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作文评讲是作文教学过程中不可缺少的一个重要环节。它既要指出这次作文的成功之处，更要突出存在的问题。由于作前指导常常无法一举成功，教师的批改未必都能被学生领悟，甚至未必都为学生所同意，而教师往往没有精力和时间一一加以解释，这就有赖于通过讲评解决。因此，作文讲评课要讲求效率，那么，如何才能使作文讲评课有效，甚至高效呢？
一、态度要热情诚恳，形式要生动活泼
只有热情诚恳、生动活泼的讲评课，才能激发学生的兴趣和责任感，使他们自觉地进入角色，积极参与思考讨论与交流，在真诚、愉悦的氛围中汲取知识。好的讲评课，应该既摆事实又讲道理，风趣幽默，深受学生欢迎。如果形式呆板，只是走过场，讲讲而已，不落实到学生订正或改写的层面上，讲评将会徒有虚名，效率低下。
在讲评过程中，教师应该要求学生随时在自己的作文本上订正某个字、某个标点或改动某些词句，给某些片段或句子加批注，给文中的佳句佳段加圈等，真正做到手脑并用。讲评结束后，还应批阅学生订正或改写的作文，必要时还要进行再次讲评。
为了使讲评真正落到实处，可以要求学生写下讲评后的感受。有一次，在我作文讲评后，一个学生写下了这样的讲评感受：我这次作文注意了人物的心理描写，在叙述中融进了自己的感情，也注意了前后照应。但是还存在粗心的坏习惯，出现了两个不该写错的字，艰苦奋斗的“艰”写成了“坚”，名副其实的“副”写成了“符”，问句也没有注意运用问号。通过这次讲评，我认识到，作文写好后还要注意认真修改。
这样的自我体会，实际是对课堂讲评的巩固，起到了进一步消化吸收的作用。
二、思考、讨论交流相结合，培养创造性
讲评最忌教师一讲到底，搞“大包干”。叶至善先生说：“培养学生修改自己文章的习惯是非常重要的，因为今后写文章或起草文件是不可能时时有人为他修改的，只有靠自己修改。何谓包办修改呢？比如老师批改学生作文时发现少写一段，就动笔为他补充一段；发现学生作文某段写得不好，就删掉再代学生写上一段；发现学生某一个词用得不当，就为学生硬改一个词，这样的批改是不好的。应该告诉学生为什么这里要补充一段，或者为什么要修改这一段，或者为什么这个词用得不对，至少该怎么改，则让学生自己考虑。”这段话虽然是针对批改作文而言的，但原理和讲评是相同的。
教师讲评时，应针对存在的问题，启发学生多角度地思考、讨论，从中发现问题，找出病因，切不可搞“承包”或泛泛而谈，不着边际。讲评，特别是针对某些具有代表性、普遍性问题的评析时，应充分调动学生的积极性，让他们去辨析、去探讨、去辩论，这样有利于学生发散性思维能力和语音表达能力的培养。一旦学生思路开阔，反应敏捷，对社会问题的洞察力就会增强，这样，作文取材就新颖，有新意，构思也精巧，具有创造性。
三、利用有利时机，适时进行讲评
讲评不搞形式，不走过场，而要以提高学生的写作能力为目的，因此要不拘一格。
1.与阅读教学有机结合。教师平时批改学生的作文，应对存在的问题做好记录，做到心中有数。阅读分析课文时，注意把这些问题穿插进去讲，用课文中的实例与学生的作文比较，从而使学生作文有所定向，学习课文中的写法。如外貌描写，必须抓住人物的特征，把与人物身份、处境、个性思想相联系的事物刻画出来，才具有描写的价值。可是学生平时作文中在描写人物外貌时，大部分缺乏个性特征，针对这种情况，我在讲解鲁迅的《故乡》时，就把少年闰土与中年闰土的外貌描写进行了对比。这样，不但使学生知道这样写的目的，而且使他们懂得今后作文时应如何有效运用描写。事后调查，学生感触颇深。
2.与批改过程有机结合。教师在批改学生作文的过程中，有时会发现有些问题同时在几个甚至更多学生的作文中存在，具有一定的代表性。这就有必要拿出来给同学们讲一讲。这本来可以在批改完之后再进行，但如果作文问题较多，批改需要较长的时间，则最好在批改过程中穿插讲评。
四、要求学生说真话，抒真情
对于学生作文中表面看来好像很生动的描写或者大抒特抒的情感，要注意他们写的是不是真事，抒的是不是真情。有些学生编造的事情不但被有些老师误认为是真事，而且还作为正面典型在班上传阅，给予表扬。这种做法对于学生没有任何好处。真实材料才是最具有说服力的。“事实胜于雄辩”，写文章最怕弄虚作假。叶圣陶先生认为：“作文就是做人，一定要养成实事求是的文风。”因此，学生作文是否说真话、抒真情，教师在讲评中一定要引起高度重视。
五、以鼓励为主，调动学生作文的积极性
对于学生作文中存在的问题，讲评时应以鼓励为主，切忌嘲笑讽刺，甚至挖苦学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：凡不及格的成绩不予评分，直到他达到及格才给分。这样学生的自尊心会得到保护，自信心也会增强。教师评讲时要注意发现学生作文中的闪光点，抓住作文中存在的一两个主要问题进行评析，切不可全盘否定，使学生灰心丧气，产生畏难或失望的心理。对于一些写得好的作文，教师应给予充分肯定，作为范文在班上交流或张贴出来，以调动他们的积极性，并及时向他们提出更高的要求，使他们逐渐形成自己的写作特色。
总之，作文讲评也是一门艺术，既要富于启发性，又要富于创造性。让学生在讲评中发现并解决自己习作中存在的问题，这对提高学生的语言表达能力和写作水平具有不可低估的作用，可让作文讲评课更有效且意义更大。
一、态度要热情诚恳，形式要生动活泼
只有热情诚恳、生动活泼的讲评课，才能激发学生的兴趣和责任感，使他们自觉地进入角色，积极参与思考讨论与交流，在真诚、愉悦的氛围中汲取知识。好的讲评课，应该既摆事实又讲道理，风趣幽默，深受学生欢迎。如果形式呆板，只是走过场，讲讲而已，不落实到学生订正或改写的层面上，讲评将会徒有虚名，效率低下。
在讲评过程中，教师应该要求学生随时在自己的作文本上订正某个字、某个标点或改动某些词句，给某些片段或句子加批注，给文中的佳句佳段加圈等，真正做到手脑并用。讲评结束后，还应批阅学生订正或改写的作文，必要时还要进行再次讲评。
为了使讲评真正落到实处，可以要求学生写下讲评后的感受。有一次，在我作文讲评后，一个学生写下了这样的讲评感受：我这次作文注意了人物的心理描写，在叙述中融进了自己的感情，也注意了前后照应。但是还存在粗心的坏习惯，出现了两个不该写错的字，艰苦奋斗的“艰”写成了“坚”，名副其实的“副”写成了“符”，问句也没有注意运用问号。通过这次讲评，我认识到，作文写好后还要注意认真修改。
这样的自我体会，实际是对课堂讲评的巩固，起到了进一步消化吸收的作用。
二、思考、讨论交流相结合，培养创造性
讲评最忌教师一讲到底，搞“大包干”。叶至善先生说：“培养学生修改自己文章的习惯是非常重要的，因为今后写文章或起草文件是不可能时时有人为他修改的，只有靠自己修改。何谓包办修改呢？比如老师批改学生作文时发现少写一段，就动笔为他补充一段；发现学生作文某段写得不好，就删掉再代学生写上一段；发现学生某一个词用得不当，就为学生硬改一个词，这样的批改是不好的。应该告诉学生为什么这里要补充一段，或者为什么要修改这一段，或者为什么这个词用得不对，至少该怎么改，则让学生自己考虑。”这段话虽然是针对批改作文而言的，但原理和讲评是相同的。
教师讲评时，应针对存在的问题，启发学生多角度地思考、讨论，从中发现问题，找出病因，切不可搞“承包”或泛泛而谈，不着边际。讲评，特别是针对某些具有代表性、普遍性问题的评析时，应充分调动学生的积极性，让他们去辨析、去探讨、去辩论，这样有利于学生发散性思维能力和语音表达能力的培养。一旦学生思路开阔，反应敏捷，对社会问题的洞察力就会增强，这样，作文取材就新颖，有新意，构思也精巧，具有创造性。
三、利用有利时机，适时进行讲评
讲评不搞形式，不走过场，而要以提高学生的写作能力为目的，因此要不拘一格。
1.与阅读教学有机结合。教师平时批改学生的作文，应对存在的问题做好记录，做到心中有数。阅读分析课文时，注意把这些问题穿插进去讲，用课文中的实例与学生的作文比较，从而使学生作文有所定向，学习课文中的写法。如外貌描写，必须抓住人物的特征，把与人物身份、处境、个性思想相联系的事物刻画出来，才具有描写的价值。可是学生平时作文中在描写人物外貌时，大部分缺乏个性特征，针对这种情况，我在讲解鲁迅的《故乡》时，就把少年闰土与中年闰土的外貌描写进行了对比。这样，不但使学生知道这样写的目的，而且使他们懂得今后作文时应如何有效运用描写。事后调查，学生感触颇深。
2.与批改过程有机结合。教师在批改学生作文的过程中，有时会发现有些问题同时在几个甚至更多学生的作文中存在，具有一定的代表性。这就有必要拿出来给同学们讲一讲。这本来可以在批改完之后再进行，但如果作文问题较多，批改需要较长的时间，则最好在批改过程中穿插讲评。
四、要求学生说真话，抒真情
对于学生作文中表面看来好像很生动的描写或者大抒特抒的情感，要注意他们写的是不是真事，抒的是不是真情。有些学生编造的事情不但被有些老师误认为是真事，而且还作为正面典型在班上传阅，给予表扬。这种做法对于学生没有任何好处。真实材料才是最具有说服力的。“事实胜于雄辩”，写文章最怕弄虚作假。叶圣陶先生认为：“作文就是做人，一定要养成实事求是的文风。”因此，学生作文是否说真话、抒真情，教师在讲评中一定要引起高度重视。
五、以鼓励为主，调动学生作文的积极性
对于学生作文中存在的问题，讲评时应以鼓励为主，切忌嘲笑讽刺，甚至挖苦学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：凡不及格的成绩不予评分，直到他达到及格才给分。这样学生的自尊心会得到保护，自信心也会增强。教师评讲时要注意发现学生作文中的闪光点，抓住作文中存在的一两个主要问题进行评析，切不可全盘否定，使学生灰心丧气，产生畏难或失望的心理。对于一些写得好的作文，教师应给予充分肯定，作为范文在班上交流或张贴出来，以调动他们的积极性，并及时向他们提出更高的要求，使他们逐渐形成自己的写作特色。
总之，作文讲评也是一门艺术，既要富于启发性，又要富于创造性。让学生在讲评中发现并解决自己习作中存在的问题，这对提高学生的语言表达能力和写作水平具有不可低估的作用，可让作文讲评课更有效且意义更大。