目前,计算机科学技术已渗透到人类社会的政治、经济、文化、教育、生活等各个领域。因此,《计算机应用基础》已成为中职学校所有专业学生的必修课程,它以基础性、实践性、应用性、趣味性的特点为广大学生所喜爱,但它又以课程内容的快速更新、综合性成为制约学生学习和教师授课的难点。如何才能更好地开展中职学校《计算机应用基础》课程的教学呢?笔者在此谈谈自己的看法。
　　一、因材施教,分层次教学,让每一位学生都能享受到成功的快乐
　　从教学实践看,中职学生在计算机应用基础水平方面差异很大。基础好的学生对一些常用的软件已经有了一定的使用能力,而基础薄弱的学生,甚至还没有接触过计算机。其原因是多方面的,如学习条件各不相同,条件好的学生,家里有计算机,可以在课余时间有更多的学习实践机会;而条件差的学生除了在学校接触计算机外,没有更多的学习实践机会。另外,学生的自身素质,如逻辑能力、观察能力、动手能力等,也有较大的差异。所以,教师要根据学生的智力、基础知识、能力水平等方面的差异,将学生分几个层次:
　　1.怎样分层
　　首先,要了解学生学过哪些相关的知识,对学习哪些内容感兴趣等。随着教学的进行,学生会出现一些分化现象。此时,教师要在充分了解和研究学生的学习水平和能力基础上,在尊重学生意愿的前提下,将学生分为A、B、C 三个层次,并将他们分别安排在机房的不同位置,以便于进行分类指导。在分层过程中,需要注意开始阶段不宜对学生进行分层,教师要激励他们:只要认真学习,每个学生都能够学好《计算机应用基础》;在分层前,必须要向学生说明并反复强调分层是为了最大限度地促进学生的学习发展;学生分层后不是一成不变的,这种分层是动态的、可变的,要根据学生不同时期的学习能力和学习效果进行调整。
　　2.教学目标的分层
　　教学目标的分层就是根据教学大纲的要求,针对A、B、C三个层次的学生,制定低、中、高层次的教学目标。教师在课前一定要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能,达到什么程度。例如,A层次的学生,其学习重点在于抓好基础知识和基本技能,应用上要求能模仿完成相关的操作;B层次的学生,则要求在掌握基础知识和基本技能的基础上,对软件的功能能够进行进一步的自学和探究,并在具体的应用或作业中加以体现,能举一反三;C 层次的学生不仅要达到中层次学生的要求,还要能综合地使用相关知识、技能解决日常生活和学习中的实际问题,即进行整合应用。
　　3.课堂教学的分层
　　课堂教学的分层,就是教师在课堂教学中,针对不同层次的学生开展有差异的教学活动。实施课堂教学分层的基本分层要求是:教学要做到分合有序、动静结合,让学生全员参与,使不同层次的学生在每一节课都能学有所得。
　　二、培养学生的实操动手能力,使学生具有扎实的实操基础
　　学生实操能力的培养,贯穿于教育的教学内容、教学方式和教学目的,其重要性显而易见。在教学过程中,注重学生实操能力的培养,可以使学生加深和巩固对理论知识的理解,更重要的是通过学生亲身实践,增加学生的兴趣,拓宽思维,有助于学生掌握扎实的实操技能。《计算机应用基础》课程具有较强的实操性,因此,注重学生实操能力的培养,不但有利于学生对这门课程的学习,而且符合中职学校学生教育的教学要求。
　　1.在课堂教学中加大实操环节比例
　　增加教学中的实操环节,可以及时地让学生将理论与实操相结合。实操环节的增加,给了学生较多亲身体验的时间,使其学习的理论知识得到充分的消化。在计算机课堂中增加实操环节,可以从以下几方面入手:首先,在教学的课堂时间安排上,理论与实操的课堂时间比应为“1:2”;或者安排更多的实操课时。其次,在教学的课堂中,多举一些操作实例。
　　2.布置实操性的作业,进行实操性的考核
　　实操性的作业及考核有助于学生对理论知识有一个全面的认识,同时也进一步加深了其对理论知识的理解,提高了实操动手能力,更好地灵活运用所学知识。例如,在讲授完Word排版知识之后,给学生布置一个综合性作业。作业的主要内容是利用所学知识设计一张电子报。这个综合性的作业也可作为Word这一单元的考核。在学生做这个作业之前,教师向学生演示一些较好和较差的范例,使学生明确任务的目标。学生针对这个作业,在课余收集材料,精心设计,积极地上机操作,在做作业的过程中自然而然地温习了Word的知识,同时也进一步加深了对Word理论知识的理解。
　　(作者单位:广东省河源市技工学校)