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摘要：新加坡作为多元文化交融的国家，在职业教育发展上有着巨大活力，尤其在多元种族交汇之下开创了新的职业教育理念，培养出大量的高素质职业人才。其中，新加坡南洋理工学院（NYP）便提出“教学工厂”理念，不仅在国际影响颇大，在国内也被诸多高校认同和肯定。在对南洋理工学院进行参观学习之后，对其教学设施和教学设计、教学方法等有了新的认识，将其引入国内并应用在高职教育教学和管理工作将获得巨大成效，助力高职院校办学育人。本文首先对“教学工厂”模式的内涵进行分析，进而阐述该理念在新加坡南洋理工学院（NYP）的发展历程和应用方法，梳理其特点和运用条件，为该理念的引入做好相关准备。
关键词：教学工厂；模式；探索研究
一、“教学工厂”模式内涵分析
“教学工厂”模式在主体定位上与一般教学模式不同，它将学院作为本位而不以企业为核心。在教学系统方面，除理论课程和辅导课程之外，还结合了实验项目和实践机会等，共同构成学院本位下的教学体系。教学工厂”避免了教学中重理论轻实践的问题，在课程设置安排上更为合理，在校企合作上更具主动性。
二、“教学工厂“理念在新加坡南洋理工学院的发展与运用
教学工厂”模式有着十分丰富的理论内涵和体系基础，具备宽泛的应用范围，自然是经过相对漫长的发展演变过程的，其在南洋理工学院的发展历程主要体现在：
教学工厂”概念于上世纪80年代初由林靖东先生提出，作为当时的新加坡“德新学院”院长，其在教学模式研究和发展上起到了重要作用。
从新加坡的国情来看，国土面积较小，自然资源相对缺乏，在岛国地理特征之下工业发展历程必然有其自身的特点。从工业演变情况来看，首先经过了劳动密集型工业历程，进而向着技能密集型和科技密集型，近几十年来则以创新和科研工业为主，工业革命之间“教学工厂”模式诞生，是受到当时历史环境和经济背景影响之下自然出现的。当时新加坡经济发展部门对于第三次工业革命和经济转型有着清晰的认识，认为要推动经济发展就必须大力培养高素质的技术人才，确保人力资源符合发展需求。由此创建来三所职业技能培训學院，“德新学院”作为重要代表，推动了新加坡特殊领域的技术培训，培养了大量相关的技能型人才。
“德新学院”自1982年创立以来便经由本国和德国的项目合作，从德国引进先进的技术经验和办学理论，由林靖东先生具体负责运营。结合当时的国情需求，他认识到国家经济技术发展和人力资源发展的迫切需求，对于职业教育进行了系统化改革。引用德国“双元制”理论并基于新加坡的国情基础，在自身从事职业教育多年经验的帮助下，他总结出并不断完善“教学工厂”理论，在教学理念上有着巨大的创新升级。
在“教学工厂”模式产生过程中，林靖东先生充分肯定德国“双元制”的理论和实践意义，但同时也看到新加坡本国存在但实际问题，如企业规模相对较小，缺乏专门的系统化培训机制，无法复制德国企业的“学徒制”，也不能由国家强制企业为学生提供实习机会。同时，照搬“双元制”缺乏现实基础，但可从中提取精髓，如将职业教育和科技工业发展相契合，在突出理论知识教学的同时充分结合实践技能训练，强化校企合作与沟通等。
三、“教学工厂“理念的特点分析
“教学工厂”有其独特的办学理念和实践特点。首先，它不是专门的以学生学习作为唯一的办学模式，而是强调以学院办学成功要素为基础、强调人才培养和运用的一体化教学理念。它需要充分发挥学院的资源和能力优势，让教师和学生形成正确的态度和思想倾向，不断突出自我强化，打造重视团体和创新、突出企业强关联性、注重专业能力开发升级的工作环境。“教学工厂”模式使得南洋理工学院形成独特的办学精神，将“无界化”校园概念落到实处。
“教学工厂“理念特点
1.教学理念的创新
就“教学工厂”的理念特点来看，首先体现在教学理念的创新上。南洋理工学院注重教学理念创新，“教学工厂”和“教学企业”均是其中的重要理念并发挥了实际效用。“教学工厂”理念以理工科学生为主要目标，“教学企业”则将文科学生作为服务对象。“教学工厂”突出企业项目的核心价值，在校园内打造企业实践环境，实现校企的充分融合。在教学工厂中以企业项目为教学内容，通过完成企业项目实现教学目标，确保毕业生与企业员工之间的差距无限缩小，避免毕业到就业过渡上的问题。
2.教学模式的创新
在教学模式上，“教学工厂”主张双规系统教学。在三个学年当中，第一二学年主要开展专业基础能力培训，让学生掌握理论和实践培训基础，能够完成学期项目，第三学年则进行专项培训，通过科目培训和毕业项目等方式落实企业实习模拟。第三学年中上学期将学生进行分组培训，部分在校完成科目训练，部分则进入企业作全日制实习项目，下学期则进行互换，确保所有学生完成企业项目实践。这种双轨制教学避免企业项目的中断，校企合作也更加无缝和默契。
四、教学工厂运作模式的基础条件
NYP“教学工厂”的开发和运用很好地避免一般教学模式下职业院校存在的办学难题，即无法营造真实的企业环境，不能让学生获得真正的实践机会。“教学工厂”模式将项目教学作为重要部分，通过项目实施，确保师生有效沟通并默契配合，对于企业可能面临的成本、质量和产品性能等问题进行专门探讨，让学生既能将所学知识融入其中，还能切实实现技能的多元化发展，提升处理实际问题的能力。相关项目往往需要不同专业背景师生的有效配合，这就很好地实现师生的相互学习和共同提升。
在实践当中，NYP“教学工厂”项目教学划分成学期项目与毕业项目。首先，学期项目是以学院教师为开发主体，通过对课程教学需求的分析和实际情况的把握，将学期项目设计成以学科知识和企业环境面临的问题为集合的模式，让学生既能实现知识和技能的学习，同时能够切实运用在项目实践当中，在个人或小组形式下结合教师指导完成项目内容。过程当中让学生处于模拟车间当中，由老师设定课题并给予讨论和答辩的机会，在学期结束后由老师进行项目评估和成绩确定，相应学习往往在第一二年学习进行。毕业项目则由企业创新项目和科研创新项目组成，在校企合作之下，企业委托学院开展项目研究工作，对于产品设计、加工等实际问题进行研究。相应的项目资源由学院专门的项目库提供，在开发完成之后可将成果申请专利，也可作为比赛项目进行比赛。学生在毕业项目之后需依据学院要求完成项目的开发实践，在导师指导下及时反馈项目进展，在学期结束后提交项目报告，以演示和答辩的方式总结自身学习效果。
基金课题：
河南省高等学校青年骨干教师培养计划；项目名称：基于新加坡“教学工厂”理念下酒店管理专业实践教学体系构建研究；项目编号：2014GGJS-235；
作者简介：
刘怡，男（1976.3—），汉族，河南省浚县人，硕士，副教授，研究方向：企业管理、市场营销。
关键词：教学工厂；模式；探索研究
一、“教学工厂”模式内涵分析
“教学工厂”模式在主体定位上与一般教学模式不同，它将学院作为本位而不以企业为核心。在教学系统方面，除理论课程和辅导课程之外，还结合了实验项目和实践机会等，共同构成学院本位下的教学体系。教学工厂”避免了教学中重理论轻实践的问题，在课程设置安排上更为合理，在校企合作上更具主动性。
二、“教学工厂“理念在新加坡南洋理工学院的发展与运用
教学工厂”模式有着十分丰富的理论内涵和体系基础，具备宽泛的应用范围，自然是经过相对漫长的发展演变过程的，其在南洋理工学院的发展历程主要体现在：
教学工厂”概念于上世纪80年代初由林靖东先生提出，作为当时的新加坡“德新学院”院长，其在教学模式研究和发展上起到了重要作用。
从新加坡的国情来看，国土面积较小，自然资源相对缺乏，在岛国地理特征之下工业发展历程必然有其自身的特点。从工业演变情况来看，首先经过了劳动密集型工业历程，进而向着技能密集型和科技密集型，近几十年来则以创新和科研工业为主，工业革命之间“教学工厂”模式诞生，是受到当时历史环境和经济背景影响之下自然出现的。当时新加坡经济发展部门对于第三次工业革命和经济转型有着清晰的认识，认为要推动经济发展就必须大力培养高素质的技术人才，确保人力资源符合发展需求。由此创建来三所职业技能培训學院，“德新学院”作为重要代表，推动了新加坡特殊领域的技术培训，培养了大量相关的技能型人才。
“德新学院”自1982年创立以来便经由本国和德国的项目合作，从德国引进先进的技术经验和办学理论，由林靖东先生具体负责运营。结合当时的国情需求，他认识到国家经济技术发展和人力资源发展的迫切需求，对于职业教育进行了系统化改革。引用德国“双元制”理论并基于新加坡的国情基础，在自身从事职业教育多年经验的帮助下，他总结出并不断完善“教学工厂”理论，在教学理念上有着巨大的创新升级。
在“教学工厂”模式产生过程中，林靖东先生充分肯定德国“双元制”的理论和实践意义，但同时也看到新加坡本国存在但实际问题，如企业规模相对较小，缺乏专门的系统化培训机制，无法复制德国企业的“学徒制”，也不能由国家强制企业为学生提供实习机会。同时，照搬“双元制”缺乏现实基础，但可从中提取精髓，如将职业教育和科技工业发展相契合，在突出理论知识教学的同时充分结合实践技能训练，强化校企合作与沟通等。
三、“教学工厂“理念的特点分析
“教学工厂”有其独特的办学理念和实践特点。首先，它不是专门的以学生学习作为唯一的办学模式，而是强调以学院办学成功要素为基础、强调人才培养和运用的一体化教学理念。它需要充分发挥学院的资源和能力优势，让教师和学生形成正确的态度和思想倾向，不断突出自我强化，打造重视团体和创新、突出企业强关联性、注重专业能力开发升级的工作环境。“教学工厂”模式使得南洋理工学院形成独特的办学精神，将“无界化”校园概念落到实处。
“教学工厂“理念特点
1.教学理念的创新
就“教学工厂”的理念特点来看，首先体现在教学理念的创新上。南洋理工学院注重教学理念创新，“教学工厂”和“教学企业”均是其中的重要理念并发挥了实际效用。“教学工厂”理念以理工科学生为主要目标，“教学企业”则将文科学生作为服务对象。“教学工厂”突出企业项目的核心价值，在校园内打造企业实践环境，实现校企的充分融合。在教学工厂中以企业项目为教学内容，通过完成企业项目实现教学目标，确保毕业生与企业员工之间的差距无限缩小，避免毕业到就业过渡上的问题。
2.教学模式的创新
在教学模式上，“教学工厂”主张双规系统教学。在三个学年当中，第一二学年主要开展专业基础能力培训，让学生掌握理论和实践培训基础，能够完成学期项目，第三学年则进行专项培训，通过科目培训和毕业项目等方式落实企业实习模拟。第三学年中上学期将学生进行分组培训，部分在校完成科目训练，部分则进入企业作全日制实习项目，下学期则进行互换，确保所有学生完成企业项目实践。这种双轨制教学避免企业项目的中断，校企合作也更加无缝和默契。
四、教学工厂运作模式的基础条件
NYP“教学工厂”的开发和运用很好地避免一般教学模式下职业院校存在的办学难题，即无法营造真实的企业环境，不能让学生获得真正的实践机会。“教学工厂”模式将项目教学作为重要部分，通过项目实施，确保师生有效沟通并默契配合，对于企业可能面临的成本、质量和产品性能等问题进行专门探讨，让学生既能将所学知识融入其中，还能切实实现技能的多元化发展，提升处理实际问题的能力。相关项目往往需要不同专业背景师生的有效配合，这就很好地实现师生的相互学习和共同提升。
在实践当中，NYP“教学工厂”项目教学划分成学期项目与毕业项目。首先，学期项目是以学院教师为开发主体，通过对课程教学需求的分析和实际情况的把握，将学期项目设计成以学科知识和企业环境面临的问题为集合的模式，让学生既能实现知识和技能的学习，同时能够切实运用在项目实践当中，在个人或小组形式下结合教师指导完成项目内容。过程当中让学生处于模拟车间当中，由老师设定课题并给予讨论和答辩的机会，在学期结束后由老师进行项目评估和成绩确定，相应学习往往在第一二年学习进行。毕业项目则由企业创新项目和科研创新项目组成，在校企合作之下，企业委托学院开展项目研究工作，对于产品设计、加工等实际问题进行研究。相应的项目资源由学院专门的项目库提供，在开发完成之后可将成果申请专利，也可作为比赛项目进行比赛。学生在毕业项目之后需依据学院要求完成项目的开发实践，在导师指导下及时反馈项目进展，在学期结束后提交项目报告，以演示和答辩的方式总结自身学习效果。
基金课题：
河南省高等学校青年骨干教师培养计划；项目名称：基于新加坡“教学工厂”理念下酒店管理专业实践教学体系构建研究；项目编号：2014GGJS-235；
作者简介：
刘怡，男（1976.3—），汉族，河南省浚县人，硕士，副教授，研究方向：企业管理、市场营销。