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情境是学习英语不可或缺的语言环境,是教师为了发展学生的心理机能,通过调动“情商”增强教学效果而有目的地创设的教学环境。《英语课程标准》指出,要创设良好的语言环境,营造浓厚的英语氛围,让学生在情境中自然习得英语。巧妙地创设教学情境,不仅可以使学生容易掌握知识和技能,而且可以“以境生情”,可以让学生更好地体验教学内容中的情感,使原本枯燥的语言和知识变得生动形象、富有情趣,能激发学生的学习兴趣,并为学生提供良好的学习环境。这样获取的知识,不但便于保存,而且容易迁移到新的问题情境中去,从而提高课堂教学的真实性和有效性。教师在英语教学实践中,要巧妙创设情境,使学生能活用所学语言。我尝试从以下几方面进行了探索。
一、游戏情境,锻炼语言
叶圣陶先生认为,要促进学生生动活泼地学习,就要“一使需之切”“一使乐其业”。游戏教学法是根据儿童爱动、注意力难以持久等心理特征,让学生通过“玩”学英语,帮助学生减轻焦虑情绪,使学习充满乐趣。这样教学,比起让学生规规矩矩地坐在凳子上听讲,学生自由主动得多,学习效率当然不会差。
例如,在教完昆虫类的单词后,我设计了两个游戏,第一个游戏为“火眼金睛”。它的灵感来自于《正大综艺》这个栏目。我把这八种昆虫图片遮盖起来,从某个地方慢慢揭示。学生便在揭示的过程中猜测并用英语说出,猜对这组即得一分。第二个游戏为“心心相印”,它的灵感来自于《幸运52》这个栏目。两个学生相互合作,一个学生用所给的英语提示去描述,另一个学生去猜测。在规定的时间内比比哪组猜得多,猜对一个即得一分。
另外,世界上永远不变的东西就是“变”。“如果一位英语教师的课堂设计千篇一律,缺乏变化,学生会感到乏味厌倦”。教无定法,贵在得法。任何游戏设计都有很多可以拓展的空间,只要用心反思、精心设计,就一定能做到触类旁通,机变百出,让英语课堂焕发生命活力。
二、生活情境,表达语言
美国教育家杜威提出的二十世纪以来最重要的教育哲学命题:“教学即生长”。这就是“让教学变成生活”最核心的东西。在作为语言学习的初始阶段的小学英语教学中,我们应该去追求实现英语的生活化,去创造一个生活英语的环境,使得英语时时刻刻地围绕在学生的周围。让学生感受英语,感悟英语,真正地爱上英语,内化英语,走进英语的世界。例如,在教《牛津小学英语》6BUnit 3 Asking the way,我创设了这样的情境:Yang Ling邀请大家去南京中山陵玩,让学生猜“How far is Nanjing from Nantong?”顺势让学生选择可以乘坐的交通工具去南京。到达南京的某个宾馆后,教师再让学生在地图上寻找宾馆到中山陵的路线,同时学习“Go along this street,and then turn…at the…crossing… ”等解释路线的句子。大家根据地图的路线到中山陵和Yang Ling碰面后,有一位先生(MrSmith)向Yang Ling问路。如此引出问路的句型,进入课文的学习。学完课文后,我让大家邀请Yang Ling 到我们的学校,做 Yang Ling的向导,在熟悉了学校的地理位置后,用学过的句式和伙伴表演对话。在这种贴近学生生活的情境中,学生学得轻松,也发展了学生的能力。学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言,体验到自我成功的喜悦。
三、故事情境,建构语言
故事情境教学法即把教学内容隐藏于故事中,随着故事情节的发展展开教学。学生在听故事、说故事、演故事中体验、感知、习得语言。生动的故事情节使学习充满乐趣,极大地激发了学生的参与热情,完整的情境暗示使学生的语言建构能力得到提高。
在学习4A Unit 7 What’s the matter?一课时,我借用学生们都很熟悉的卖火柴的小女孩的故事,巧妙地引出本课的单词和句型:What’s the matter?She’s hungry/ cold/hot /thirsty/tired/ill.学生在熟悉的故事情境中,学习情绪高涨,思维活跃,大胆表述,自然地学会了本课的单词和句型,最后表演起来也活灵活现。
四、任务情境,运用语言
《英语课程标准》指出: “教师应该避免单纯传授语言知识的方法,尽量采用‘任务型’的教学途径 ,使学生带着明确的任务目标,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力,从而提高他们语言综合运用能力,为真实的语言交际打基础。”教师设置任务情境,让学生带着任务出发,以解决问题、完成任务为目的。这种情境富有挑战性,目的明确,训练到位,能引发学生的探究意识。
比如,教完新课后的反馈活动,如果仅仅让学生把教的单词和句子读一读,学生难免会注意力分散,提不起精神。因此,我设计了一个“摘苹果“的活动,每组的任务就在苹果的后面。有读读刚学的句式的;有用所学的词完成句子的;有用本节课的新词说一句话的;有邀请同组的伙伴表演对话的,任务层层递进。这样的任务情境立刻吸引了学生的眼球,学生们纷纷根据各自的任务练习起来。
教师在英语课堂教学中,创设情境教学并不难,同时它们也不是孤立的,单一的,而是经常穿插混合使用的。因此,教师一定要总结出适合自己课堂的方法,通过教学情境的巧妙创设,优化课堂教学,活用语言,使学生积极参与教学,在参与的过程中不仅获得了知识,也提高了能力,从而极大地提高课堂教学的效率,构建有效课堂。
(责编杜华)
一、游戏情境,锻炼语言
叶圣陶先生认为,要促进学生生动活泼地学习,就要“一使需之切”“一使乐其业”。游戏教学法是根据儿童爱动、注意力难以持久等心理特征,让学生通过“玩”学英语,帮助学生减轻焦虑情绪,使学习充满乐趣。这样教学,比起让学生规规矩矩地坐在凳子上听讲,学生自由主动得多,学习效率当然不会差。
例如,在教完昆虫类的单词后,我设计了两个游戏,第一个游戏为“火眼金睛”。它的灵感来自于《正大综艺》这个栏目。我把这八种昆虫图片遮盖起来,从某个地方慢慢揭示。学生便在揭示的过程中猜测并用英语说出,猜对这组即得一分。第二个游戏为“心心相印”,它的灵感来自于《幸运52》这个栏目。两个学生相互合作,一个学生用所给的英语提示去描述,另一个学生去猜测。在规定的时间内比比哪组猜得多,猜对一个即得一分。
另外,世界上永远不变的东西就是“变”。“如果一位英语教师的课堂设计千篇一律,缺乏变化,学生会感到乏味厌倦”。教无定法,贵在得法。任何游戏设计都有很多可以拓展的空间,只要用心反思、精心设计,就一定能做到触类旁通,机变百出,让英语课堂焕发生命活力。
二、生活情境,表达语言
美国教育家杜威提出的二十世纪以来最重要的教育哲学命题:“教学即生长”。这就是“让教学变成生活”最核心的东西。在作为语言学习的初始阶段的小学英语教学中,我们应该去追求实现英语的生活化,去创造一个生活英语的环境,使得英语时时刻刻地围绕在学生的周围。让学生感受英语,感悟英语,真正地爱上英语,内化英语,走进英语的世界。例如,在教《牛津小学英语》6BUnit 3 Asking the way,我创设了这样的情境:Yang Ling邀请大家去南京中山陵玩,让学生猜“How far is Nanjing from Nantong?”顺势让学生选择可以乘坐的交通工具去南京。到达南京的某个宾馆后,教师再让学生在地图上寻找宾馆到中山陵的路线,同时学习“Go along this street,and then turn…at the…crossing… ”等解释路线的句子。大家根据地图的路线到中山陵和Yang Ling碰面后,有一位先生(MrSmith)向Yang Ling问路。如此引出问路的句型,进入课文的学习。学完课文后,我让大家邀请Yang Ling 到我们的学校,做 Yang Ling的向导,在熟悉了学校的地理位置后,用学过的句式和伙伴表演对话。在这种贴近学生生活的情境中,学生学得轻松,也发展了学生的能力。学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言,体验到自我成功的喜悦。
三、故事情境,建构语言
故事情境教学法即把教学内容隐藏于故事中,随着故事情节的发展展开教学。学生在听故事、说故事、演故事中体验、感知、习得语言。生动的故事情节使学习充满乐趣,极大地激发了学生的参与热情,完整的情境暗示使学生的语言建构能力得到提高。
在学习4A Unit 7 What’s the matter?一课时,我借用学生们都很熟悉的卖火柴的小女孩的故事,巧妙地引出本课的单词和句型:What’s the matter?She’s hungry/ cold/hot /thirsty/tired/ill.学生在熟悉的故事情境中,学习情绪高涨,思维活跃,大胆表述,自然地学会了本课的单词和句型,最后表演起来也活灵活现。
四、任务情境,运用语言
《英语课程标准》指出: “教师应该避免单纯传授语言知识的方法,尽量采用‘任务型’的教学途径 ,使学生带着明确的任务目标,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力,从而提高他们语言综合运用能力,为真实的语言交际打基础。”教师设置任务情境,让学生带着任务出发,以解决问题、完成任务为目的。这种情境富有挑战性,目的明确,训练到位,能引发学生的探究意识。
比如,教完新课后的反馈活动,如果仅仅让学生把教的单词和句子读一读,学生难免会注意力分散,提不起精神。因此,我设计了一个“摘苹果“的活动,每组的任务就在苹果的后面。有读读刚学的句式的;有用所学的词完成句子的;有用本节课的新词说一句话的;有邀请同组的伙伴表演对话的,任务层层递进。这样的任务情境立刻吸引了学生的眼球,学生们纷纷根据各自的任务练习起来。
教师在英语课堂教学中,创设情境教学并不难,同时它们也不是孤立的,单一的,而是经常穿插混合使用的。因此,教师一定要总结出适合自己课堂的方法,通过教学情境的巧妙创设,优化课堂教学,活用语言,使学生积极参与教学,在参与的过程中不仅获得了知识,也提高了能力,从而极大地提高课堂教学的效率,构建有效课堂。
(责编杜华)