教师要准确把握《语文课程标准》，结合学生认知规律展开教学研究，结合词语特点灵活运用教学方法，充分发挥学生的主体作用，结合学生生活实际，利用生动活泼、形象化的方式展开教学，让学生在学习活动中不仅要理解、掌握词语，更要激发学生学习兴趣，调动各种感官参与学习，发展能力，培养习惯。
　　结合以上内容，我在教学中进行了一系列研究，总结得出以下教学经验：
　　一.激发学生兴趣，提高学生理解运用词义的能力
　　为更好地激发学生学习兴趣，促进学生理解词义，可以结合直观画面教学法进行教学，主要包括：看圖观察法、看图想象法、画图理解法三方面内容。
　　第一，看图观察法——提供形象素材，积累直观词义，为词语的理解与运用夯实基础。低年级的学生以形象思维为主，对一些比较抽象的或远离生活实际词语的领悟还存在一定差距，很难说清楚。如果只简单解释词义，学生想真正掌握和正确运用，就比较困难。在教学中，我们应该联系学生的生活实际，唤起他们的亲身体验，拉近学生与教材的距离，这样学生对词语的理解就更加贴切，对词语的含义就更加明白。图片在这里给了孩子们深刻的印象，使他们更为直观、形象地理解词语的意思，只有这样才能让学生愉快地活学活用，收获更多地知识。
　　第二，看图想象法——结合图片进行想象，促进词语的理解与运用，发展学生的思维能力。不少词语的理解是需要背景、需要语言环境的。而图画直观地把这种背景、环境表现了出来。教师要善于抓住图画中所表现出的情境，结合对词语的理解与运用的表达，引导学生仔细观察，入情入境展开联想。在词语教学中，最重要的一个教学策略就是为学生提供可供追寻的线索，激活学生头脑中已有的相关内容，引导学生运用这些内容将词语所传达的信息具体化，从而加深理解。
　　第三，画图理解法——利用画面创设情境，引导学生动手操作，表达对词语的理解。以形象思维为主的学生，喜欢生动活泼的课堂，兴趣直接影响他们的学习效果，因此课堂教学中，教师要注重引导学生进入情境学习。而利用图片，让学生把抽象的文字用具体的图片展现出来，适合低年级学生的逻辑思维方式，易于学生掌握。再用自己的语言表达出来，有效地促进学生思维能力的发展与表达能力的提升。其他学生也通过看、听、自己头脑中分析、补充交流的方式参与其中。生动的课堂形式让学生对词语的意思理解准确，印象深刻，并为将来的运用打好了基础。
　　除此之外，还可以利用生动形象的教学法增强学生的学习兴趣，包括动作表演法和直观演示法。
　　第一，动作表演法——调动了学生学习主动性，把书面语言转换为生动的动作，发展学生的想象力，促进对词语的理解。低年级学生的注意力不稳定、不持久，常与兴趣密切相关。他们的注意力在很大程度上被教学的直观性、形象性和教师所创设的教学情境所吸引。
　　第二，直观演示法——通过对比演示，联系生活实际，生动形象地理解和内化词语。例如，教学《雨点儿》中“飘落”一词通过对比演示，学生观察并分析出“飘落”一词的意思，并联系生活实际产生了对“飘落”这一景象的审美体验，进而运用词语“飘落”进行口头表达，表现了对词语“飘落”的喜爱，最后的用画画、写句子的形式进行了书面表达。
　　二.培养学生想象力，提高语言表达能力
　　学生想象力、语言表达能力、思维发展能力的提升，有助于促进词语的理解与运用。可以从两方面着手，即：入境表演法和入境表达法。
　　第一，入境表演法——通过教师引导和学生表演，引导学生进入情境，通过表演转换角色意识，更好地理解词语内涵。
　　第二，入境表达法——引导学生进入情境，通过口头或书面表达转换角色意识，更好地领悟词语内涵。
　　以上是我进行词语教学研究以来所收获得点点滴滴。我深知，词语教学中还蕴藏着诸多需要我们深入探索的宝藏，词语教学研究有待进一步深入。我会在今后的教学中不断学习，刻苦钻研，努力实践。