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2017年版《普通高中语文课程标准》提出通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践,积累言语经验,把握语文运用的规律,学会语文运用的方法,有效提高语文能力,并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展.
在主动发现、探究、建构的过程中提升语文素养r——二年级下册梳理与探究单元教学简评
【摘 要】
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2017年版《普通高中语文课程标准》提出通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践,积累言语经验,把握语文运用的规律,学会语文运用的方法,有效提高语文能力,并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展.
【机 构】
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常州市天宁教师发展工作室,江苏常州213000
【出 处】
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语文教学通讯·C刊
【发表日期】
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2022年1期
其他文献
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出识字写字教学要和儿童完整的语文学习生活紧密联系,和阅读教学、口语交际、作文学习、综合性学习相融合,共同作用于儿童语文素养的形成.rn一年级下册第五单元是识字单元,教材编排了《动物儿歌》《古对今》《操场上》《人之初》以及口语交际“打电话”和语文园地五等学习资源,且继续沿用了中华优秀传统文化与儿童趣味相融合的编排方式.
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一、思辨性单元主题设计的价值与追求rn(一)挖掘双线关联提炼单元主题rn在语文教学中,教师需要积极引导学生整体感知文本,通过对文本的阅读,领略教材文本的美好风景.纵观统编版语文教材,选录的课文都是经典的名篇,对这些名篇的文本阅读积累,有助于促进学生整体上对语文文本的感知,通过单元整体阅读的方式,引导学生走进文本内涵.在整个语文教学体系中,阅读是语文教学体系中非常重要的一项内容,在单元整体阅读的基础上,作为教师,需要积极提升阅读质量,深入主题,让单元主题引领着学生,在阅读的过程中,感受文本的魅力,提升学生阅
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深度学习并不是一个新概念,早在1976年就有提出两个相对的学习概念:深度学习与浅层学习.浅层学习是一种被动学习,以获取知识为目的,以机械记忆为主要方法,学习过程中缺少反思,不能灵活运用所学的知识.深度学习是指学习者以高层次思维的发展和实际问题的解决为目的,以整合的知识为内容,积极主动地、批判性地学习新的知识和思想,将它们融入原有的认知结构中,并能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习.深度学习有四个基本特征,即:情境创设、知识建构、问题解决与反思评价.深度学习的四个特征与语文“新教学”实验提出了情境、任务
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统编教材二年级下册第一单元安排了《古诗二首》(《村居》《咏柳》)《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》四篇课文.这四篇课文体裁各异,有古诗,有散文,还有童话故事.课文内容均与春天相关,表现了春天里的美景和人们的活动,尽显春天的美好.另外还编排了口语交际“注意说话的语气”、“语文园地一”、快乐读书吧“读读儿童故事”,这些板块的内容均与春天、儿童有关.
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一、教材解读:以“课程细胞”的视角挖掘素养型教学的价值rn何为“课程细胞”?即每个单元是“一斑”,可以窥见语文课程之“全豹”.以“课程细胞”的视角来解读教材,所有的课文、生字、练习所提示的便非零散的知识学习和能力训练内容,而是语文核心素养在某个阶段具体落实的载体,教师必须思考通过本单元的语言实践活动,如何让学生获得语言、思维、审美、文化四位一体的提升.而“素养—养成”型教学与传统教学最大的不同在于其目标不止于学生能理解知识、形成技能,更是能在真实具体的情境中灵活运用.
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图谱是通过图像更好地了解事物的一种形式,它通过图、表等多种方式来说明事物的特点,并给相关知识进行分类、汇总等.低年级的学生对事物的认知还处于具体形象的认知阶段,具有直观性思维,因此在选择学习方法时要尽量注意直观形象和游戏活动性.而用图谱的方式进行梳理,不仅直观且能激发学生的学习主动性和兴趣性,更让学生在主动探究的过程中建构属于自己的知识和理解.
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大单元设计以学生的学习为中心,通过设计单元整体学习任务,紧扣语言实践这一关键要素,聚焦核心素养.三年级下册第三单元设计正是以大任务“向世界介绍悠久灿烂的中华优秀传统文化”为统领,让学生在语言实践中传承文化、理解文化,实现语文素养的提升.
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观察、思考、发现、表达是孩子们需要养成的良好学习习惯,也是孩子们认识世界的路径.用心整合单元资源,“撰写我的实验报告”的单元情境就得以凸显.随着三个具体学习任务“打开问题之门的金钥匙”“触摸大自然的新脉动”“写下我的实验报告”的有序展开,孩子们在本单元的学习浸润中,学会细致观察,对大自然有更多更深的了解,去体悟观察发现带来的无穷乐趣,引领孩子们去做生活的有心人,逐步养成认真观察、留心周围事物和勤于思考、探究的好习惯.
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如何提升期末复习阶段学生学习的效率,我们需要转变理念,用真实的情境和任务来引导学生主动学习,在梳理与探究的过程中提升能力,形成素养.rn一、巧用任务整体设计梳理与探究的任务rn本单元是对二年级下册整册教材学完后的梳理与探究,并帮助学生回顾、梳理、整合一个学期的学习收获.这是学生知识建构的过程,也是学会反思的过程,更是学会学习的过程.学生也可以在梳理的过程中进一步巩固学过的知识内容,整理基本的学习方法,弥补学习上的不足,从而提高语文综合素养,提升语文学习能力.
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三年级下册第六单元整体教学设计以“童年的百花园”为单元主题,整合“三个任务,七个活动”进行学习,将识字写字、朗读背诵、理解感悟、练笔习作统整在“嘿,活灵活现的那一个”任务情境中.这里的“活灵活现”包含三层含义:其一,单元文本中塑造的人物形象是活灵活现的;其二,每一个儿童体验、探究的过程是灵动的,活灵活现的;其三,聚焦本单元的语文要素,学生最后通过习作塑造的人物是活灵活现的.为了达成用活泼的方式学习血肉丰满的语文这一目标,大马路小学语文教研团队努力在指向儿童体验的实践输出型、主动型学习活动中提供认知脚手架,
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