经验，按照兼容性、灵活性、前瞻性的要求，依托“玩美驿站”构建了尊重儿童精神的“玩美”课程体系。同时，我们在课程实施过程中创新“玩美”策略，坚持通过游戏的方式、秉持自主的理念、培养合作的精神、提供展现的舞台，使“玩美”课程更适合智能互联时代儿童的身心发展规律，更加重视儿童的自主意识和个性风格的形成，更有利于儿童在小学阶段形成向美的期待、尚美的言行、品美的能力、创美的意识。
1. 基础课程：探索“学科融美”
“学科融美”既是小学美育实践的理想状态，也是儿童美育的重要途径和实现方式。“玩美”要求还学于儿童，用儿童喜欢的方式学美、向美。因此，在各学科教学中，教师既要善于对课堂进行儿童化的美学设计，也要善于挖掘其中的美育因素。我校要求教师在基础课程中融汇多学科知识，以诗文、绘画、音乐及其他艺术为媒介，向学生展现自然美和社会美，激发学生的审美情感。
如在阅读课程中，教师带着学生走进“悦读驿站”，学生自主选择伙伴成立悦读小组，自己主持、策划、开展诗歌朗诵会、悦读分享会或课本剧表演，感受文学的韵律之美、情感之美、思想之美。美术课程的“玩美”场域和开展方式更为多元。如每年四五月份，师生在学校围墙边的蔷薇花架旁看花、闻花、抚花，最后用畫笔在纸上绘制出蔷薇花，这样融赏玩、创作、分享、展示于一体的“玩美”课程，极大地激发了儿童对美的感悟与创造。
2. 拓展课程：推动“实践寻美”
作为基础课程的补充，我校的“玩美”拓展课程主要通过丰富多彩、充满童趣的“玩美”实践活动，让学生感受和寻找生活之美，进而创造美丽生活，其中包括各种节庆活动、仪式活动（升学、毕业典礼等）、社会实践活动等。学校非常注重营造“玩美”文化场，让学生通过参加各种实践活动在心中播下“向美”的种子，提升“创美”的能力。
例如：我校在每年的庆“六一”活动中，都会以“玩美嘉年华”的形式开放所有“驿站”，打破学科和社团界限，设计与“驿站”课程紧密相关的闯关游戏，并由学生参与游戏的设计、组织、实施，学生既是节庆活动的服务者，也是“玩美”活动的引导者和参与者。又如：学校改变传统春秋游实践活动的内容和形式，开展“玩美行动，驿站课堂”研学或主题实践活动，让学生通过小组合作的方式，在参与“行前知美-研中玩美-研后创美”的活动过程中，体验“玩美”行动，提升“创美”能力。
再如：我们在开设“玩美”拓展课程的过程中，提出了“玩美”小时光的概念。“玩美”小时光可以是学生在校一天中的任何时间，其中每周一次的午间班级音乐会最受孩子们喜爱。每到此时，“美音驿站”中的“艺术来敲门”角落就会变成孩子们的班级音乐会展厅，孩子们以班级为单位，从活动的策划、编排、组织报名、节目筛选，到场地准备、主持稿撰写、海报绘制张贴、邀请嘉宾等，都由他们自己完成，这样的音乐会完完全全来自儿童，属于儿童，也成就和发展了儿童。
3. 社团课程：实现“文化聚美”
我校的“玩美”社团课程是依托各类“玩美驿站”开设的选修课程，是对基础课程和拓展课程的个性化补充。社团课程不仅重视“以玩育美”，提倡学生在动手操作中体验与感悟美，更强调“以美育人”，重视通过“玩美”实践实现“文化聚美”。目前，我们依托校内的“绘玩驿站、创玩驿站、慧玩驿站、美音驿站、舞美驿站、悦读驿站”六大驿站，陆续开发了二十余项社团课程，同时在充分挖掘这些课程美育内涵及价值的基础上，根据学生的年龄特点，整合学校、家庭和社区的资源，形成了一系列特色鲜明的“玩美”文化活动。
例如：我校的“创玩驿站”中有一门美发课程，是由校内两位擅长编发的英语老师自主研发的，她们在课堂中以挑战游戏的方式组织教学，通过创编发型等活动对女生进行自我形象管理的审美启蒙，赢得了女生们的热烈追捧。女生们在学完基本款式后，还通过相互合作进行各种美发创编活动，并在期末课程展演中进行成果展示，同时创意设计了许多配饰，获得了全校师生的点赞。
参考文献：
[1] 金雅，郑玉明.美育与当代儿童发展[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2017：10.
[2] 啸天.自由玩耍有助于孩子创造力的培养[J].教师博览，2007（2）：5.
（编辑 王淑清）
注释：
① 本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度普教重点资助课题“玩美驿站：追寻儿童精神的小学美育实践样态的研究”（课题批准号：B-a/2018/02/65）的研究成果。