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摘 要: 教育的真正意义在于挖掘学生的潜力,发展学生的个性,提高学生的素养。教师要从学生的成长进步和健康发展出发,创设学生喜闻乐见、积极参与的教学情境,引导学生自主学习、合作探究、大胆质疑、深入思考,在语文学习中不断提高综合素质和人文素养,促进素质教育教学目标的实现。因此,教师要创新教学策略、教学方法、教学理念,把师生互动、生生互动有机渗透于教学的全过程,用语文知识引领学生快乐学习、健康成长。
关键词: 小学语文教学 互动教学法 快乐学习 和谐氛围 提高质效
师生互动、生生互动、课见外互动可以有效促进教学目标的实现。所谓“互动”教学,就是改变过去由教师只管教、学生一味学向师生互动、相互促进转变,师生通过共同准备资料、收集信息、归纳总结、共同评价等方式,从多个角度,以多种方式,整合利用多种资源有效开展“双边”教学活动,构建起一种“自主、互助、合作”的学习方式,使学生真正体验到学习的乐趣,走向成功的彼岸,达到同频共振的效果,实现提高教学质效的目的。
一、把握学生学情,师生和谐互动,创设亲师信道的教学情境。
教师要走进学生中间,与学生沟通交流,与学生打成一片,了解掌握学生的兴趣爱好、语文基础、感知能力、学习需求等学情,围绕教学目标的实现,虚心听取学生对开展教学活动的意见和建议,为按需而导、因材施教、促进教学目标的实现打下坚实的基础,使教学目标贴近学生的实际,教学过程满足学生的情感需求,教学活动符合学生的成长实际。在新课程改革顺利推进的当下,语文教育教学需要教师创新教学策略,更新教学理念,树立“民主、平等”的教育理念。在师生互动过程中教师要学会倾听,虚心纳谏,有效突破教学重难点,培养学生创新、创优和创造能力。笔者在教学中注重确立学生的主体地位,激起学生主动学习的欲望,加强与学生的沟通联系,采用班级成员之间的互动模式,让学生认识到只有通过努力,才能在最近发展区有所提高,有所收获。如,笔者在教学《姥姥的剪纸》一课时,采用第一人称叙写姥姥的技艺精湛。笔者以问题的方法开展师生互动,通过引导学生理解“熟能生巧,手都有准头了”这句话的深刻含义,分析姥姥为什么如此熟练,姥姥的话有哪些经验之谈,让学生从课文中寻找答案。由于有问题的引导,学生产生了迫切知道答案的欲望,主动投身于学习之中,通过努力,给出了不同的说法。有的说,老是不断地剪,姥姥就熟练,手都有准头了;有的说因为总剪,日久天长,剪起来就心中有数等;有的说姥姥的经验之谈是做什么事都要有恒心,有毅力,勤练不止;还有的说,有志者事竟成等。为提高学习成效,笔者让学生寻找、列举生活中像姥姥这样“熟能生巧、出神入化”的民间艺人。学生的兴致更高。这样通过师生互动,激活了学生的思维,学生成为了学习的主人。
二、提倡合作探究,开展生生互动,创设相互促进的教学情境。
学生每天学习生活在一起,他们的情感相近,兴趣相投,往往会有一定的共同语言,因此,有效开展生生互动是催生学生学习情感,提高语文课堂教学效率,促进教学目标实现的有效措施之一。在教学实践中,教师要引导生生互动,让具有不同知识层次、感知能力、思维方式、学习风格的学生在一起学习、一起探究、一起讨论中互相启发、互相补充、互相质疑,在探究、讨论、交流中产生思维的碰撞,迸发智慧的火花,在思维撞击中提高认识、提升水平、生成能力,使学生的思维空间得到拓展,思维能力得到锻炼与开发。笔者在引导学生开展生生互动中,通过有效组织活动,让学生体验语文学习的快乐,感受成长进步的内涵,以团队的力量共同完成学习任务。笔者在教学《长江之歌》一课时,一位学生提问:“你从远古走来,巨浪荡涤着尘埃”中的“尘埃”指的是什么?笔者引导全班学生通过自读课文、合作探究,联系上下文进行深入思考,不久,一位学生回答:“这里尘埃指的是岁月的尘埃。”笔者以鼓励的方式接着发问:“你能详细地解释一下吗?”他说:“就是被时间淘汰的没用东西。”一语激起千层浪,学生纷纷开始讨论,对一些媒妁之言、父母之命的婚姻制度,君臣、父子之间的绝对服从礼制等提出了自己的看法。笔者因势利导说:“正是淘汰了这些不适应社会发展的尘埃,才使得社会得以进步、时代不断发展。”给学生正能量,引导学生快乐成长。这种生生互动的教学方法,让学生根据自己的学习、生活体验发表不同的见解,学生自己得出正确结论比教师的教育引导成效明显,学生感受着自我表现的喜悦,发散思维,放飞情感,提高创新思维水平,增强评判能力。
三、整合教学资源,课内课外互动,创设联系实践的教学情境。
全面提高学生的整体素养,促进学生全面发展是语文教学的最终目的。笔者在多年的教学实践中发现,在课堂上,有时学生的学习积极性、主动性似乎较高,师生之间提问、回答频率很高,相邻座位之间的学生有讨论,但往往造成“问之不切、听之不专、取之不同”的现象,对有效提高教学质量作用不大、效果不明显。教师要积极倡导学生主动学习,自我发展,整合教学资源,课内课外互动,拓宽教学渠道,拓展运用领域,引导学生衔接现实,联系生活开展探究学习。教师发挥主导作用,注重对学生进行学法和解题方法的指导,促进学生综合素质的提高、人格个性的发展,使学生获得终身受用的语文能力。笔者在教学中,注重把课堂上知识延伸到课外,引导学生从生活、学校、社会中学习语文、发展语文能力,指导学生从网络电视、报纸杂志中收集语文资料,学习语文知识,同时,积极参加语文课外活动及社会实践,使课内外教学活动有机结合,开阔视野,活跃思维,放大语文教学的功能,提高语文教学效用,逐步提高学生的语言表达能力和写作创作能力。
综上所述,教师要围绕学生成长的需求,满足学生成长的需要,让互动思维成为素质教育教学的主旋律,用互动教学活跃课堂氛围,引领学生成长,调动学生学习的积极性和主动性,引导学生勤于学习、敢于发问、乐于探究,培养学生搜集和处理信息、交流合作、解决问题的能力,全面提高学生的语文素养和综合素质。
关键词: 小学语文教学 互动教学法 快乐学习 和谐氛围 提高质效
师生互动、生生互动、课见外互动可以有效促进教学目标的实现。所谓“互动”教学,就是改变过去由教师只管教、学生一味学向师生互动、相互促进转变,师生通过共同准备资料、收集信息、归纳总结、共同评价等方式,从多个角度,以多种方式,整合利用多种资源有效开展“双边”教学活动,构建起一种“自主、互助、合作”的学习方式,使学生真正体验到学习的乐趣,走向成功的彼岸,达到同频共振的效果,实现提高教学质效的目的。
一、把握学生学情,师生和谐互动,创设亲师信道的教学情境。
教师要走进学生中间,与学生沟通交流,与学生打成一片,了解掌握学生的兴趣爱好、语文基础、感知能力、学习需求等学情,围绕教学目标的实现,虚心听取学生对开展教学活动的意见和建议,为按需而导、因材施教、促进教学目标的实现打下坚实的基础,使教学目标贴近学生的实际,教学过程满足学生的情感需求,教学活动符合学生的成长实际。在新课程改革顺利推进的当下,语文教育教学需要教师创新教学策略,更新教学理念,树立“民主、平等”的教育理念。在师生互动过程中教师要学会倾听,虚心纳谏,有效突破教学重难点,培养学生创新、创优和创造能力。笔者在教学中注重确立学生的主体地位,激起学生主动学习的欲望,加强与学生的沟通联系,采用班级成员之间的互动模式,让学生认识到只有通过努力,才能在最近发展区有所提高,有所收获。如,笔者在教学《姥姥的剪纸》一课时,采用第一人称叙写姥姥的技艺精湛。笔者以问题的方法开展师生互动,通过引导学生理解“熟能生巧,手都有准头了”这句话的深刻含义,分析姥姥为什么如此熟练,姥姥的话有哪些经验之谈,让学生从课文中寻找答案。由于有问题的引导,学生产生了迫切知道答案的欲望,主动投身于学习之中,通过努力,给出了不同的说法。有的说,老是不断地剪,姥姥就熟练,手都有准头了;有的说因为总剪,日久天长,剪起来就心中有数等;有的说姥姥的经验之谈是做什么事都要有恒心,有毅力,勤练不止;还有的说,有志者事竟成等。为提高学习成效,笔者让学生寻找、列举生活中像姥姥这样“熟能生巧、出神入化”的民间艺人。学生的兴致更高。这样通过师生互动,激活了学生的思维,学生成为了学习的主人。
二、提倡合作探究,开展生生互动,创设相互促进的教学情境。
学生每天学习生活在一起,他们的情感相近,兴趣相投,往往会有一定的共同语言,因此,有效开展生生互动是催生学生学习情感,提高语文课堂教学效率,促进教学目标实现的有效措施之一。在教学实践中,教师要引导生生互动,让具有不同知识层次、感知能力、思维方式、学习风格的学生在一起学习、一起探究、一起讨论中互相启发、互相补充、互相质疑,在探究、讨论、交流中产生思维的碰撞,迸发智慧的火花,在思维撞击中提高认识、提升水平、生成能力,使学生的思维空间得到拓展,思维能力得到锻炼与开发。笔者在引导学生开展生生互动中,通过有效组织活动,让学生体验语文学习的快乐,感受成长进步的内涵,以团队的力量共同完成学习任务。笔者在教学《长江之歌》一课时,一位学生提问:“你从远古走来,巨浪荡涤着尘埃”中的“尘埃”指的是什么?笔者引导全班学生通过自读课文、合作探究,联系上下文进行深入思考,不久,一位学生回答:“这里尘埃指的是岁月的尘埃。”笔者以鼓励的方式接着发问:“你能详细地解释一下吗?”他说:“就是被时间淘汰的没用东西。”一语激起千层浪,学生纷纷开始讨论,对一些媒妁之言、父母之命的婚姻制度,君臣、父子之间的绝对服从礼制等提出了自己的看法。笔者因势利导说:“正是淘汰了这些不适应社会发展的尘埃,才使得社会得以进步、时代不断发展。”给学生正能量,引导学生快乐成长。这种生生互动的教学方法,让学生根据自己的学习、生活体验发表不同的见解,学生自己得出正确结论比教师的教育引导成效明显,学生感受着自我表现的喜悦,发散思维,放飞情感,提高创新思维水平,增强评判能力。
三、整合教学资源,课内课外互动,创设联系实践的教学情境。
全面提高学生的整体素养,促进学生全面发展是语文教学的最终目的。笔者在多年的教学实践中发现,在课堂上,有时学生的学习积极性、主动性似乎较高,师生之间提问、回答频率很高,相邻座位之间的学生有讨论,但往往造成“问之不切、听之不专、取之不同”的现象,对有效提高教学质量作用不大、效果不明显。教师要积极倡导学生主动学习,自我发展,整合教学资源,课内课外互动,拓宽教学渠道,拓展运用领域,引导学生衔接现实,联系生活开展探究学习。教师发挥主导作用,注重对学生进行学法和解题方法的指导,促进学生综合素质的提高、人格个性的发展,使学生获得终身受用的语文能力。笔者在教学中,注重把课堂上知识延伸到课外,引导学生从生活、学校、社会中学习语文、发展语文能力,指导学生从网络电视、报纸杂志中收集语文资料,学习语文知识,同时,积极参加语文课外活动及社会实践,使课内外教学活动有机结合,开阔视野,活跃思维,放大语文教学的功能,提高语文教学效用,逐步提高学生的语言表达能力和写作创作能力。
综上所述,教师要围绕学生成长的需求,满足学生成长的需要,让互动思维成为素质教育教学的主旋律,用互动教学活跃课堂氛围,引领学生成长,调动学生学习的积极性和主动性,引导学生勤于学习、敢于发问、乐于探究,培养学生搜集和处理信息、交流合作、解决问题的能力,全面提高学生的语文素养和综合素质。