我对学生们有个要求：必须带着问题来上课。问什么呢？什么都可以。他们必须先预习下次上课会讨论的课文，这样课堂讨论才会更加集中、切题。
　　刚开始，这些中学生对这种方式似乎不太习惯。
　　“学校的老师不准问问题！”他们向我投诉。
　　老师的理由如下：
　　1.这是欧师（英语Out - C，Out of Syllabus，意即考试范围以外）。
　　2.如果大家都发问，会影响课程进度。
　　3.这个将来会教（但最后却没有教）。
　　我告诉孩子们：我一直在替一些国内移居香港的新移民义务补习，一位曾在惠州读书的学生告诉我，如果他们上课时发问，老师会大力揪起他们的耳朵，一字一顿地说：“你－听－清－楚－了－没－有？”每说一字，力道便会加大一点。
　　学生们张口结舌，吓得不轻。我告诉他們，不用担心，我用的是相反的方法。但如果大家都不提问，我就会翻脸，像“惠州老师”那样惩罚大家。
　　好问题蜂拥而至。
　　那节是生物课。在接连不断的发问中，我和学生们讨论了哪些研究是科学界已经明确的，哪些是未知的，同时鼓励他们发挥想象力去解答未知问题。我说，这些问题都是他们将来博士论文的选题，只需他们将想象力在课堂内尽情地驰骋。在《繁殖》一节，我讲道，卵子受精的一剎那，会发生钙离子冲击这种奇怪现象（这当然是欧师的），科学界对受精卵变成胚胎过程中发生的事并不完全明白。
　　“科学家应该什么都知道，为什么他们解释不了？”
　　“谁说科学家什么都懂？这是一个美丽的误会，是学校及老师们的误导。事实上，人类不懂的东西，比懂得的多很多！”我纠正他们。
　　学生们慢慢有了备课的习惯，基本做到了带着问题来上课。我们共处的时间里，他们积极提问，我会解答他们的问题，同时留给他们更多的问题。我说，在科学的世界里，每解答一个问题，都会滋生出更多的问题，这才是学习科学的乐趣。
　　不久之后，孩子们要求我多和他们讨论科学知识，少讲人文学科，我拒绝了。我对这些未来的主人翁说，自然科学强调 “是什么”的客观陈述，而人文学科注重 “应当是什么”的价值内涵。学习科学，我们会懂得怎样去量度物品的品质，但不会明白怎样去衡量人的品格。
　　生命是科学，但生活是艺术。追求学问时，文、理并重才能寻找到有价值的人生。