编号：G40（2017）10-03-02
　　一、启发性
　　数学知识的内在联系十分紧密，新知识建立在旧知识的基础上，而新知识又是旧知识的延伸和发展。教师启发性的点拨可以促使学生由此及彼，由未知转已知。如教学四年级下册“小数的加减法”时，从计算“576+423”到“5.76+4.23”，教师提问：“小数加法如何计算呢？”启发学生找到小数加减法与整数加减法在算理上的联系，理解“把小数点对齐就是把相同数位对齐”，弄清“只有相同计数单位的数才能直接相加减”的算理。接着计算“8-3.57”这样的题目时，提问：“8是整数，怎么减去3.57？”引导学生用已学过的小数的性质将“8”改写成两位小数“8.00”，再去减。这样把新旧知识联系在一起，才能让学生更易理解和掌握。
　　二、适时性
　　叶圣陶先生说：“教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导。”所谓相机诱导，就是适时点拨。适時点拨又分为及时点拨和延时点拨。如在概念教学时，就要做到及时点拨，找到重点处，深入理解。如小数的性质“在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。”举例子引导学生理解“小数的末尾”这几个字，既不是“小数的后面”“小数的中间”，也不是“小数点的后面”。而延时点拨则适用于数学活动课，让学生经历观察、猜想、探索的过程，加深体验，对问题理解更透彻。
　　三、适度性
　　著名数学家波利亚指出：“学习最好的途径是自己去发现。”我国著名教育家陶行知先生也早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在课堂中，教师如果不能明确地把握点拨的度，那就会变成灌输而非引导，学生就失去了主体地位。就如驾驶员看着导航，开车到目的地，势必会让驾驶员有所依赖，不去观察，失去方向感，下次同样的路，如果没有导航，他还是不知道怎样走。因此，把握点拨的度尤为重要，这也是衡量一位教师是否优秀，是否专业的一个标准。
　　四、灵活性
　　在小学数学课程标准中指出：“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”点拨的灵活性就是要遵循“因材施教”的原则，尊重学生在知识水平、理解能力上存在的差异，教师要根据学生的不同特点加以点拨，根据课型、知识内容与学生接受能力灵活安排。点拨的灵活性在另一方面还表现在点拨方法的多样，有创设情境点拨、提问点拨、多媒体辅助点拨。
　　（作者单位：泰顺县新城学校325500）