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编号:G40(2017)10-03-02
一、启发性
数学知识的内在联系十分紧密,新知识建立在旧知识的基础上,而新知识又是旧知识的延伸和发展。教师启发性的点拨可以促使学生由此及彼,由未知转已知。如教学四年级下册“小数的加减法”时,从计算“576+423”到“5.76+4.23”,教师提问:“小数加法如何计算呢?”启发学生找到小数加减法与整数加减法在算理上的联系,理解“把小数点对齐就是把相同数位对齐”,弄清“只有相同计数单位的数才能直接相加减”的算理。接着计算“8-3.57”这样的题目时,提问:“8是整数,怎么减去3.57?”引导学生用已学过的小数的性质将“8”改写成两位小数“8.00”,再去减。这样把新旧知识联系在一起,才能让学生更易理解和掌握。
二、适时性
叶圣陶先生说:“教师之教,不在于全盘讲授,而在于相机诱导。”所谓相机诱导,就是适时点拨。适時点拨又分为及时点拨和延时点拨。如在概念教学时,就要做到及时点拨,找到重点处,深入理解。如小数的性质“在小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变。”举例子引导学生理解“小数的末尾”这几个字,既不是“小数的后面”“小数的中间”,也不是“小数点的后面”。而延时点拨则适用于数学活动课,让学生经历观察、猜想、探索的过程,加深体验,对问题理解更透彻。
三、适度性
著名数学家波利亚指出:“学习最好的途径是自己去发现。”我国著名教育家陶行知先生也早就指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”在课堂中,教师如果不能明确地把握点拨的度,那就会变成灌输而非引导,学生就失去了主体地位。就如驾驶员看着导航,开车到目的地,势必会让驾驶员有所依赖,不去观察,失去方向感,下次同样的路,如果没有导航,他还是不知道怎样走。因此,把握点拨的度尤为重要,这也是衡量一位教师是否优秀,是否专业的一个标准。
四、灵活性
在小学数学课程标准中指出:“数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”点拨的灵活性就是要遵循“因材施教”的原则,尊重学生在知识水平、理解能力上存在的差异,教师要根据学生的不同特点加以点拨,根据课型、知识内容与学生接受能力灵活安排。点拨的灵活性在另一方面还表现在点拨方法的多样,有创设情境点拨、提问点拨、多媒体辅助点拨。
(作者单位:泰顺县新城学校325500)
一、启发性
数学知识的内在联系十分紧密,新知识建立在旧知识的基础上,而新知识又是旧知识的延伸和发展。教师启发性的点拨可以促使学生由此及彼,由未知转已知。如教学四年级下册“小数的加减法”时,从计算“576+423”到“5.76+4.23”,教师提问:“小数加法如何计算呢?”启发学生找到小数加减法与整数加减法在算理上的联系,理解“把小数点对齐就是把相同数位对齐”,弄清“只有相同计数单位的数才能直接相加减”的算理。接着计算“8-3.57”这样的题目时,提问:“8是整数,怎么减去3.57?”引导学生用已学过的小数的性质将“8”改写成两位小数“8.00”,再去减。这样把新旧知识联系在一起,才能让学生更易理解和掌握。
二、适时性
叶圣陶先生说:“教师之教,不在于全盘讲授,而在于相机诱导。”所谓相机诱导,就是适时点拨。适時点拨又分为及时点拨和延时点拨。如在概念教学时,就要做到及时点拨,找到重点处,深入理解。如小数的性质“在小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变。”举例子引导学生理解“小数的末尾”这几个字,既不是“小数的后面”“小数的中间”,也不是“小数点的后面”。而延时点拨则适用于数学活动课,让学生经历观察、猜想、探索的过程,加深体验,对问题理解更透彻。
三、适度性
著名数学家波利亚指出:“学习最好的途径是自己去发现。”我国著名教育家陶行知先生也早就指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”在课堂中,教师如果不能明确地把握点拨的度,那就会变成灌输而非引导,学生就失去了主体地位。就如驾驶员看着导航,开车到目的地,势必会让驾驶员有所依赖,不去观察,失去方向感,下次同样的路,如果没有导航,他还是不知道怎样走。因此,把握点拨的度尤为重要,这也是衡量一位教师是否优秀,是否专业的一个标准。
四、灵活性
在小学数学课程标准中指出:“数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”点拨的灵活性就是要遵循“因材施教”的原则,尊重学生在知识水平、理解能力上存在的差异,教师要根据学生的不同特点加以点拨,根据课型、知识内容与学生接受能力灵活安排。点拨的灵活性在另一方面还表现在点拨方法的多样,有创设情境点拨、提问点拨、多媒体辅助点拨。
(作者单位:泰顺县新城学校325500)