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作文评讲是作文教学过程中不可缺少的一个重要环节。它既要指出这次作文的成功之处,更要突出存在的问题。由于作前指导常常无法一举成功,教师的批改未必都能被学生领悟,甚至未必都为学生所同意,而教师往往没有精力和时间一一加以解释,这就有赖于通过讲评解决。因此,作文讲评课要讲求效率,那么,如何才能使作文讲评课有效,甚至高效呢?
一、态度要热情诚恳,形式要生动活泼
只有热情诚恳、生动活泼的讲评课,才能激发学生的兴趣和责任感,使他们自觉地进入角色,积极参与思考讨论与交流,在真诚、愉悦的氛围中汲取知识。好的讲评课,应该既摆事实又讲道理,风趣幽默,深受学生欢迎。如果形式呆板,只是走过场,讲讲而已,不落实到学生订正或改写的层面上,讲评将会徒有虚名,效率低下。
在讲评过程中,教师应该要求学生随时在自己的作文本上订正某个字、某个标点或改动某些词句,给某些片段或句子加批注,给文中的佳句佳段加圈等,真正做到手脑并用。讲评结束后,还应批阅学生订正或改写的作文,必要时还要进行再次讲评。
为了使讲评真正落到实处,可以要求学生写下讲评后的感受。有一次,在我作文讲评后,一个学生写下了这样的讲评感受:我这次作文注意了人物的心理描写,在叙述中融进了自己的感情,也注意了前后照应。但是还存在粗心的坏习惯,出现了两个不该写错的字,艰苦奋斗的“艰”写成了“坚”,名副其实的“副”写成了“符”,问句也没有注意运用问号。通过这次讲评,我认识到,作文写好后还要注意认真修改。
这样的自我体会,实际是对课堂讲评的巩固,起到了进一步消化吸收的作用。
二、思考、讨论交流相结合,培养创造性
讲评最忌教师一讲到底,搞“大包干”。叶至善先生说:“培养学生修改自己文章的习惯是非常重要的,因为今后写文章或起草文件是不可能时时有人为他修改的,只有靠自己修改。何谓包办修改呢?比如老师批改学生作文时发现少写一段,就动笔为他补充一段;发现学生作文某段写得不好,就删掉再代学生写上一段;发现学生某一个词用得不当,就为学生硬改一个词,这样的批改是不好的。应该告诉学生为什么这里要补充一段,或者为什么要修改这一段,或者为什么这个词用得不对,至少该怎么改,则让学生自己考虑。”这段话虽然是针对批改作文而言的,但原理和讲评是相同的。
教师讲评时,应针对存在的问题,启发学生多角度地思考、讨论,从中发现问题,找出病因,切不可搞“承包”或泛泛而谈,不着边际。讲评,特别是针对某些具有代表性、普遍性问题的评析时,应充分调动学生的积极性,让他们去辨析、去探讨、去辩论,这样有利于学生发散性思维能力和语音表达能力的培养。一旦学生思路开阔,反应敏捷,对社会问题的洞察力就会增强,这样,作文取材就新颖,有新意,构思也精巧,具有创造性。
三、利用有利时机,适时进行讲评
讲评不搞形式,不走过场,而要以提高学生的写作能力为目的,因此要不拘一格。
1.与阅读教学有机结合。教师平时批改学生的作文,应对存在的问题做好记录,做到心中有数。阅读分析课文时,注意把这些问题穿插进去讲,用课文中的实例与学生的作文比较,从而使学生作文有所定向,学习课文中的写法。如外貌描写,必须抓住人物的特征,把与人物身份、处境、个性思想相联系的事物刻画出来,才具有描写的价值。可是学生平时作文中在描写人物外貌时,大部分缺乏个性特征,针对这种情况,我在讲解鲁迅的《故乡》时,就把少年闰土与中年闰土的外貌描写进行了对比。这样,不但使学生知道这样写的目的,而且使他们懂得今后作文时应如何有效运用描写。事后调查,学生感触颇深。
2.与批改过程有机结合。教师在批改学生作文的过程中,有时会发现有些问题同时在几个甚至更多学生的作文中存在,具有一定的代表性。这就有必要拿出来给同学们讲一讲。这本来可以在批改完之后再进行,但如果作文问题较多,批改需要较长的时间,则最好在批改过程中穿插讲评。
四、要求学生说真话,抒真情
对于学生作文中表面看来好像很生动的描写或者大抒特抒的情感,要注意他们写的是不是真事,抒的是不是真情。有些学生编造的事情不但被有些老师误认为是真事,而且还作为正面典型在班上传阅,给予表扬。这种做法对于学生没有任何好处。真实材料才是最具有说服力的。“事实胜于雄辩”,写文章最怕弄虚作假。叶圣陶先生认为:“作文就是做人,一定要养成实事求是的文风。”因此,学生作文是否说真话、抒真情,教师在讲评中一定要引起高度重视。
五、以鼓励为主,调动学生作文的积极性
对于学生作文中存在的问题,讲评时应以鼓励为主,切忌嘲笑讽刺,甚至挖苦学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:凡不及格的成绩不予评分,直到他达到及格才给分。这样学生的自尊心会得到保护,自信心也会增强。教师评讲时要注意发现学生作文中的闪光点,抓住作文中存在的一两个主要问题进行评析,切不可全盘否定,使学生灰心丧气,产生畏难或失望的心理。对于一些写得好的作文,教师应给予充分肯定,作为范文在班上交流或张贴出来,以调动他们的积极性,并及时向他们提出更高的要求,使他们逐渐形成自己的写作特色。
总之,作文讲评也是一门艺术,既要富于启发性,又要富于创造性。让学生在讲评中发现并解决自己习作中存在的问题,这对提高学生的语言表达能力和写作水平具有不可低估的作用,可让作文讲评课更有效且意义更大。
一、态度要热情诚恳,形式要生动活泼
只有热情诚恳、生动活泼的讲评课,才能激发学生的兴趣和责任感,使他们自觉地进入角色,积极参与思考讨论与交流,在真诚、愉悦的氛围中汲取知识。好的讲评课,应该既摆事实又讲道理,风趣幽默,深受学生欢迎。如果形式呆板,只是走过场,讲讲而已,不落实到学生订正或改写的层面上,讲评将会徒有虚名,效率低下。
在讲评过程中,教师应该要求学生随时在自己的作文本上订正某个字、某个标点或改动某些词句,给某些片段或句子加批注,给文中的佳句佳段加圈等,真正做到手脑并用。讲评结束后,还应批阅学生订正或改写的作文,必要时还要进行再次讲评。
为了使讲评真正落到实处,可以要求学生写下讲评后的感受。有一次,在我作文讲评后,一个学生写下了这样的讲评感受:我这次作文注意了人物的心理描写,在叙述中融进了自己的感情,也注意了前后照应。但是还存在粗心的坏习惯,出现了两个不该写错的字,艰苦奋斗的“艰”写成了“坚”,名副其实的“副”写成了“符”,问句也没有注意运用问号。通过这次讲评,我认识到,作文写好后还要注意认真修改。
这样的自我体会,实际是对课堂讲评的巩固,起到了进一步消化吸收的作用。
二、思考、讨论交流相结合,培养创造性
讲评最忌教师一讲到底,搞“大包干”。叶至善先生说:“培养学生修改自己文章的习惯是非常重要的,因为今后写文章或起草文件是不可能时时有人为他修改的,只有靠自己修改。何谓包办修改呢?比如老师批改学生作文时发现少写一段,就动笔为他补充一段;发现学生作文某段写得不好,就删掉再代学生写上一段;发现学生某一个词用得不当,就为学生硬改一个词,这样的批改是不好的。应该告诉学生为什么这里要补充一段,或者为什么要修改这一段,或者为什么这个词用得不对,至少该怎么改,则让学生自己考虑。”这段话虽然是针对批改作文而言的,但原理和讲评是相同的。
教师讲评时,应针对存在的问题,启发学生多角度地思考、讨论,从中发现问题,找出病因,切不可搞“承包”或泛泛而谈,不着边际。讲评,特别是针对某些具有代表性、普遍性问题的评析时,应充分调动学生的积极性,让他们去辨析、去探讨、去辩论,这样有利于学生发散性思维能力和语音表达能力的培养。一旦学生思路开阔,反应敏捷,对社会问题的洞察力就会增强,这样,作文取材就新颖,有新意,构思也精巧,具有创造性。
三、利用有利时机,适时进行讲评
讲评不搞形式,不走过场,而要以提高学生的写作能力为目的,因此要不拘一格。
1.与阅读教学有机结合。教师平时批改学生的作文,应对存在的问题做好记录,做到心中有数。阅读分析课文时,注意把这些问题穿插进去讲,用课文中的实例与学生的作文比较,从而使学生作文有所定向,学习课文中的写法。如外貌描写,必须抓住人物的特征,把与人物身份、处境、个性思想相联系的事物刻画出来,才具有描写的价值。可是学生平时作文中在描写人物外貌时,大部分缺乏个性特征,针对这种情况,我在讲解鲁迅的《故乡》时,就把少年闰土与中年闰土的外貌描写进行了对比。这样,不但使学生知道这样写的目的,而且使他们懂得今后作文时应如何有效运用描写。事后调查,学生感触颇深。
2.与批改过程有机结合。教师在批改学生作文的过程中,有时会发现有些问题同时在几个甚至更多学生的作文中存在,具有一定的代表性。这就有必要拿出来给同学们讲一讲。这本来可以在批改完之后再进行,但如果作文问题较多,批改需要较长的时间,则最好在批改过程中穿插讲评。
四、要求学生说真话,抒真情
对于学生作文中表面看来好像很生动的描写或者大抒特抒的情感,要注意他们写的是不是真事,抒的是不是真情。有些学生编造的事情不但被有些老师误认为是真事,而且还作为正面典型在班上传阅,给予表扬。这种做法对于学生没有任何好处。真实材料才是最具有说服力的。“事实胜于雄辩”,写文章最怕弄虚作假。叶圣陶先生认为:“作文就是做人,一定要养成实事求是的文风。”因此,学生作文是否说真话、抒真情,教师在讲评中一定要引起高度重视。
五、以鼓励为主,调动学生作文的积极性
对于学生作文中存在的问题,讲评时应以鼓励为主,切忌嘲笑讽刺,甚至挖苦学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:凡不及格的成绩不予评分,直到他达到及格才给分。这样学生的自尊心会得到保护,自信心也会增强。教师评讲时要注意发现学生作文中的闪光点,抓住作文中存在的一两个主要问题进行评析,切不可全盘否定,使学生灰心丧气,产生畏难或失望的心理。对于一些写得好的作文,教师应给予充分肯定,作为范文在班上交流或张贴出来,以调动他们的积极性,并及时向他们提出更高的要求,使他们逐渐形成自己的写作特色。
总之,作文讲评也是一门艺术,既要富于启发性,又要富于创造性。让学生在讲评中发现并解决自己习作中存在的问题,这对提高学生的语言表达能力和写作水平具有不可低估的作用,可让作文讲评课更有效且意义更大。