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摘 要：本文就数学课堂教学过程中如何培养学生创新意识展开重要论述，以供参考。
关键词：课堂教学；学生；创新意识；培养
目前，我国基础教育正在发生着深刻的变化。以素质教育为基础，培养学生创新精神为目标的教学改革正在实施，并已经成为教育改革的焦点和核心。作为长期从事小学数学教学的工作者，笔者深知小学教育对学生形成创新思维的关键性和重要性。
1 营造氛围，激发创新
创造性思维是一项复杂、抽象的思维活动，它离不开自由的环境。因此，教学时，教师要有民主意识，建立平等的师生关系，创造一种宽松、和谐、融洽的学习环境，激发学生的探索欲望，是学生在积极的参与中敢于发表不同的见解，表现自己。这样才能最大限度地 挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识。例如，再教学“圆的周长”时，先让学生自己动手操作，寻找测量圆周长的方法，以此来调动学生的积极性。学生操作后抢着说：我用线围绕着量出了圆的周长；我把圆沿着尺子的沿滚动，也测出了它的周长……。这时，我再黑板上画了一个大圆，让学生用刚才的方法去测量周长，接着用一根绳一头系着一个小球，手攥着绳子的另一头，然后让小球再空中旋转，也让学生用他们说的方法去测量小球经过的轨迹的周长。显然学生操作起来遇到了麻烦。此时，学生的思维被激发起来，急于找到测量圆周长的办法，并想知道：圆的周长究竟与什么有关？怎样才能有巧妙的办法求出圆的周长呢？再这样的氛围下，学生积极主动地把精力投入到新知识的学习中。
2 引导质疑，勇于创新
实践证明：任何发明创造都是从发现问题开始的，提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更有价值。因此，在课堂上，努力培养学生勤于思考，善于发现问题、提出问题的能力。例如，在学习了’比的基本性质”后，有的学生问：“可不可以使用比例的基本性质判断两个比是否成比例？就是先把两个比看成一个比例，判断内外项之积是不是相等，如果相等这两个比就成比例，相反就不能”。又如，在学完了“小数的基本性质”后，有的学生问：“3=3.0，3.0的‘0’加在了小数点的末尾，小数的大小也没有改变。为什么不说：小数点的末尾添上‘0’或者去掉‘0’，小数的大小不变？”针对学生的质疑，笔者当时没有给与肯定或否定，而是让学生自己去探究、讨论寻找答案。这样培养了学生的创造性思维，引导学生勇于创新。
3 合理猜想，参与创新
猜想是一种预测、估量。利用合理的猜想发现解决问题的思路。有利于学生创新能力的培养。例如，再教学“3的倍数特征”时，先让学生猜一猜3的倍数有什么特征？由于知识的负迁移，有的学生说：“个位是3、6、9的数是3的倍数。”有的说：“个位是0、1、2、3……的数野可能是3的倍数”。还有的说“看十位上的数字”。在学生的猜想中，矛盾重重，看个位不行，看十位也不行。学生的思维就在这种矛盾的猜想中不断创新，从而使每个学生参与到3的倍数特征的探究中，同时培养了学生敢于创新的好品质。
4 培养求异，主动创新
求异思维是创造性思维的出发点。培养学生的求异思维，有利于培养学生思维的灵活性和创造性。因此，教学时我不断地激励学生求异，让学生沿着不同方向寻找解决问题的方法，提高学生的创新能力。例如：甲乙两地相距700km，一辆汽车从甲地到乙地，8小时行了全程的 ，再行几小时行完全城？学生的一般解法是：700×（1- ）÷（700× ÷8），显然这种解法比较繁琐。这时，我就让学生思考还有没有其他的巧妙办法来解题。于是，学生又寻找到了8÷4×7-8，8÷ -8， ÷8×（1- ）等多种方法。经过这样长期的培养，学生的思维更加的广阔和灵活了，同时促进了学生创造性思维的发展。
5 联系实际，自我创新
数学问题来源于生活、生产与科研的实际，运用数学知识去解决各种各样问题，既能体现学习数学的社会意义，又能培养学生的创造能力。例如，学完“圆的周长”后，让学生到校园里找到一棵大树，再不损坏树木的情况下，计算出大树的直径大约有多长。这样，既增强了数学知识的应用，又培养了学生的创新精神。
虽然大的发明创造不是小学生能胜任的，但是、从小培养他们的创造精神却关系着国家的前途。因此，教师要有创新意识和创造能力，相信每个小学生都有巨大的潜能，在教学中正确引导和培养学生的创新意识和能力。
（责任编辑 舒丹丹）
关键词：课堂教学；学生；创新意识；培养
目前，我国基础教育正在发生着深刻的变化。以素质教育为基础，培养学生创新精神为目标的教学改革正在实施，并已经成为教育改革的焦点和核心。作为长期从事小学数学教学的工作者，笔者深知小学教育对学生形成创新思维的关键性和重要性。
1 营造氛围，激发创新
创造性思维是一项复杂、抽象的思维活动，它离不开自由的环境。因此，教学时，教师要有民主意识，建立平等的师生关系，创造一种宽松、和谐、融洽的学习环境，激发学生的探索欲望，是学生在积极的参与中敢于发表不同的见解，表现自己。这样才能最大限度地 挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识。例如，再教学“圆的周长”时，先让学生自己动手操作，寻找测量圆周长的方法，以此来调动学生的积极性。学生操作后抢着说：我用线围绕着量出了圆的周长；我把圆沿着尺子的沿滚动，也测出了它的周长……。这时，我再黑板上画了一个大圆，让学生用刚才的方法去测量周长，接着用一根绳一头系着一个小球，手攥着绳子的另一头，然后让小球再空中旋转，也让学生用他们说的方法去测量小球经过的轨迹的周长。显然学生操作起来遇到了麻烦。此时，学生的思维被激发起来，急于找到测量圆周长的办法，并想知道：圆的周长究竟与什么有关？怎样才能有巧妙的办法求出圆的周长呢？再这样的氛围下，学生积极主动地把精力投入到新知识的学习中。
2 引导质疑，勇于创新
实践证明：任何发明创造都是从发现问题开始的，提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更有价值。因此，在课堂上，努力培养学生勤于思考，善于发现问题、提出问题的能力。例如，在学习了’比的基本性质”后，有的学生问：“可不可以使用比例的基本性质判断两个比是否成比例？就是先把两个比看成一个比例，判断内外项之积是不是相等，如果相等这两个比就成比例，相反就不能”。又如，在学完了“小数的基本性质”后，有的学生问：“3=3.0，3.0的‘0’加在了小数点的末尾，小数的大小也没有改变。为什么不说：小数点的末尾添上‘0’或者去掉‘0’，小数的大小不变？”针对学生的质疑，笔者当时没有给与肯定或否定，而是让学生自己去探究、讨论寻找答案。这样培养了学生的创造性思维，引导学生勇于创新。
3 合理猜想，参与创新
猜想是一种预测、估量。利用合理的猜想发现解决问题的思路。有利于学生创新能力的培养。例如，再教学“3的倍数特征”时，先让学生猜一猜3的倍数有什么特征？由于知识的负迁移，有的学生说：“个位是3、6、9的数是3的倍数。”有的说：“个位是0、1、2、3……的数野可能是3的倍数”。还有的说“看十位上的数字”。在学生的猜想中，矛盾重重，看个位不行，看十位也不行。学生的思维就在这种矛盾的猜想中不断创新，从而使每个学生参与到3的倍数特征的探究中，同时培养了学生敢于创新的好品质。
4 培养求异，主动创新
求异思维是创造性思维的出发点。培养学生的求异思维，有利于培养学生思维的灵活性和创造性。因此，教学时我不断地激励学生求异，让学生沿着不同方向寻找解决问题的方法，提高学生的创新能力。例如：甲乙两地相距700km，一辆汽车从甲地到乙地，8小时行了全程的 ，再行几小时行完全城？学生的一般解法是：700×（1- ）÷（700× ÷8），显然这种解法比较繁琐。这时，我就让学生思考还有没有其他的巧妙办法来解题。于是，学生又寻找到了8÷4×7-8，8÷ -8， ÷8×（1- ）等多种方法。经过这样长期的培养，学生的思维更加的广阔和灵活了，同时促进了学生创造性思维的发展。
5 联系实际，自我创新
数学问题来源于生活、生产与科研的实际，运用数学知识去解决各种各样问题，既能体现学习数学的社会意义，又能培养学生的创造能力。例如，学完“圆的周长”后，让学生到校园里找到一棵大树，再不损坏树木的情况下，计算出大树的直径大约有多长。这样，既增强了数学知识的应用，又培养了学生的创新精神。
虽然大的发明创造不是小学生能胜任的，但是、从小培养他们的创造精神却关系着国家的前途。因此，教师要有创新意识和创造能力，相信每个小学生都有巨大的潜能，在教学中正确引导和培养学生的创新意识和能力。
（责任编辑 舒丹丹）